Файл: Исследование особенностей сюжетно-ролевой игры.pdf

Из всего вышесказанного следует, что диагностику игровой деятельности проводят с использованием следующих методик:

- устойчивость в подчинении игровому правилу (по Д.Б. Эльконину);

- влияние сюжета и роли на подчинение правилу, содержащемуся в игре (по Д.Б. Эльконину);

- особенности сюжетно-ролевой игры;

- игровая комната;

- диагностика детско - родительских отношений в сюжетно-ролевой игре.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сюжетно-ролевая игра занимает весьма важное, можно сказать центральное, место в жизни дошкольника, выступая преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, которая имеет очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в игре развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации.

Свободная сюжетно-ролевая игра - самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. Ее привлекательность объясняется тем, что в игре ребенок испытывает внутренне субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений - всего того, что в практической деятельности оказывает сопротивление, дается с трудом. Такое состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры, то есть действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетно-ролевая игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все условно, все «как будто», «понарошку».

Все перечисленные «возможности» сюжетной игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивают ему внутренний эмоциональный комфорт. Это происходит благодаря тому, что в игре ребенок воссоздает интересующие его сферы жизнедеятельности с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, которые замещают настоящие вещи, а затем - изобразительные, речевые и воображаемые действия.

Сюжетно-ролевая игра имеет значение не только для умственного развития ребенка. В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка, складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение.

Большое влияние оказывает сюжетно-ролевая игра и на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми: во-первых, воссоздавая в игре взаимодействие взрослых, ребенок осваивает правила этого взаимодействия, во-вторых, в совместной игре с ровесниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими людьми.

Но все, же свои развивающие функции сюжетно-ролевая игра выполняет в полной мере, если с возрастом она все более усложняется, и не только по своему тематическому содержанию.

В дошкольных образовательных учреждениях диагностику игровой деятельности производят посредством следующих методик: устойчивость в подчинении игровому правилу (по Д.Б. Эльконину); влияние сюжета и роли на подчинение правилу, содержащемуся в игре (по Д.Б. Эльконину); особенности сюжетно-ролевой игры; игровая комната; диагностика детско - родительских отношений в сюжетно-ролевой игре.

В современных условиях для организации сюжетно-ролевой игры с детьми, как в домашних условиях, так и в детском саду необходимо чтобы дети овладели игровыми умениями, взрослые должны играть вместе с детьми. При этом весьма важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в мир игры, выступает сам характер поведения взрослого во время игры. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет действительно игрой для ребенка, если он почувствует в данной деятельности не давление воспитателя - взрослого, которому в любом случае необходимо подчиниться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнера.

Также начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства, следует при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснения его смысла партнерам - взрослому или сверстнику. Для того чтобы втягивать детей в игру, играть с ними вместе, воспитатель - взрослый должен сам научиться свободно развертывать сюжет того или иного строения в «живом» процессе игры, отталкиваясь от тематики, которая привлекает ребенка.

Дети должны быть обеспечены в любом возрасте временем, местом и материалом для самостоятельной игры.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Афанасьев С. Г. Эмпатия и художественное. Теории «эмоционального влечения» и «репрезентации» // Соц.-гуман. знания. - 2010. - № 1. - с. 323-332.

2. Введение в педагогическую деятельность: учебник для студентов педагогических вузов / Борытко Н.М., Байбаков А.М., Соловцова И.А. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 40 с.

3. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для вузов / под ред. Кулагиной И.Ю., Колюцкого В.Н. – М.:Изд-во Сфера, 2009. – 464 с.

4. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для студ. высш. учеб. заведений / Шаповаленко И.В. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

5. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Мухина В.С.. – 10-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 608 с.

6. Вербина Г.Г. Психологическая безопасность личности // Вестник Чувашского университета. – 2013. - № 4. – с. 103-107.

7. В мире детских эмоций: учебное пособие / под ред. Данилиной Т.А. - М., 2004. – с. 276.

8. Гребнева О. Л., Даниленко Е.Н., Джафарова О.А., Лазарева О.Ю. Игровое биоуправление - помощь в адаптации к школьному стрессу // Школьные технологии. - 2011. - № 1. - с. 113-116.

9. Динамическая психология / под ред. Левина К.С. - М.: Смысл, 2008. – 303 с.

10. Детская психология: от рождения до школы: учебное пособие / под ред. Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – 4 – е изд., перераб. и доп. – СПб., 2009. – 292 с.

11. Листик Е. М. Методика изучения способности к распознанию эмоциональных состояний // Диагностика психических состояний. 2007. - С. 25-31.

12. Музыкальная психология: учеб. пособие для вузов / Петрушин В.И. - М., 2009. - С.256-265.

13. Овсянникова В.В. Влияние эмоционального состояния на распознавание эмоций // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – 2014. - №1. – с. 123-126.

14. Организация сюжетно – ролевой игры с детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ: методические рекомендации / Кайгородцева Н.Н. – Новосибирск: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад № 486», 2010. – 27 с.

15. Педагогика: учебное пособие / Бордовская Н.В., Реан А.А. - СПб.: Питер, 2008. - 304 с.

16. Педагогика. Краткий курс лекций: учебное пособие / Н.И.Мешков, И.В.Харитонова. – Саранск, 2010. - 149 с.

17. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник / Смирнов С.А. – М.: Академия, 2000. – 512 с.

18. Психология и педагогика: учебник / Кравченко А.И. - М.: ИНФРА-М, 2008. - 400 с.

19. Психология и педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов вузов / Луковцева А.К. – М.: КДУ, 2008. – 192 с.

20. Психофизиология: учебник для студ. вузов, обуч. по психол. и биол. спец. / Николаева E.И. - М.: ПЕР СЭ: Логос, 2003. - 541 с.

21. Психофизиология: учебник для вузов / под ред. Александрова Ю.И. - СПб.: Питер, 2011. - 496 с.

22. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / Шарипов Ф.В. - Изд-во «Логос», 2012. – 323 с.

23. Психология эмоций: учебное пособие / Экман П. - СПб.: Питер, 2012. - 275 с.

24. Саморукова В.В. Психологическое сопровождение развития эмоциональной сферы младших школьников в условиях творческой активности // Социально-экономические явления и процессы. – 2011. - №5-6. – с. 135-139.

25. Человек как предмет познания: учебное пособие / Ананьев Б.Г. - СПб.: Питер, 2011. - 282 с.

Приложение А

Таблица 1 – Особенности игровой деятельности дошкольников

Приложение Б

Таблица 2 – Уровни развития сюжетно-ролевой игры (по Д.Б.Элъконину)

Приложение В

Таблица 3 – Подчинение правилу в играх без сюжета и с сюжетом

Приложение Г

Таблица 4 – Развитие игровой деятельности