Файл: Формирование адекватной самооценки в старшем дошкольном возрасте (Теоретические аспекты формирования самооценки в дошкольном возрасте).pdf

Введение

Актуальность темы определяется тем, что психологические исследования самосознания и самооценки крайне неравномерно распределены по возрастам, к тому же и психологические теории, и экспериментальные исследования возрастных процессов самосознания рассогласованны тематически. Применительно к дошкольникам в центре внимания психологов находится логика самоописаний, возникновение чувства «самости» и формирование половой идентичности. Сложность и многогранность личностных изменений в старшем дошкольном возрасте, его определяющая роль на ход дальнейшего развития личности, в том числе и умение общаться в коллективе, обуславливает актуальность изучения влияния общения в группе сверстников на уровень самооценки старших дошкольников.

В отношении дошкольников активность и сознательность личности подразумевают развитие у них способности реально оценивать свои возможности при достижении цели в различных видах деятельности, а умение согласовывать свои действия с интересами и потребностями других людей на основе правильной оценки своих личностных качеств, а также - партнеров по общению.

Не секрет, что у дошкольников потребность во внешнем оценивании очень велика, но не всегда удовлетворена в полной мере, ребенок стремится стать таким, каким его видит взрослый. Следовательно, изучение отношение к нему со стороны социальной среды, и со стороны родителей может служить одним из аспектов понимания тенденции развития самосознания и самооценки ребенка.

Изучению самооценки в дошкольном возрасте посвящены исследования М.И. Лисиной, Л.И. Божович, Р. Бернса, А.И. Сильвестру, Е.Е. Кравцовой, Т.А. Репиной, Г.А. Урунтаевой и других.

В данных работах описывается динамика развития самооценки, механизмы ее формирования на каждом возрастном этапе, роль взрослых и сверстников в формировании самооценки. Во всех работах, под самооценкой понимают оценку личностью себя, своих качеств и места среди других людей.

В большинстве исследований самооценка ребенка-дошкольника рассматривается в структуре его образа «Я», представляющего собой к концу старшего дошкольного возраста относительно устойчивое образование (Е.О. Смирнова, Л.П. Почеревина, С.Г. Якобсон).

В работах Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной, раскрыта связь самооценки с общением детей, показана роль результативной деятельности в качестве детерминанты, повышающей уровень осознанности самооценки. Е.А. Архиповой установлена зависимость самооценки от типа воздействия воспитателя.

В связи с этим необходимо проводить коррекционно-развивающую работу по формированию адекватной самооценки детей дошкольного возраста.

Исходя из актуальности, можно сформулировать следующую проблему исследования: каково влияние общения со сверстниками на уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста?

Целью данной работы является выявление влияния общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками на уровень их самооценки.

Объектом исследования является самооценка детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: влияние общения со сверстниками на уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что общение со сверстниками влияет на уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста: дошкольники, имеющие статус «отверженных» и «игнорируемых» в группе сверстников и обладающие средним и высоким уровнем коммуникативных навыков, как правило, обладают неадекватно завышенной самооценкой; дети со статусами «предпочитаемых» и «социометрических звезд» и обладающие высоким и средним уровнем развития коммуникативных навыков характеризуются завышенной и адекватной самооценкой.

Цель исследования определила следующие конкретные задачи:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста в трудах отечественных и зарубежных ученых;
2. Определить особенности общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками;
3. Осуществить подбор диагностических методик и провести опытно-экспериментальное исследование по выявлению влияния общения со сверстниками на уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста;
4. Определить влияние общения со сверстниками на уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста;
5. Составить коррекционно-развивающую программу по формированию адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста.

В ходе исследования использовались разнообразные методы:

• изучение и теоретический анализ литературы по психологии и педагогике;
• психолого-педагогический эксперимент;

Методиками исследования стали:

• Методика «Лесенка»
• Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман
• Методика «Какой Я?»
• Тест «Два домика»

Экспериментальной базой исследования является ДДУ «Детский ясли-сад №62 г. Бобруйска»

Глава 1. Теоретические аспекты формирования самооценки в дошкольном возрасте

1.1 Сущность и содержание понятия самооценка

Самооценка, как психологическая проблема, изучалась как зарубежными, так и отечественными психологами, наиболее видные из них: Л.С. Выготский, М.И. Лисина, А.И. Липкина, В.В. Столин, С.Л. Рубинштейн, К. Левин, 3. Фрейд, К. Хорни., К. Роджерс. и другие.

В зарубежной психологии принято рассматривать самооценку в структуре «Я-концепции», которая определяется как совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой.

По мнению автора психоаналитической теории З. Фрейда самооценка складывается под давлением конфликта между внутренними побуждениями и внешними запретами, в силу такого постоянного конфликта, адекватная самооценка невозможна и представление индивида о самом себе является искаженным, неполным и не соответствует действительности.

Неофрейдисты считали, что личность неспособна строить адекватные оценочные суждения о самом себе в силу того, что она в своем поведении направляется требованиями социальной среды, которые несовместимы с мотивами самой личности.

Самооценку как один из компонентов, регулирующих поведение и являющуюся подкрепляющим фактором действия рассматривали представители бихевиоризма, по их мнению, широкий спектр поведения человека регулируется с помощью реакций самооценки, выражаемых в форме удовлетворенности собой, гордости своими успехами, а также неудовлетворенности собой и самокритики.

Представители гуманистической теории (А. Маслоу, К Роджерс, Г Олпорт) придерживались точки зрения, по которой образ, складывающейся у индивида о самом себе, может быть неполным, искаженным. Мнения окружающих, усвоенные с детства представления, собственные притязания, все это при определенных условиях складывается в картину, которая не совпадает с объективной структурой личности. Чтобы преобразовать эту картину и добиться адекватной самооценки, нужно изменить реальную систему отношений, в которой она сложилась, а именно изменить социальную позицию личности, систему ее взаимоотношений с другими людьми, характер ее деятельности.

В интеракционистском подходе (М. Вебстер, Ч. Кули, М. Мид, Б. Собичек) внимание акцентируется на личности, которая формируется на основе опыта, получаемого индивидом при взаимодействии с другими. То есть, самооценка, и представление человека о себе обусловливаются реакциями и мнениями других о человеке. Кули Ч. Создал теорию «Зеркального Я», где важное значение имеет субъективно интерпретируемая обратная связь, получаемая от других людей, как главного источника данных о собственном «Я».

Представитель феноменологического подхода (Н. Бранден) определяет самооценку, как аспект самоуважения, уверенность человека в том, что используемые им методы взаимодействия с действительностью принципиально верны и отвечают требованиям реальности. Самооценка выступает непременным условием осуществления эффективного взаимодействия с миром и оказывает глубокое воздействие на процессы мышления человека, эмоции, желания, ценности и цели.

Итак, зарубежные психологи рассматривают самооценку в основном как механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе с внешними условиями, то есть максимальной уравновешенности личности с окружающей его социальной средой. При этом сама социальная среда понимается ими как враждебная человеку. Ограничение роли самооценки только приспособительной функцией отрицает активность личности и функцию самооценки как одного из механизмов, реализующих эту активность.

Проблема становления самосознания и самооценки как его компонента, рассматривались в работах отечественных авторов: Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.С. Мерлина, С.Л. Рубинштейна, В.В. Столина, И.И. Чесноковой, Е.В. Шороховой.

В работах, посвященных самооценке детей дошкольного возраста, подчеркивается ее зависимость от уровня освоения ребенком той деятельности, в которой она участвует.

По мнению Г.С. Абрамовой, самооценка - это осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. Г.С. Абрамова считает оценку себя в целом общей самооценкой, а оценку достижений в отдельных видах деятельности - парциальной. Помимо этого, выделяет актуальную (то, что уже достигнуто) и потенциальную (то, на что способен) самооценку. По мнению автора, самооценку можно разделить на адекватную и на неадекватную, т. е. соответствующую и несоответствующую реальным достижениям и потенциальным возможностям индивида. Так же различается самооценка по уровню - высокому, среднему, низкому.

Л.С. Выготский определяет самооценку как обобщенное т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Он полагает, что самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми.

Б.Г.Ананьев определяет самооценку как важный компонент самосознания, который проявляется в оценке личностью самой себя, своих физических и психических возможностей, качеств, своего положения среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям.

Таким образом, сравнивая подходы по исследованию самооценки в зарубежной и отечественной психологии можно сделать вывод, что зарубежные авторы рассматривают самооценку, как механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе с внешними условиями, то есть максимальной уравновешенности личности с окружающей его социальной средой. Отечественные же авторы склонны определять самооценку как осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе.

1.2 Особенности самооценки детей в дошкольном возрасте

С психолого-педагогической точки зрения, дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие.

Решающее значение в генезисе самооценки на первых этапах становления личности (конец раннего, начало дошкольного периода) имеет общение ребенка со взрослыми. Вследствие отсутствия (ограниченности) адекватного знания своих возможностей ребенок первоначально на веру принимает его оценку, отношение и оценивает себя как бы через призму взрослых, целиком ориентируется на мнение воспитывающих его людей.

Элементы самостоятельного представления о себе начинают формироваться несколько позже. Впервые проявляются они, в оценке не личностных, моральных качеств, а предметных и внешних («А у меня есть машинка», «А зато у меня есть вот что» и т. п.). В этом проявляется неустойчивость представлений о другом и о себе вне ситуации узнавания, сохраняющиеся элементы неотделенности действий от предмета.

Существенным сдвигом в развитии личности дошкольника является переход от предметной оценки другого человека к оценке его личностных свойств и внутренних состояний самого себя. Согласно исследованиям Э.И. Суверовой, во всех возрастных группах дети обнаруживают способность объективнее оценивать других, нежели самих себя. Но здесь наблюдаются определенные возрастные изменения. Редко от старшего дошкольника на вопрос «Кто у вас самый хороший?» мы услышим «Я самый хороший», так характерное для самых маленьких. Но это не означает, что детская самооценка собственной личности теперь низкая. Дети уже стали «большими» и знают, что хвастать некрасиво, нехорошо. Совсем необязательно прямо заявлять о своем превосходстве. В старших группах можно заметить детей, которые оценивают себя с положительной стороны косвенным путем. На вопрос «Какая ты: хорошая или плохая?» они обычно отвечают так: «Я не знаю... Я тоже слушаюсь», «Я тоже умею считать до 100», «Я всегда помогаю дежурным», «Я тоже никогда не обижаю детей, делюсь конфетами» и т.п.