Файл: Исследование особенностей сюжетно-ролевой игры.pdf

Объединение детей в совместной игре содействует дальнейшему обогащению и усложнению содержания сюжетно-ролевых игр. Опыт каждого ребенка ограничен. Он знаком со сравнительно узким кругом действий, выполняемых взрослыми. В игре возникает обмен опытом. Дети перенимают друг у друга имеющиеся знания, обращаются за помощью к взрослым. В результате сюжетно-ролевые игры становятся многообразнее. Усложнение содержания игр ведет, в свою очередь, не только к увеличению количества участников игры, но и к усложнению реальных взаимоотношений, к необходимости более четкого согласования действий.

Реальные взаимоотношения детей могут возникать и перед игрой, когда дети только договариваются между собой, но могут протекать в скрытом виде, а также и в ходе самой игры. Они могут совпадать с возможной логикой сюжетных отношений. Но реальные взаимоотношения между детьми могут и не соответствовать логике сюжетных отношений.

С развитием умения создавать развернутый сюжетный замысел, планировать совместную деятельность ребенок подходит к необходимости найти место среди играющих, наладить с ними связи, понять их желания, а также соразмерить с ними свои собственные желания и возможности. Уже при вступлении в игру дети обнаруживают индивидуальные особенности. Один требовательно кричит: «Я буду главным! Я!». Другие спокойно принимают такое желание.

Но может найтись и такой ребенок, которого подобное заявление не будет устраивать. В рассматриваемом случае возникает конфликт. Ребенок, недовольный распределением ролей, может категорически отказаться от участия в игре: «Не буду с вами играть. И все!». Однако он может и вытеснить претендента на первое место: «А ну! Идите все сюда! Командовать буду я!». Если дети не сумеют договориться между собой, игра распадается. Интерес к игре, желание участвовать в ней приводят к тому, что дети идут на взаимные уступки^[8].

1.4. Влияние игры на общее психическое развитие ребенка

Значение сюжетно-ролевой игры для психического развития ребенка дошкольного возраста велико. Д.Б. Эльконин говорил, что значение игры «определяется тем, что она затрагивает наиболее существенные стороны психического развития личности ребенка в целом, развития его сознания».

Основные линии влияния игры на развитие психики следующие:

1. Развитие мотивационно-потребностной сферы: ориентация в сфере человеческих отношений, смыслов и задач деятельности; формирование новых по содержанию социальных мотивов, в основном стремления к общественно значимой и оцениваемой деятельности; формирование обобщенных сознательных намерений; возникновение соподчинения и иерархии мотивов.

2. Развитие произвольности поведения и психических процессов. Важнейший парадокс игры состоит в зарождении функции контроля внутри свободной от принуждения, эмоционально насыщенной деятельности. В сюжетно-ролевой игре ребенок ориентируется на образец действия (эталон), с которым он сравнивает свое поведение, другими словами контролирует его. В ходе игры создаются благоприятные условия для возникновения предпосылок произвольного внимания, произвольной памяти, произвольной моторики.

3. Рaзвитиe идeaльного плaнa сознaния: стихийный пeрeход от мышлeния в дeйствиях (чeрeз этaп рaзмышлeния о прeдмeтe - зaмeститeлe) к мышлению в плaнe прeдстaвлeний, к собствeнно умствeнному дeйствию.

4. Преодоление познавательного эгоцентризма ребенка. Познавательная децентрация вырабатывается «двойной позицией играющего» (страдает как пациент и радуется как хорошо исполняющий свою роль), координацией всевозможных точек зрения (отношения «по роли» и реальные партнерские взаимодействия, соотнесение логики реального и игрового действия). Закладываются основы рефлексивного мышления – это способности анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями.

5. Рaзвитиe чувств, эмoциoнaльнoй сaмoрeгуляции пoвeдeния.

6. Внутри сюжетно-ролевой игры сначала возникают другие виды деятельности - рисование, конструирование, учебная деятельность.

7. Развитие речи: сюжетно-ролевая игра способствует развитию знаковой функции речи, стимулирует связные высказывания^[9].

Из всего вышесказанного следует, что игра представляет собой особую форму освоения реальной социальной действительности путем ее воспроизведения. Игра – это тип символико-моделирующей деятельности.

2. Диагностика игровой деятельности

2.1. Устойчивость в подчинении игровому правилу (по Д.Б. Эльконину)

Целью диагностики является изучение устойчивости в подчинении игровому правилу.

Экспериментальный материал составляют сюжетные игрушки для игры в «дочки-матери» и «пожарных».

Ход проведения исследования следующий: исследование проводится с детьми 3-7 лет. Сюжет игры изменяется с учетом возраста и пола детей.

Экспериментатор создает следующие ситуации:

Первая ситуация - взрослый предлагает детям поиграть в «дочки-матери». В тот момент, когда игра разворачивается, он берет на себя роль воспитателя и предлагает играющим оставить своих дочек в детском саду.

Вторая ситуация - взрослый организует игру в «пожарных», берет на себя роль пожарного и, в тот момент, когда команда прибывает тушить пожар, просит шофера остаться в машине.

Оценка результатов происходит следующим образом: анализируют поведение ребенка в ситуации борьбы мотивов, когда необходимо подчиниться правилу, которое вытекает из роли, преодолев сиюминутные желания. Детей распределяют по четырем уровням подчинения игровому правилу (См. приложение Б)^[10] по возрастам: 3 - 4 года, 4 - 5 лет, 5 -6 лет, 6 - 7 лет.

2.2. Влияние сюжета и роли на подчинение правилу, содержащемуся в игре (по Д.Б. Эльконину)

Целью диагностики является изучение влияния сюжета и роли на подчинение правилу игры.

Экспериментальный материал составляют разработанные сюжеты игр в «эстафету», «машинистов», «прятки», а также «кошки-мышки».

Ход проведения исследования следующий: исследователь организует игу в несколько последовательных этапов.

Первый этап заключается: экспериментатор с детьми проводит эстафету. Дети встают в линию и по сигналу взрослого - «Раз, два, три!» должны бежать к нему.

Второй этап заключается: Экспериментатор предлагает поиграть в «машинистов». Все испытуемые встают в одну линию, каждый из них машинист. По сигналу взрослого (3 хлопка в ладоши) машинисты должны бежать. Кто выезжает раньше или задерживается, тот проигрывает.

Третий этап проводится индивидуально и заключается: взрослый играет с ребенком в «прятки». Ребенок прячется, а экспериментатор его ищет. Перед началом игры ребенку говорят: «Сиди тихо. Если выглянешь или будешь разговаривать, я тебя сразу найду и поймаю».

Четвертый этап проводится индивидуально и заключается: экспериментатор играет с ребенком в «кошки-мышки». Ребенок – это мышка, которая прячется в норку. Перед этим экспериментатор-кошка говорит: «Сиди тихо. Я - голодная кошка. Если выглянешь или зашумишь, я тебя сразу найду и съем». Следовательно, на втором этапе появляется роль, а на четвертом - еще и сюжет.

Оценка результатов происходит следующим образом: подсчитывают количество детей, которые подчинились и не подчинились правилу. Результат заносят в таблицу (См. приложение В)^[11]. Рассматривают особенности поведения детей разных возрастов в играх с сюжетом и без сюжета, а также особенности подчинения правилу в игре. Делают выводы о влиянии сюжета и роли на эффективность подчинения правилу.

2.3. Особенности сюжетно-ролевой игры

Целью диагностики является изучение особенностей сюжетно-ролевой игры.

Ход проведения исследования следующий: проводят наблюдение в естественных условиях за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 2 - 7 лет.

Оценка результатов происходит следующим образом: анализ протоколов проводят по схеме:

1. Замысел игры, постановка игровых целей и задач. Данный этап включает ответы на следующие вопросы:

- как возникает замысел игры;

- обсуждает ли ребенок замысел игры с партнерами, учитывает ли их точку зрения;

- насколько устойчив замысел игры, видит ли ребенок перспективу игры;

- статичен ли замысел или развивается по ходу игры, насколько часто наблюдается импровизация в игре;

- умеет ли ребенок сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить ее другим детям.

2. Содержание игры. Данный этап включает ответы на следующие вопросы:

- что составляет основное содержание игры ребенка;

- насколько разнообразно содержание игры ребенка. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, которые отражают общественные отношения.

3. Сюжет игры. Данный этап включает ответы на следующие вопросы:

- насколько разнообразны сюжеты игр ребенка. Указывают их название и количество;

- какова устойчивость сюжета игры, то есть насколько ребенок следует одному сюжету;

- сколько событий ребенок объединяет в один сюжет;

- насколько развернут сюжет, то есть, представляет ли сюжет из себя цепочку событий или одновременно ребенок является участником нескольких событий, которые включены в сюжет.

- как проявляется умение ребенка совместно строить и творчески развивать сюжет игры;

- каковы источники сюжетов игры (кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы взрослых и т.д.).

4. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. Данный этап включает ответы на следующие вопросы:

- обозначает ли ребенок выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры);

- какие средства ребенок использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика, пантомимика);

- каковы отличительные особенности ролевого диалога ребенка (степень развернутости: отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру);

- передает ли ребенок и как характерные особенности персонажа;

- как участвует ребенок в распределении ролей. Кто руководит распределением ролей. Какие роли ребенок чаще исполняет: главные или второстепенные. Как относится ребенок к необходимости выполнять второстепенные роли;

- что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение. Необходимо дать характеристику данного объединения: численность, устойчивость и характер взаимоотношений;

- есть ли у ребенка любимые роли и сколько он может выполнять ролей в различных играх.

5. Игровые действия и игровые предметы. Данный этап включает ответы на следующие вопросы:

- использует ли в игре ребенок предметы-заместители и какие. По какому принципу ребенок выбирает предметы-заместители, а также преобразует ли их для использования в игре;

- дает ли ребенок словесное обозначение предметам-заместителям и насколько легко это делает;

- кто выступает инициатором выбора предмета-заместителя: сам ребенок или экспериментатор. Предлагает ли ребенок свой вариант замещения партнеру;

- использует ли ребенок в игре образные игрушки и как часто. Есть ли у него любимые игрушки;

- характеристика игровых действий: степень обобщенности, развернутости, разнообразия, адекватности, согласованности действий ребенка с действиями партнера по игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действий;

- как ребенок воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее условность, играет ли с воображаемыми предметами.

6. Игровые правила. Данный этап включает ответы на следующие вопросы:

- выполняют ли ребенок правила функцию регулятора игры. Сознается ли правило ребенком;

- как сопоставляет ребенок выполнение правила со взятой на себя ролью;