Файл: Формирование адекватной самооценки в старшем дошкольном возрасте (Теоретические аспекты формирования самооценки в дошкольном возрасте).pdf

Таким образом, сравнительный анализ всех диагностических методик позволяет сделать вывод о том, что у 100 % детей, имеющих статус «отверженных» и «игнорируемых» и обладающих средним и высоким уровнем коммуникативных навыков, преобладает неадекватно завышенная самооценка; из 19 детей, имеющих статус «предпочитаемых», у 42% (8 чел.) – адекватная самооценка, у 53% (10 чел.) – завышенная, у 5% (1 чел.) – заниженная самооценка; из 3 детей, имеющих статус «социометрических звезд», у 67 % (2 чел.) – завышенная самооценка, а у 33% (1 чел) – адекватная самооценка. Дети имеют высокий и средний уровни развития коммуникативных навыков, соответственно.

Данный вывод свидетельствует о том, что общение со сверстниками в группе детей старшего дошкольного возраста влияет на уровень их самооценки. Также можно сказать о взаимовлиянии самооценки детей старшего дошкольного возраста и их общения в кругу сверстников, то есть, от того, какая самооценка у ребенка, зависит уровень его коммуникативных навыков и социометрический статус в группе.

2.2 Коррекционно-развивающая программа по формированию адекватной самооценки детей дошкольного возраста

Цель данного этапа эксперимента составить коррекционно-развивающую программу по формированию адекватной самооценки детей дошкольного возраста.

Мы выбрали программу, которая была направлена на воспитание у детей дошкольного возраста уважения к себе и к окружающим, уважительного отношения к мнению собеседника, партнера по занятиям.

Из теории мы сделали выводы о том, что на данном этапе развития детей (старший дошкольный возраст) самооценка в значительной степени зависит от оценок сверстников, поэтому выбранная программа направлена на развитие у детей навыков общения и создание благоприятного микроклимата в группе.

Цель программы: формирование позитивной самооценки у детей дошкольного возраста.

Для реализации поставленной цели мы ставим следующие задачи:

1. знакомить детей с особенностями и возможностями человеческого общения

2. развивать способности к возможности управлять своими эмоциями, действиями;

3. помочь детям приобрести навыки и умения, необходимые для адекватного поведения в обществе.

Среди причин, вызывающих заниженную самооценку и детскую тревожность на первом месте - неправильное воспитание и неблагоприятные отношения с родителями, (особенно с мамой) и воспитателями, поэтому первостепенной задачей является просвещение и консультирование взрослых, оказывающих влияние на воспитание и развитие ребенка.

Материал программы рассчитан на 25 занятий. Занятия проводились один раз в неделю по 20-30 минут. Продолжительность зависела от качества внимания и поведения детей. Занятия проводятся с детьми 6-7 лет.

Основные методы, используемые при проведении занятий:

• Наблюдение.
• Рассматривание рисунков и фотографий.
• Свободное и тематическое рисование.
• Упражнения (подражательно-исполнительного и творческого характера).
• Игры: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, игры с правилами.
• Сочинение историй.
• Чтение художественных произведений.
• Беседы.

При проведении занятий учитывались особенностей детей старшего дошкольного возраста – они отличаются высокой степенью неустойчивости внимания, большой подвижностью и впечатлительностью, поэтому мы старались сначала заинтересовать, увлечь их к выполнению задания и не в коем случае не заставляли принимать участие.

Одним из важных условий при проведении занятий являлось отсутствие внешней атрибутики т.е. детям было необходимо самим придумать и вообразить все события игрового сюжета.

Каждое занятие начиналось с ритуала «встреча», которым выступала игра «сигнал» - суть игры в том, что дети настраиваются на восприятие друг друга.

Затем идут игры упражнения на внимание. Объекты внимания самые разнообразные: звуки, голоса, предметы, люди, эмоции и т.д.

Игры на внимание сменяются психогимнастикой, в ходе которой объединяется деятельность психических функций - мышления, эмоций, движений. Эти игровые упражнения доставляют ребенку массу удовольствия, включают в работу фантазию.

Затем идут игры по теме занятия, направленные на приобретение навыков общения, умение видеть и понимать себя, сверстников, и старших, на повышение самооценки и снятию тревожности.

Каждая игра может быть полифункциональна. Это означает, что применяя те или иные игры, можно решать самые разные задачи, причем одна и та же игра, для одного ребенка может быть средством повышения самооценки, для другого оказывать растормаживающий, тонизирующий эффект, для третьего - школой коллективного общения.

Для снятия эмоциональных и физических напряжений, в ходе каждой встречи проводится сеанс релаксации.

Заканчивалось каждое занятие так же ритуалом «прощание» - дети садились на полу, а ведущий говорил, что каждый из присутствующих уникален, очень интересен, отмечает замечательные качества каждого ребенка. Затем благодарил всех детей за доставленную радость общения с ними.

Учебно-тематический план с целями по каждой теме и содержанием занятий, методические разработки к занятиям представлены в приложении 1.

Для того чтобы наша программа достигла максимального эффекта в ней были затронуты вопросы оптимизации родительско-детских отношений, а также отношений ребенка со сверстниками, расширения и обогащения индивидуального опыта ребенка, развития способности анализировать свои переживания и результаты своих действий и поступков. Не будем забывать, что оценочные воздействия взрослого влияют на становление самостоятельности и самооценки ребенка.

Для достижения поставленной цели с родителями были проведены два занятия:

- первое занятие с родителями заключалось в проведении лекции на тему «Самооценка и её развитие». Далее были проиграны жизненные ситуации, отражающие детско-родительские отношения.

- второе занятие состояло из лекции о влиянии родительского отношения на самооценку ребёнка. А затем были предложены игры, проигрывание которых на занятии, а затем и дома с детьми, влекло за собой улучшение детско - родительских отношений, и, следовательно, становление адекватной самооценки у ребёнка.

От проведенной программы ожидалось развитие позитивной самооценки, снижение тревожности и развитие навыков благоприятного общения с окружающими.

После проведения занятий по данной программе предполагается, что самооценка у детей будет адекватной.

Таким образом, нами была апробирована коррекционно-развивающая программа по формированию адекватной самооценки детей дошкольного возраста. В ходе практической деятельности происходила реализация следующих задач: знакомить детей с особенностями и возможностями человеческого общения; развивать способности к произвольней психической саморегуляции и самоконтролю, возможности управлять своими эмоциями, действиями; помочь детям приобрести навыки и умения, необходимые для адекватного поведения в обществе.

Заключение

Проведенное нами исследование посвящено определению влияния общения со сверстниками на уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста.

В ходе исследования нами были решены следующие задачи:

1. Осуществлен анализ проблемы формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста в трудах отечественных и зарубежных ученых. В процессе анализа психологической и педагогической литературы, было выявлено, что проблема самооценки как одна из центральных проблем психологии личности изучалась в трудах различных отечественных и зарубежных психологов.

Самооценка выступает непременным условием осуществления эффективного взаимодействия с миром и оказывает глубокое воздействие на процессы мышления человека, эмоции, желания, ценности и цели.

Основу самооценки представляют ценности, принятые личностью, и на внутриличностном уровне они определяют механизм саморегуляции поведения.

Существенную роль в развитии самооценки у детей старшего дошкольного возраста играет общение со сверстниками. При обмене оценочными воздействиями возникает определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глазами.

Традиционно принято выделять такие типы самооценки детей старшего дошкольного возраста, как:

• неадекватно завышенная самооценка;
• адекватная самооценка;
• заниженная самооценка.

Таким образом, под самооценкой следует понимать социально детерминируемый компонент самосознания, который выступает как механизм реализации активности личности (по С. Л. Рубинштейну).

Формирование адекватной самооценки, умения видеть свои ошибки и правильно оценивать свои действия – основа формирования самоконтроля и самооценки. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам.

1. Определены особенности общения детей старшего дошкольного возраста. Признание самоценности дошкольного возраста и отношения к нему как к уникальному периоду развития личности определило задачу изучения особенностей формирования навыков общения у детей 3 – 7 лет со сверстниками. Общение со сверстниками играет важную роль в процессе становления личности детей старшего дошкольного возраста.

3. Осуществлен подбор диагностических методик и провели опытно-экспериментальное исследование по выявлению влияния общения со сверстниками на уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста. В качестве основных методик исследования выступили следующие: методика «Лесенка» (В. Г. Щур); методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман); методика «Какой Я?» (модификация методики О. С. Богдановой); тест «Два домика» (И. Вандвик, П. Экблад).

4. Определено влияние общения со сверстниками на уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста. Сравнительный анализ всех диагностических методик позволяет сделать вывод о том, что из 100 % детей, имеющих статус «отверженных» и «игнорируемых» и обладающих средним и высоким уровнем коммуникативных навыков, преобладает неадекватно завышенная самооценка; из 19 детей, имеющих статус «предпочитаемых», у 42% (8 чел.) – адекватная самооценка, у 53% (10 чел.) – завышенная, у 5% (1 чел.) – заниженная самооценка; из 3 детей, имеющих статус «социометрических звезд», у 67 % (2 чел.) – завышенная самооценка, а у 33% (1 чел) – адекватная самооценка. Дети имеют высокий и средний уровни развития коммуникативных навыков, соответственно.

Данный вывод свидетельствует о том, что общение со сверстниками в группе детей старшего дошкольного возраста влияет на уровень их самооценки.

5. Составлена корекционнол-развивающая программа по развитию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Целью программы стало развитие адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста, средствами организации общения со сверстниками.

Таким образом, гипотеза, представленная во введении, подтверждена. Общение со сверстниками влияет на уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста следующим образом: дошкольники, имеющие статус «отверженных» и «игнорируемых» в группе сверстников и обладающие средним и высоким уровнем коммуникативных навыков, как правило, обладают неадекватно завышенной самооценкой; дети со статусами «предпочитаемых» и «социометрических звезд» и обладающие высоким и средним уровнем развития коммуникативных навыков, характеризуются завышенной и адекватной самооценкой.

Проведенное исследование не претендует на завершенность и требует дальнейшего изучения следующих вопросов: определение влияния уровня самооценки на уровень развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста при общении со взрослыми; выявление факторов, влияющих на формирование неадекватно завышенной и заниженной самооценки.

Список использованных источников

• 1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. - 2002. - №1. - С. 3-6.
  2. Авдеева, Н. Роль матери и отца в развитии ребенка: Советы психолога / Авдеева Н. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №3. - С. 101-106.
  3. Авдулова, Т.П. Особенности самооценки и склонность к конформизму у дошкольников [Электронный ресурс] / Авдулова Т.П., Кузнецова О.В. // Психологические исследования: электрон. науч. журн. - 2008. №1. URL: http://psystudy.ru
  4. Азаров, Ю.П. Педагогика семейных отношений / Ю.П. Азаров - М.: Педагогика, 1997. - 312 с.
  5. Алексеева, Е.А. Психологическая помощь детям дошкольного возраста при дисгармонии в семейных отношениях / Е.А. Алексеева // Дошкольная педагогика. - 2005. -№3. - С. 57-60.
  6. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина.- М.: Прогресс, 1994. - 168 с.
  7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 2. / Ананьев Б.Г. - М.: Педагогика, 1990.
  8. Белановская, О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников / Белановская О.В. - Минск, 2004. - 148 с.
  9. Белобрыкина, О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников возраста / О.А. Белобрыкина // Вопросы психологии. - 2001. - № 4. - С. 31- 38.
  10. Бернс, Р. Развитие «Я - концепции» и воспитание / Бернс Р. - М.: Просвещение, 1986. - 212 с.
  11. Бестужев - Лада, И.В. Родитель - это профессия / Бестужев - Лада И.В. // Начальная школа, 1997. - №9. - С. 45.
  12. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Божович Л.И. // Вопросы психологии. 1998. № 4. - С. 47.
  13. Болотова, А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект / Болотова А.К. // Вопросы психологии. - 2006. - №2. - С. 116 - 126.
  14. Быкова, М.В. Новый подход к проблеме детско-родительских отношений / М.В.Быкова.- М.: Владос, 2001. - 173 с.
  15. Варга, А.Я. Тест-опросник родительского отношения // Практикум по психодиагностике. /А.Я. Варга, В.В Столин - М.: Изд-во МГУ, 1998. -- с.107-113.
  16. Васильева, А.К. Структура семьи. / А.К. Васильева. - М.: Наука, 1998. - 158 с.
  17. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии / Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. - СПб.: Речь, 2001. -688с.
  18. Детская практическая психология / Под ред. Марцинковской М.Д. - М.: Владос, 2000. - 345 с.
  19. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. / Е.И. Рогов. — М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. 2011 – 384 с.
  20. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб., 2013. – 720 с.
  21. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии: пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 304с.
  22. Усова, А. П. Обучение в детском саду / под ред. действит. чл. АПН СССР А. В. Запорожца. – 3-е изд., испр. / А. П. Усова. – М.: Просвещение, 1981. – 175 с.
  23. Фигдор, Г. Детский сад с точки зрения психоанализа / Г. Фигдор // Дошкольное воспитание. – 2006. – 276 с.
  24. Чернецкая, А. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников / А. В. Чернецкая. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2006 – 305 с.