Файл: Модель организации групповой формы работы младших школьников.pdf

Образование групп предполагает соблюдение следующих правил. Количество участников группы зависит от возраста и решаемой задачи. Для младшей школы это 4–5 человек. Как объединять детей в группы?

На первом этапе учитель распределяет детей в группы так, чтобы в каждой группе был сильный учащийся. Роли в группах учитель распределяет сам.

Учитель делит на группы, назначая организатора. Организатор распределяет роли, следит за правильностью хода обсуждения.

Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а лидеры по очереди отбирают по одному участнику, таким образом равномерно распределяя между собой сильных и слабых.

При изучении нового материала лучше объединять в пары «сильного» и «слабого» учеников, «среднего» и «сильного». При обобщении и закреплении материала лучше, чтобы дети в паре были равносильны: сильный – сильный, средний – средний, слабый – слабый. При проведении творческих работ можно разрешить детям объединяться в пары по желанию.

Если ребенок не хочет присоединяться ни к одной группе, принуждать нельзя. Пусть сегодня работает один, но в следующий раз ему вновь предложить работать в группе. Если же ребенка не зовут в группу, нужно научить, как нужно попросить, чтобы приняли.

Для срабатывания групп нужно минимум 3–5 занятий. Поэтому часто учащихся не пересаживают, но и закреплять состав на четверть тоже не стоит.

При оценке работы группы подчеркивают не столько ученические, сколько человеческие качества.

Ролевые функции участников группы. Возможны следующие ролевые функции:

1) писарь – записывает решение;

2) спикер – защита решения, ответ от имени группы;

3) организатор – распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы;

4) планировщик – исследует условия задачи и планирует работу;

5) исполнитель – осуществляет попытки решения;

6) критик-контролер – проверяет соответствие и оценивает, подвергает сомнению мнение группы.

Комплекс учебных заданий, направленный на формирование регулятивных универсальных учебных действий (целеполагание, планирование, контроль и коррекция, оценка, отношение к успехам и неудаче) формировался нами на основе заданий подобранных из учебника литературное чтение (1 класс, под редакцией Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого. Программа «Школа России»), русский язык (1 класс, под редакцией В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. Программа «Школа России»). Задания выполнялись с помощью приемов групповой работы («снежный ком», «продолжи», «лови ошибку», работа в паре, «водоворот», «пила» и «карусель»).

Комплекс учебных заданий как компонент модели организации групповой работы мы применяли на уроках литературного чтения и русского языка в экспериментальном классе в течение шести месяцев (ноябрь – апрель) 2015 года.

Приведем пример реализации модели организации групповой работы на уроке литературного чтения, раздела «Жили-были буквы» по теме: «Аля, Кляксич и буква «А». Формируемые регулятивные универсальные учебные действия: умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

На этом уроке нами были применены такой прием групповой работы, как «мозговой штурм», этап групповой работы – работа в группе. Мы обучали составлению учебного плана и контролировали пункты его выполнения. Учащиеся работали с текстом, с толковым словарем. После прочтения произведения учащийся отвечали на вопросы, которые задавал учитель. Например: Сказка это или рассказ? Объясните свою точку зрения. Почему у одного из героев такое странное имя – Кляксич? А знаете ли вы, что такое клякса? Расскажите, как вы себе представляете Алю, трудно ли ей было писать буквы. Почему с ней приключилась эта волшебная история? Слушаются ли вас буквы, когда вы их пишете? Чем была взволнована буква «А»? Как она выглядела в данный момент? Прочитайте соответствующий фрагмент. Кто рассорил буквы? Каким образом Кляксичу удалось «выгнать» буквы? Подтвердите свой ответ словами из текста сказки. После ответа на все вопросы, учащиеся были разбиты на пары и им было дано задание: придумать совместно продолжение рассказа. После чего каждая группа озвучивала свой вариант и получала оценку со стороны одноклассников.

Приведем пример реализации модели организации групповой работы другом на уроке литературного чтения.

Тема урока: «Почему «А» поется, а «Б» нет?» Ф. Кривин.

Формируемые регулятивные универсальные учебные действия: определять учебные задачи при работе с произведениями, предложенными на урок, удерживать их в памяти; оценивать результаты своего труда и труда одноклассников; устанавливать очерёдность работы в паре, освоить одно из правил работы в группе (распределение ролей при инсценировании).

На данном уроке применялся такой прием групповой работы, как «диспут». Текст произведения учащиеся читали «по цепочке», после учащиеся отвечали на вопросы учителя. Например:

Понравился вам рассказ? Что нового и необычного вы из него узнали?

Какие звуки умеют особенно красиво петь?

Знаете ли вы теперь, как появились гласные звуки? Назовите звуки, которые, по мнению автора, могут петь-заливаться. Как их называет писатель? А как вы думаете, мы поём буквы или звуки?

Почему автор всё время говорит о буквах?

Имеют ли голос согласные звуки? Объясните свой ответ. Затем учащиеся объединись в «четвёрки» и выполнили следующее задание: разыграли сценку, как в театре «спор гласных и согласных звуков». Сначала учащиеся распределили внутри группы свои роли, затем выступили перед одноклассниками. После выступления первой группы, класс обсудил результат и совместно с учителем сделали несколько замечаний. Затем группам дали еще 5 минут на корректировку своего репертуара. По завершению работы каждая группа получила оценку от других участников.

Приведем пример реализации модели организации групповой работы другом на уроке литературного чтения.

Тема урока: «Автобус номер двадцать шесть» С.Я. Маршак. Формируемые регулятивные универсальные учебные действия: в процессе просмотрового чтения определять задачи работы с изучаемым произведением, формулировать их и выполнять в ходе работы над произведением, осуществлять контроль своего чтения и чтения товарищей по парте при работе в паре, производить коррекцию допущенных ошибок.

На этом уроке использовался такой прием групповой работы, как «продолжи». Перед ознакомлением нового произведения, учащиеся разгадали кроссворд с помощью приема «карусель», который представлен на рисунке 7.

Рисунок 7 – Работа с кроссвордом (прием «Карусель»)

На одной ноге стоит, 

В воду пристально глядит.

Тычет клювом наугад –

Ищет в речке лягушат (цапля).

Плотник острым долотом

Строит дом с одним окном (дятел).

Узнать его и просто и легко:

Высокого он роста и видит далеко (жираф).

Я сорвать цветок хотел,

Он вспорхнул и улетел (бабочка).

Кто первый землю пашет? (червяк).

Ты со мною не знаком?

Я живу на дне морском.

Голова и восемь ног,

Вот и весь я..... (осьминог).

Я – хозяин во дворе

И бужу всех на заре (петух).

– Какое ключевое слово получилось? АЛФАВИТ

Ключевое слово АЛФАВИТ.

– Как одним словом назвать все отгадки? 

Затем учащимся раздали карточку (одну на парту) и предложили в паре выполнить задание с взаимопроверкой. Решите примеры. Запиши ответы в порядке возрастания. Задание представлено на рисунке 8.

8 – Работа с карточкой (прием «парная работа»)

– Какое слово у вас получилось? (Маршак)

– Кто такой Маршак? ( Поэт)

– Что пишут поэты? (Стихи)

После прочтения стихотворения учащиеся отвечали на вопросы учителя следующим образом: класс был поделен на группы, и каждая группа получала свой вопрос. Например: Кто догадался, какой секрет скрывается? Если вы назовете первые буквы каждой строки, то вы отгадаете секрет.

– Какой секрет вы открыли?

– Что такое алфавит?

– Сколько букв в алфавите?

– Как удалось поэту спрятать в стихотворении алфавит?

Найди в стихотворении строчку: Выпь говорит, что ей темно

– Почему слово «выпь» попало не в начало, а в конец стихотворения?

– Какой пассажир мог бы попасть в строчку на букву «Ё»?

– Проверь – может быть, он уже едет в автобусе?

– Какие буквы алфавита не использовал автор? Почему?

Затем учащиеся в паре выполняли задание (Объясните, почему нельзя быть «ежом, медведем, удавом и свиньёй»?) В заключение урока учащиеся создавали свою «Азбуку цветов». Каждый ученик подготовил свою страницу из Азбуки, затем это объединилось в одну единую книгу.

Приведем пример реализации модели организации групповой работы на уроке русского языка.

Тема: «Написание безударной гласной в слове».

Формируемые регулятивные универсальные учебные действия: постановка учебной задачи, с учетом имеющихся знаний и знаний, полученных в процессе урока; умение планировать свою работу; учиться прогнозировать, контролировать, корректировать и оценивать свою деятельность

После того как учитель объяснил тему урока, учащиеся были разбиты на группы и каждой группе выдали карточку с заданием для контроля усвоенного материала.

1 группа: с…рока, …дежда, к…тёнок, в…дичка, М…сква, гр…чи, ш…ги.

2 группа: яг…да, ч…совщик, зв…зда, к…пуста, ов…щи, стр…ла, ш…рфы.

3 группа: л…сты, п…суда, м…шина, к…рмушка, з…ма, вр…чи, м…рковь.

4 группа: р…бота, х…роший, б…гуны. Х…дить, т…варищ, ск…ла, пч…ла.

5 группа: р…чал,в…робей, с…бака,хл…ба, т…жёлый, п…тух, т…мно.

Ваша задача, используя алгоритм проверки безударной гласной, выбрать только те слова, в которых пропущена проверяемая безударная гласная.

Алгоритм проверки безударной гласной в слове:

– поставить в слове ударение;

– подобрать проверочное слово:

– родственное слово, в котором безударный гласный является ударным;

– изменить форму слова так, чтобы гласная была под ударением;

– написать слово правильно;

– подчеркнуть гласную букву, обозначающую безударный звук.

Проверка проходила таким образом: один ученик выходил к доске, громко называл слова по порядку, класс показывал с помощью сигналов – вееров нужную безударную гласную и хором проговаривали проверочное слово.

Каждая группа среди своих слов находит слова с непроверяемыми безударными гласными и продолжают заполнять карту знаний примерами. Тут применяется такой прием, как «Продолжи»: группы по очереди называют слова с непроверяемыми безударными гласными. На доске появляется таблица, представленная на рисунке 9.

Рисунок 9 – Работа с таблицей (прием «парная работа»)

В таблице учащиеся вставляют пропущенные буквы (выполняют это задание в парах). Затем проходит взаимопроверка. Заканчивается урок совместным закреплением материала с помощью «мозгового штурма» (ученики ответили на вопросы учителя).

Приведем пример реализации модели организации групповой работы на другом уроке русского языка.

Тема урока: «Твердые и мягкие звуки и буквы для их обозначения».

Формируемые регулятивные универсальные учебные действия: самостоятельно и с помощью учителя определять тему и цель урока; учиться определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

На этапе закрепления учащиеся выполнили задание в группе с помощью приема «лови ошибку»: «Гласные буквы поменялись местами. Вы должны будете вернуть гласные на место».

«На берозах стучат датлы. Серожа и Пета кормят индука. У Вяли завали цвети. Луся лубит вышни. Ката грела утук».

Затем учащиеся выполнили задание в группе с помощью приема «водоворот»: получили карточку на группу, совместно обсудили решение и передали свою карточку на проверку другой группе; им дали на проверку карточку другой группы, с таким же заданием. Таким образом, учащиеся оценили друг друга. Карточка называлась «Обведи согласные своим цветом»:

Внимательно прочитайте слова. Красной ручкой подчеркните гласные, они вам помогут увидеть твердые и мягкие согласные. Синим кружочком обведите твердые согласные, зеленым – мягкие. 

Слова: репа, рядом, сила, ветка, кино, шляпка, крыша, грибы.