Файл: Исследование особенностей сюжетно-ролевой игры.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы курсовой работы определяется необходимостью изучения игровой деятельности современных детей для разработки адекватной стратегии дошкольного образования. Как показывают исследования (Л.С. Выготского, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, А.Н.Леонтьева, Л.С. Славиной, Ф.И.Фрадкиной, Д.Б. Эльконина и др.) собственно сюжетно-ролевая игра дошкольника определяет формирование основных новообразований данного возраста, задает личностные смыслы, которые побуждают к деятельности. Как отмечал Л.С. Выготский, в сюжетно-ролевой игре все внутренние процессы даны во внешнем действии.

Особое значение имеет игра для становления мотивационной сферы и произвольности ребенка. Дошкольный возраст является сенситивным периодом формирования мотивационной сферы, когда возникают личностные механизмы поведения, складывается соподчинение мотивов, а также возникают предпосылки к самоконтролю и саморегуляции. Наиболее интенсивно и эффективно становление мотивационной сферы и произвольности ребенка происходит в сюжетно-ролевой игре.

Тем не менее, классические исследования сюжетно-ролевой игры проводились в 50-60-х годах прошлого века, когда общественные отношения и общество в целом во многом были другими. С тех пор произошли большие изменения в жизни взрослых людей и в отношениях между ними, а также в условиях воспитания детей. Эти изменения нашли свое отражение на детской игре.

Опытные воспитатели детских садов отмечают, что за последние 5 - 6 лет произошли значительные изменения в играх дошкольников, но эти изменения остаются не исследованными. Характер таких изменений чрезвычайно важно понять, ибо особенности игры современных дошкольников отражают своеобразие их внутреннего мира и особенности их психического развития.

Актуальность данной курсовой работы определяется с одной стороны ведущим значением сюжетно-ролевой игры для развития дошкольников, а с другой – очевидными изменениями условий жизни современных дошкольников. В этой связи изучение особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников является крайне актуальной задачей.

Вопросы, связанные с изучением особенностей детской игры рассмотрены в классических исследованиях зарубежной (К. Бюллер, Ф. Бойтендайк, К. Гросс, К. Коффка, Ж.Пиаже, З.Фрейд, В. Штерн, и др.) и отечественной психологии (Н.М. Аксарина, М.Я. Басов, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец, З.М. Истомина, Н.А. Короткова, З.В. Мануйленко, Т.А. Маркова, Д.В. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Славина, А.П. Усова, Ф.И. Фрадкина, Д.Б. Эльконин и др.)

Цель данной курсовой работы заключается в изучении особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников.

Конкретные задачи курсовой работы заключались в следующем:

1. Изучить игру как ведущую деятельность дошкольного возраста;

2. Рассмотреть диагностику игровой деятельности.

В качестве объекта данной курсовой работы выступает сюжетно-ролевая игра.

Предметом курсовой работы стали особенности сюжетно-ролевой игры дошкольников.

Методологической основой при написании курсовой работы по теме «Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников» стал анализ психолого-педагогической литературы по проблеме игры.

Практическая значимость рассмотренной темы заключается в том, что основные выводы и положения курсовой работы могут быть использованы для дальнейшего изучения особенностей сюжетно-ролевой игры, а также в процессе преподавания такой учебной дисциплины, как: «Методология и методы психолого-педагогических исследований », «Психология развития и возрастная психология», и некоторых других, рассматриваемых в своей тематике вопросы, связанные с игровой деятельностью.

1. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста

1.1. Общая характеристика игровой деятельности

Дошкольное детство представляет собой большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в данный период стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, принимать в ней участие, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, ребенок сильно стремится и к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра – это самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

В ролевой игре дети удовлетворяют свое стремление к совместной жизни со взрослыми и в особой, игровой форме повторяют взаимоотношения, а также трудовую деятельность взрослых людей^[1].

В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. Это связано с тем, что игра вызывает качественные изменения в психике ребенка.

Собственно игровое действие будет происходить тогда, когда ребенок под одним действием подразумевает другое, под одним предметом - другой. Игровое действие имеет знаковый (символический) характер. Собственно только в игре наиболее ярко обнаруживается формулирующаяся знаковая функция сознания ребенка, проявление которой в игре имеет свои особенности: игровые заместители предметов могут иметь значительно меньшее сходство с самими предметами, чем, например, рисунок с изображаемой действительностью. Тем не менее, игровые заместители должны давать возможность действовать с ними так, как с замещаемым предметом. Вследствие этого, давая свое название избранному предмету-заместителю и приписывая ему определенные свойства, ребенок учитывает и некоторые особенности самого предмета-заместителя. При выборе предметов-заместителей дошкольник исходит из реальных отношений предметов. Он с готовностью соглашается, что полспички будет мишуткой, целая спичка - мишкой-мамой, коробок - постелькой для мишутки. Но он, ни за что не примет такого варианта, где мишуткой будет коробок, а постелью - спичка. «Так не бывает», - обычная реакция ребенка.

Особенности игровой деятельности дошкольников приведены в таблице 1 (См. приложение А)^[2].

1.2. Сюжет и содержание игры

Основными сторонами игры являются содержание и сюжет. Развитие сюжетной и содержательной сторон ролевой игры показывает все более глубокое проникновение ребенка в жизнь окружающих взрослых.

Сюжет – это та сфера действительности, которая отражается в игре^[3]. Вначале ребенок ограничен рамками семьи, отчего игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Далее, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты - производственные, военные и т.д. Более разнообразными становятся и формы игры на старые сюжеты, например, в «дочки-матери». Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3 - 4 года ребенок может посвятить ей только 10 - 15 минут, а потом ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4 - 5 лет одна игра уже может продолжаться 40 - 50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одну игру по несколько часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней.

Содержание игры – это то, что ребенок выделяет как важнейший момент деятельности и отношений взрослых; то, какие собственно действия и взаимоотношения людей воспроизводятся им в игровой форме^[4]. Содержательная сторона игры развивается и углубляется на протяжении дошкольного детства.

Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность - режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и порой забывают о результате, то есть для чего и для кого они это сделали. Действия разных детей не согласуются друг с другом, не исключены дублирование, а также внезапная смена ролей во время игры.

Для средних дошкольников главное – это отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Вследствие этого 5-летний ребенок, никогда не забудет «нарезанный» хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий - сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот. Исключены также параллельные роли, например, одного и того же мишку не будут осматривать два доктора одновременно, один поезд не поведут два машиниста. Дети, которые включены в общую систему отношений, распределяют между собой роли до начала игры.

Для старших дошкольников существенно подчинение правилам, которые вытекают из роли, причем правильность выполнения этих правил ими, жестко контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Собственно предметные действия сокращаются и обобщаются, а порой вообще замещаются речью («Ну, я помыла им руки. Садимся за стол!»)^[5].

Сюжет и содержание игры воплощаются в роли. Ребенок может брать на себя роль коня или страшного зверя, но в основном он изображает взрослых людей - маму, воспитательницу, шофера, летчика. Развитие игровых действий, роли, а также правил игры происходит на протяжении дошкольного детства по следующим линиям: от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами - к играм со свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами - и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. У старших дошкольников ролевая игра смыкается с играми по правилам.

1.3. Взаимоотношения детей в ситуации совместной игры

В игре различают два вида взаимоотношений:

1) игровые взаимоотношения - это отношения по сюжету и роли;

2) реальные взаимоотношения - это взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее дело. Дети договариваются о сюжете, распределяют роли, обсуждают вопросы и недоразумения, которые возникают в ходе игры^[6].

В сюжетно-ролевой игре складываются определенные формы общения детей. Игра требует от ребенка следующих качеств: инициативность; общительность; способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение.

Элементы общения появляются очень рано, когда дети еще не умеют строить развернутую сюжетную игру, а играют индивидуально, то есть каждый сам по себе. Обычно в рассматриваемый период ребенок сосредоточен на своих собственных действиях и мало обращает внимания на действия другого ребенка. Но все, же время от времени, пресытившись собственной игрой, ребенок начинает посматривать на то, как играет другой малыш. Интерес к игре сверстника как раз и приводит к попыткам установить определенные отношения. Первые формы взаимоотношений проявляются в стремлении ребенка приблизиться к другому ребенку, играть с ним рядом, в желании уступить часть места, занятого для своей игры, в несмелой улыбке, подаренной другому в момент, когда дети встретятся взглядом. Эти легкие контакты еще не изменяют самого существа игры - каждый ребенок играет сам по себе, по возможности соблюдая «дисциплину расстояния».

В период, когда игра заключается только в выполнении самых элементарных действий с игрушками (катание машины за веревочку, пересыпание песка из ведерка), взаимодействие ребенка с ровесником носит кратковременный характер. Содержание игры еще не дает оснований для устойчивого общения. На данном этапе дети могут меняться игрушками, помогать друг другу.

С развитием игровых умений и усложнением игровых замыслов дети начинают вступать в более длительное общение. Сама сюжетно-ролевая игра требует этого и способствует этому. Глубже проникая в жизнь взрослых людей, малыш обнаруживает, что эта жизнь постоянно протекает в общении, во взаимодействии с другими людьми. Стремление воспроизвести в игре взаимоотношения взрослых приводит к тому, что ребенок начинает нуждаться в партнерах, которые играли бы вместе с ним. Отсюда возникает необходимость договориться с другими детьми, вместе организовать игру, которая будет включать несколько ролей^[7].