Файл: Формирование адекватной самооценки в старшем дошкольном возрасте (Теоретические аспекты формирования самооценки в дошкольном возрасте).pdf

Лидерство же – это процесс реального главенствования одного над другим, показатель действительного влияния того или иного члена группы на сверстников. Поэтому неудивительно, что лидером и “звездой” могут быть разные дети: ведь для завоевания положения “звезды” и положения лидера нужны различные качества личности. Например, лидер должен обладать организаторскими способностями, которые могут отсутствовать у “звезды”.

Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный домик, оставаясь в одиночестве или окружают себя взрослыми. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети или конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми.

Предсказать трудности в общении с одноклассниками в школе у таких детей можно с большой вероятностью.

Подробный анализ результатов проведенных методик представлен в следующем параграфе.

В результате проведенного констатирующего эксперимента были выявлены следующие данные.

По методике «Лесенка» (В. Г. Щур), целью которой было определение особенностей самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди, нами были выявлены следующие результаты.

Таблица №1

Результаты определения уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста по методике «Лесенка»

Таким образом, как мы видим у 25 старших дошкольников, которые принимали участие в тестировании, выявлено:

12 человек – это 48%, с завышенным уровнем самооценки; 9 человек – это 36%, имеют адекватную самооценку; 3 человека – это 12%, с неадекватно завышенной самооценкой; 1 человек – это 4%, с заниженной самооценкой.

В ходе проведения тестирования мы можем отметить, что:

- дети с завышенной самооценкой во время тестирования были спокойны и уверенны в себе. Их интересовало, что записывает психолог, и ставили себя на самую высокую ступеньку после некоторых раздумий, объясняли свой выбор. Также эти дети знают свои недостатки и какие-то промахи. Эти промахи могут объяснять им их родители, но при этом называть самым лучшим. Таким образом, завышенная самооценка свидетельствует о том, что ребенок понимает и знает, что он не идеальный, но при этом считает себя лучшим, со слов родителей. Эти дети на протяжении всего тестирования чувствовали себя комфортно и непринужденно.

- дети с адекватной самооценкой в процессе тестирования были серьезны и внимательны, абсолютно адекватно оценивая свои действия. Ребята знали о всех своих недостатках из собственных убеждений и от родителей, которые объективно оценивают поступки своих детей и объясняют причины своей похвалы или порицания. Дети приводили примеры из своей жизни, свидетельствующие о том, что они, как и все дети совершают хорошие и плохие поступки, и понимают реакцию родителей на это. Ребята ставили себя не на самую высокую ступень и объясняли свой выбор.

- дети с неадекватно завышенной самооценкой в процессе тестирования вели себя уверенно, спокойно, как будто играючи. Абсолютно не раздумывая, ставили себя на самую высокую ступень, говоря, что мама считает меня самым лучшим.

- ребенок с заниженной самооценкой был очень скован во время тестирования, зажат и немногословен. Свой выбор не объяснял.

Рисунок 1 - Результаты определения уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста по методике «Лесенка»

По методике «Рукавички» (Г.А. Цукерман), целью исследования которой было изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений, нами выявлены следующие данные.

Таблица 2

Результаты изучения отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений по методике «Рукавички»

Таким образом, как мы видим у 25 старших дошкольников, которые принимали участие в тестировании, выявлено:

9 человек – это 36%, дети с высоким уровнем развития коммуникативных навыков; 8 человек – это 32%, дети со средним уровнем развития; 8 человек – это 32%, дети с низким уровнем развития коммуникативных навыков.

В ходе проведения тестирования мы можем отметить, что:

• дети в первой подгруппе (высокий уровень) во время выполнения задания общались друг с другом, смотрели, кто какой узор рисует, делились принадлежностями для рисования и в целом поддерживалась очень дружественная атмосфера, и чувствовалось коллективное выполнение задания, рукавички ребят украшены очень похожим узором;
• дети во второй подгруппе (средний уровень) общались в ходе выполнения задания редко и только по делу, узоры совпадали частично, ребята с радостью делились принадлежностями для рисования;
• дети в третьей подгруппе (низкий уровень) не обсуждали, что собираются рисовать, поэтому их узоры отличались друг от друга, иногда у ребят возникали споры из-за того, что кто-то не хотел делиться принадлежностями для рисования.

Рисунок 2 - Результаты изучения отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений по методике «Рукавички»

По методике «Какой Я?» (модификация методики О. С. Богдановой), целью которой было определение уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста, нами выявлены следующие результаты.

Таблица 3

Результаты определения уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста по методике «Какой Я?»

Таким образом, как мы видим у 25 старших дошкольников, которые принимали участие в тестировании, выявлено:

16 человек – это 64%, имеют высокий уровень развития самооценки; 7 человек – это 28%, имеют средний уровень развития самооценки; 2 человека – это 8%, имеют очень высокий уровень развития самооценки; детей с низким уровнем развития самооценки в данной группе не выявлено.

В ходе проведения тестирования мы можем отметить, что:

• дети с высоким уровнем развития самооценки во время опроса были уверенны в себе и своих ответах, думали над вопросами и только после этого отвечали, объясняя свое решение;
• дети со средним уровнем развития самооценки в ходе выполнения задания были очень внимательны, серьезны и рассудительны, размышляли над ответами и комментировали их;
• дети с очень высоким уровнем развития самооценки практически без раздумий отвечали на вопросы, объясняя свой выбор лишь подтверждением его неоспоримости, типа «конечно же это так», «разумеется я умная».

Рисунок 3 - Результаты определения уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста по методике «Какой Я?»

По методике «Два домика» (И. Вандвик, П. Экблад), целью которой было определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам, нами были выявлены следующие результаты.

Таблица 4

Результаты определения социометрического статуса детей старшего дошкольного возраста в группе сверстников по методике «Два домика»

Таким образом, как мы видим у 25 старших дошкольников, которые принимали участие в тестировании, выявлено:

19 человек – это 76 %, дети со статусом «предпочитаемые»; 3 человека – это 12 %, дети со статусом «социометрические звезды»; 2 человека – это 8 %, дети-«отверженные»; 1 человек – это 4 %, ребенок со статусом «игнорируемый».

Рисунок 4 - Результаты определения социометрического статуса детей старшего дошкольного возраста в группе сверстников по методике «Два домика»

Таблица 5

Сравнительный анализ влияния общения со сверстниками на уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста