Файл: Модель организации групповой формы работы младших школьников.pdf
Добавлен: 13.06.2023
Просмотров: 409
Скачиваний: 3
СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Теоретические основы организации коллективной (групповой) работы младших школьников
1.1.Психолого-педагогические аспекты коллективной формы работы младших школьников
1.2. Виды и приемы групповой работы школьников в процессе учебной деятельности
1.3. Основы организации групповой работы учащихся
2.2 Разработка и реализация модели организации коллективной работы младших школьников
2.3. Динамика сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников
Библиография:
- Ананишнев В.М. Моделирование в сфере образования / В.М. Ананишнев // Системная психология и социология. – 2010. – № 2. – C. 18.
- Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
- Афанасьева Н.В., Коптяева О.Н., Малухина Н.В. Программа стартовой диагностики универсальных учебных действий первоклассников / под ред. Н.В. Афанасьевой. – Вологда: ВПК, 2011. – 80 с.
- Бершадский М.Е. Между двух стульев: цели и содержание образования / М.Е. Бершадский // Народное образование. – 2012. – № 2. – С. 61–62.
- Битянова М. Групповая работа в школе / М. Битянова // Школьный психолог. − 2003. − № 1. − С. 12.
- Большой педагогический словарь / под ред. А.П. Антонова. – М.: Педагогика, 2002. – 73 с.
- Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская. – СПб: Питер, 2008. – 304 с.
- Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Технология работы с текстом в начальной школе: Образовательные технологии / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. – М., 2008. – 184 с.
- Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М.: Наука, 2003. – 488 с.
- Витковская И.М. Обучение младших школьников в совместной деятельности / И.М. Витковская. − Псков, 2000. – 96 с.
- Воровщиков С.Г. Классификация общеучебных умений младших школьников / С.Г. Воровщиков // Управление начальной школой. – 2012. – № 5. – С. 33–40.
- Вохминова Л.В, Колбасенко М.Н, Угрюмова Ю.Л. Влияние групповых форм организации учебной деятельности на развитие познавательных интересов младших школьников / Л.В. Вохминова, М.Н. Колбасенко, Ю.Л. Угрюмова // Начальная школа 2000: Проблемы и перспективы. – 2000. − № 1. – С. 19.
- Гикал Л.В. Групповая работа как эффективная форма организации урока / Л.В. Гикал // Начальное образование. – 2009. – № 6. – С. 31–32.
- Гребенев И.В., Чупрунов Е.В. Теория обучения и моделирование учебного процесса / И.В. Гребенев, Е.В. Чупрунов // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. − 2007. − № 1. −
- С. 28–32.
- Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 384 с.
- Губанова Е.В., Веревко С.А. Новый стандарт: результаты, инновации, риски / Е.В. Губанова, С.А. Веревко // Народное образование. – 2011. – № 5. – С. 25–31.
- Давыдова Н.Н., Смирных О.В. Универсальные учебные действия: управление формированием / Н.Н.Давыдова, О.В.Смирных // Народное образование. – 2012. – № 1. – С. 167–175.
- Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли / А.Н. Джуринский. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 194 c.
- Джуринский А.Н. История педагогики / А.Н. Джуринский. – М., 1998. – 179 c.
- Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991. – 192 с.
- Землянская Е.Н. Обучение в сотрудничестве / Е.Н. Землянская // Учитель. − 2002. − № 3. – С. 8.
- Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога / С.П. Иванова. – М.: ПГПИ. – 1999. – 564 с.
- Карабанова О.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы / О.А. Карабанова // Управление начальной школой. – 2009. – № 12. – С.9–11.
- Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М., 2005. – 168 с.
- Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2007. – 176 с.
- Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. – 39 с.
- Кузнецова И.В. Почему нужно работать в группах? / И.В. Кузнецова // Начальная школа плюс До и После. − 2002. − №11. − С. 16.
- Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа / В.С. Кукушин. − Ростов н/Д: Феникс, 2004. − 384 с.
- Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С. Леднев. – М.: Высшая школа, 1991. – 359 с.
- Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. – 1996. – №2. – С. 47.
- Лысенкова С.Н. Педагогика сотрудничества. Отчет о встрече учителей-новаторов / С.Н. Лысенкова. − М., 1997. – 384 с.
- Монахов В.М. Педагогическое проектирование – современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии. − 2001. − № 5. − С. 75–89.
- Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность / В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус. – М.: Роспедагентство, 2006. – 138 с.
- Мудрик А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. – М.: Академия, 2009. – 129 с.
- Махмутов М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1985. – 126 с.
- Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков русского языка путем организации групповой работы / Л.В. Никитина // Начальная школа. – 2001. – № 5. – С. 98.
- Особенности формирования универсальных учебных действий в курсе «Русский язык». – М.: БАЛАСС, 2012. – 179 с.
- Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе / под ред. Г.С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
- Панюшкин В.П. Групповые методы обучения как средство формирования сотрудничества учащихся // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников / под ред. Л.М. Фридмана. – М., 1978. – С. 38.
- Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение, 1991. – 174 с.
- Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2006. – 640с.
- Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2006. – 179 с.
- Педагогический энциклопедический словарь / глав. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2007. – 149 с.
- Петрова И.В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника / И.В. Петрова // Молодой ученый. – 2011. – №5. – С. 151–155.
- Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.– М., 2004. – 95 с.
- Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. – М., 2004. – 126 с.
- Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. −М.: ВЛАДОС, 2009. – 576 с.
- Ремезова И.И. Проблема человека в философии образования // Философия образования для XXI века / И.И. Ремезова. – М.: Педагогика, 2002. – 160 с.
- Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. – М.: Академия, 2008. – 208 с.
- Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с.
- Рыжаков М.В. Российская система образования: состояние и перспективы: Приоритеты развития и пути совершенствования российского образования / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2007. – № 1. – С. 3–20.
- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М., 2008. – 163 с.
- Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. – 272 с.
- Ситаров В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. – М.: Академия, 2008. – 416 с.
- Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2007. – 329 с.
- Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. – М., 2002. – 316 с.
- Сборник рабочих программ «Школа России» / С.В. Анащенкова, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, М.В. Бойкина, С.И. Волкова, В.Г. Горецкий, М.Н. Дементьева, Л.М. Зеленина, В.П. Канакина, Л.Ф. Климанова, М.И. Моро, А.А. Плешаков, Н.И. Роговцева, С.В. Степанова, Н.А. Стефаненко, Т.Е. Хохлова. − М.: Просвещение, 2011. – 159 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования М-во образования и науки Рос. Федерации. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования М-во образования и науки Рос. Федерации. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
- Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / А.В. Хуторской. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.
- Хуторской А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.
- Цукерман Г.А. Обучение учебному сотрудничеству / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. – 1993. – № 3. – С. 13.
- Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? / Г.А. Цукерман. − М., 1985. – с. 358.
- Цукерман Г.А. Развитие учебной самостоятельности / Г.А. Цукерман. – М.: ОИРО, 2010. – 318 с.
Приложения
Приложение 1
Таблица 1 – Приемы организации групповой работы на уроках гуманитарного цикла в начальных классах
|
Название приема |
Суть приема |
Преимущества приема |
|
«Мозговой штурм» |
Используется для генерации идей; распределяются роли внутри группы (ведущего, секретаря); после выработки коллективного решения внутри группы делаются сообщения от разных групп |
Способствует развитию нестандартного мышления, активизации познавательного интереса, развитию аналитических способностей, приобретению навыков коллективной работы |
|
Игра «Продолжи» |
Каждая группа должна составить связный текст на заданную тему. Текст создается по цепочке: каждый участник составляет одно предложение |
Развивается логическое мышление и речь учащихся |
|
«Снежный ком» |
Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее; далее две пары объединяются и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них; в конце работы все учащиеся попадают в одну группу – делают доклады о своей работе |
Развиваются память, внимание, способность сосредоточиться, умение слушать друг друга. Появляется навык критически оценивать свою и чужую речь с точки зрения правильности, соответствия нормам языка. Естественно, развивается речевая изобретательность, осваиваются сложные конструкции, неожиданные связи между словами |
|
«Пила» |
Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты; затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов» |
Позволяет учащимся получить большое количество информации в течение короткого промежутка времени, этот прием служит способом решения сложной проблемы, требующей определённых знаний |
|
«Лови ошибку» |
Учитель дает каждой группе несколько грамматических (синтаксических или других) правил. Одно или несколько из них – неверны. Нужно найти и доказать ошибочность; группа выполняет задание вместе, спикер группы представляет решение на весь класс; выслушав спикера каждой группы, класс выбирает верное решение |
Формирует умение анализировать информацию, умение применять знания в нестандартной ситуации, умение критически критически оценивать полученную информацию |
|
«Эксперты» |
Используется при изучении нового материала; каждая группа получает дидактический материал, в результате работы над которым делают теоретические выводы. Группа становится экспертом в данном вопросе; представитель от группы знакомит с теорией все группу |
Развивает чувство ответственности, способствует инициативе учащихся, дает возможность высказывать свое мнение |
|
«Водоворот» |
Используется при закреплении материала; каждая группа получает карточки с разными заданиями, выполнив которые, передают на проверку другой группе; группа, получив карточку с заданием и его решением, ничего не исправляя, проверяет и выставляет оценку; таким образом, каждая группа знакомится со всеми выполненными заданиями; учитель озвучивает правильное решение для каждой карточки. Выставляются оценки каждой группе |
Учащиеся учатся проверять и оценивать работы своих одноклассников |
|
«Карусель» |
Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить листы А4 с написанными на них вопросами. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос. В конце занятия, выработанные каждой группой, решения обсуждаются всем классом |
Учащиеся учатся совместно находить ответ на вопрос, договариваться, планировать свои действия |
Таблица 2 – Комплекс учебных заданий как компонент модели организации групповой работы младших школьников
|
Тема |
Задания |
Формируемые регулятивные универсальные учебные действия |
Прием групповой работы |
|||||||||
|
Литературное чтение |
||||||||||||
|
«Бараны» С. Михалков |
1) прочитать текст, подумать, о чем он; 2) определить сколько частей в тексте, о чем они; 3) озаглавить каждую часть; 4) сверить план с содержанием, уточнить последовательность событий |
Планирование |
«снежный ком» |
|||||||||
|
«Саша-дразнилка» Н.М.Артюхова |
Зачем писатели и поэты пишут веселые, смешные произведения? Выбери ответ: – развеселить, порадовать читателя; – подшутить над кем-нибудь; – помочь увидеть поступки со стороны, поразмышлять над недостатками; – разбудить фантазию. Какие пословицы подходят к рассказу «Саша-дразнилка»? – В каждой шутке есть доля правды; – Умей шутить, умей и |
Контроль и оценка |
«водоворот» |
|||||||||
|
Тема |
Задания |
Формируемые регулятивные универсальные учебные действия |
Прием групповой работы |
|||||||||
|
Литературное чтение |
||||||||||||
|
отшучиваться; – Кто не любит шуток, над тем не шути. К какому эпизоду рассказа относится рисунок? Прочитай |
||||||||||||
|
«Аля, Кляксич и буква «А» И. Токмакова |
Какие ещё приключения могут произойти с героями, например с буквой «А»? Перечитай текст о букве. Подумай, кого она может встретить. Победят ли буквы Кляксича? Чем закончится придуманная тобой история? -Как ты думаешь, «Аля, Кляксич и буква «А» сказка или рассказ? Что обычно происходит в сказках? Кто в них действует? Обоснуй своё мнение |
Планирование, прогнозирование |
«мозговой штурм» |
|||||||||
|
«Живая азбука» С. Черный |
Прочитай название стихот-ворения. Подумай, можно ли по названию определить, о чём будет произведение. Определи слова, которые нужно выделить голосом, то есть произнести громче. Какой знак препинания соответствует паузе? Подготовься читать стихотворение выразительно. Придумайте с другом историю про одну из букв, «оживите» её |
Прогнозирование, планирование |
Работа в паре |
|||||||||
|
«Почему «А» поётся, а «Б» нет» |
Придумайте с другом небольшой текст о гласных и согласных звуках |
Планирование |
Работа в паре |
|||||||||
|
Тема |
Задания |
Формируемые регулятивные универсальные учебные действия |
Прием групповой работы |
|||||||||
|
Литературное чтение |
||||||||||||
|
Выделите основную мысль, определите последовательность предложений. Это будет план. Сравните его с планом, который дан в «Рабочей тетради |
||||||||||||
|
«Разговор с пчелой» М. Бородицкая |
О чём можно разговаривать с пчелой? Придумайте с другом диалог. Запиши его |
Целеполагание |
Работа в паре |
|||||||||
|
«Кто как кричит?» И. Гамазкова |
Вставь пропущенные слова. Правильны ли они по смыслу и звучанию? Прочитайте с другом по очереди стихотворение. Правильно ли вы всё прочитали? Не допустили ли вы ошибок? Почему трудно произносить ответ? Обсудите, почему стихотворение получилось ве-сёлым |
Контроль и коррекция |
Работа в паре |
|||||||||
|
«Автобус номер двадцать шесть» С. Маршак |
Создайте с друзьями свою маленькую азбуку. Это может быть «Азбука цветов». Договоритесь, кто что будет делать. Каждую страницу посвятите одной букве. Нарисуйте цветок, название которого начинается с выбранной буквы. Придумайте предложение, в котором будет название цветка. Сделайте кра-сивую обложку |
Планирование, оценка |
«продолжи» |
|||||||||
|
Проект «Город букв» |
Создаём музей «Город букв» Сначала необходимо обсудить план действий. Перечитайте все |
Целеполагание, планирование, саморегуляция |
«продолжи» |
|||||||||
|
Тема |
Задания |
Формируемые регулятивные универсальные учебные действия |
Прием групповой работы |
|||||||||
|
Литературное чтение |
||||||||||||
|
произведения раздела о буквах. Выпишите самое волшебное, интересное, удивительное об одной букве, которую сами выберете. Придумайте характер своей буквы. Какая она: смешливая, ворчливая, шум-ливая, пыхтящая, весёлая? Из какого материала она может быть изготовлена: из проволоки, из теста, из картона, из шерсти, из пластилина? Букву можно нарисовать. Создайте портрет своей буквы. Сделайте её «праздничной». Попросите помощи у взрослых, если не сможете справиться сами. Придумайте текст для экскурсии по музею «Город букв». Расскажите о своей букве. Как она появилась в музее, из чего сделана, кого изображает |
||||||||||||
|
«Теремок» Е. Чарушин |
Какой конец сказки можешь предложить ты? Придумай свой вариант сказки. Подумай, можно ли эту сказку закончить словами: «Всё хорошо, что хорошо кон-чается». Разыграйте с друзьями по ролям один из эпизодов сказки |
Прогнозирование |
«водоворот» |
|||||||||
|
Русская народная сказка «Рукавичка» |
Обсудите с другом смысл пословиц. Придумайте небольшой рассказ на тему |
Контроль и коррекция |
Работа в паре |
|||||||||
|
Тема |
Задания |
Формируемые регулятивные универсальные учебные действия |
Прием групповой работы |
|||||||||
|
Литературное чтение |
||||||||||||
|
одной из пословиц: Не учись разрушать, а учись строить. Сила сломит всё, а ум – силу |
||||||||||||
|
«Петух и собака» К.Д. Ушинский |
Обсудите с другом, какая мысль в сказке самая главная, важная. Прочитай пословицы. Подумай, к кому из героев сказки они подходят. Не имей сто рублей, а имей сто друзей. Не рой другому яму – сам в неё упадёшь |
Оценка |
Работа в паре |
|||||||||
|
«Зайцы и лягушки» Л. Толстой |
Составь несколько вопросов по сказке |
Планирование |
«в поисках сокровища» |
|||||||||
|
«Помощник» М.Пляцковский |
Проанализируйте с другом значение пословиц и выберите ту, которая отражает главную мысль этого рассказа. Кто любит трудиться, тому есть чем похвалиться. У ленивого Емели семь воскресений на неделе |
Оценка |
Работа в паре |
|||||||||
|
«Лучший друг» Ю. Ермолаев |
Каким ты представляешь себе Колю? А Вову? Объясни название рассказа. Правильно ли поступил мальчик? Подумайте вместе с другом над его поступком. Дайте мальчику совет. Кого мы называем лучший друг? Какими качествами он должен обладать?» |
Прогнозирование |
«мозговой штурм» |
|||||||||
|
«Кто первый» В. Орлов |
Какой совет мог бы ты им дать? Если ты хочешь помириться со своим другом, что ему нужно |
Оценка |
«мозговой штурм» |
|||||||||
|
Тема |
Задания |
Формируемые регулятивные универсальные учебные действия |
Прием групповой работы |
|||||||||
|
Литературное чтение |
||||||||||||
|
сказать: «Прости меня, пожалуйста, я был не прав»; «Мне хотелось бы, чтобы ты всё забыл»? |
||||||||||||
|
Р. Сеф «Кто любит собак» |
Расскажи о своих домашних любимцах. Какие приключения с ними происходят и почему? Обсудите с друзьями, почему тот, кто любит животных, не сделает зла людям. Какое важное качество характера есть у таких людей? |
Планирование |
«продолжи» |
|||||||||
|
«Никого не обижай» В. Лунин |
Обсудите с другом, кого нельзя обижать. Продолжите список. Придумай своё название стихотворению |
Прогнозирование, оценка, контроль |
«водоворот» |
|||||||||
|
Русский язык |
||||||||||||
|
«Что могут называть слова?» |
Какие из данных слов называют предметы, какие действия предметов, какие признаки предметов? Составь предложение, исполь-зуя данные слова |
Планирование |
«мозговой штурм» |
|||||||||
|
Прочитай. Из какой сказки этот отрывок? Спиши первое предложение. Проверь себя и соседа по парте |
Контроль и оценка |
Работа в паре |
||||||||||
|
Собери слова в ту группу, к которой они относятся. Люди: ученик, … Мебель: … Насекомые: … Звери: … |
Прогнозирование |
«снежный ком» |
||||||||||
|
«Какие слова мы называем |
Прочитай слова. Почему эти слова называют «вежливыми»? |
Целеполагание |
«мозговой штурм» |
|||||||||
|
Тема |
Задания |
Формируемые регулятивные универсальные учебные действия |
Прием групповой работы |
|||||||||
|
Русский язык |
||||||||||||
|
«вежливыми»?» |
Какие еще «вежливые» слова тебе известны? Назови эти слова. |
|||||||||||
|
«Сколько значений может быть у слова?» |
Рассмотри картинки. Назови по картинкам слова, которые имеют несколько значений (многозначные слова). Чем похожи предметы, которые названы многознач-ным словом? |
Прогнозирование |
«карусель» |
|||||||||
|
Найди в словаре (с.141) слово, близкое по значению к слову прилежный. Найди в тексте противоположные по значению слова |
Контроль |
«водоворот» |
||||||||||
|
Какое из данных буквосочетаний нельзя назвать словом: року, урок? Почему? Какое слово-название животного можно составить из данных букв: Н, Л, С, О. |
Прогнозирование |
«продолжи» |
||||||||||
|
«Что такое ударение?» |
Почему в последней схеме нет знака ударения? Подбери слова к каждой схеме. Сделай вывод: как еще можно найти в слове ударный слог? Какое значение имеет для слова ударение? Познакомься с орфоэпическим словарем учебника. Найди в нём данные слова. Прочитай их с правильным ударением. Найди в толковом словаре (с.138) слова Атлас и атлАс. Прочитай, что обозначают эти слова |
Контроль и коррекция |
«эксперты» |
|||||||||
|
Тема |
Задания |
Формируемые регулятивные универсальные учебные действия |
Прием групповой работы |
|||||||||
|
Русский язык |
||||||||||||
|
Объясни, как ты понимаешь смысл скороговорки. Спиши скороговорку. Проверь себя |
Прогнозирование, контроль |
«снежный ком» |
||||||||||
|
Как ты думаешь, почему слова разбиты на группы именно так? |
Целеполагание |
«карусель» |
||||||||||
|
«Чем отличаются звуки от букв» |
Объясни, как ты понимаешь название стихотворения? Когда мы говорим «С добрым утром?» А что значит слово «славно»? Как можно сказать по-другому? |
Прогнозирование |
«мозговой штурм» |
|||||||||
|
«Что такое алфавит?» |
Проверь по орфографическому словарю (с. 137). Обозначь в них ударение |
Контроль и коррекция |
«Карусель» |
|||||||||
|
Как ты думаешь, почему автор не записал выделенные слова в алфавитном порядке? А что означает каждое из этих слов? |
Прогнозирование |
«водоворот» |
||||||||||
|
Закончите рассказ: какие события могли происходить в царстве Деда Мороза? Что нашла Лиза под ёлочкой в новогоднюю ночь? |
Прогнозирование |
«снежный ком» |
||||||||||
|
Прочитайте. Перед вами «орфографическая задача». В чем она заключается? Проверь соседа по парте. с..рока, пч..ла, за..ц, зв..зда, ябл..ко, м..лина, п..тух, л..гушка, др..зды |
Контроль |
Работа в паре |
||||||||||
|
Прочитай слова первого столбика. Запиши слова, изменив их по образцу. гуси – гусь журавли – … голуби – … лебеди – … |
Целеполагание |
«Продолжи» |
||||||||||
|
Тема |
Задания |
Формируемые регулятивные универсальные учебные действия |
Прием групповой работы |
|||||||||
|
Русский язык |
||||||||||||
|
снегири – … караси – … – Какая пара слов лишняя? Почему? (Караси – карась) |
||||||||||||
|
Спишите первое предложение и предложение, в котором дается описание внешнего вида птицы. Взаимопроверка в парах, оцени работу |
Оценка, контроль |
Работа в паре |
||||||||||
|
Прочитайте, какие картины вы представили себе? Самостоятельно спишите любое предложение или записать его по памяти (по выбору) и указать части речи выделенных слов. Самопроверка по образцу (на экране) |
Контроль и коррекция |
Работа в паре |
||||||||||
|
«Проверочное и проверяемое слово» |
В каких словах нужно проверять написание буквы гласного? Почему? В каких словах букву гласного проверять не надо? Почему? У этих двух групп слов есть научное название: Одни слова называются проверяемыми, а другие проверочными. Давайте с вами выдвинем гипотезу (предположение), какие из них проверочные, а какие проверяемые? Проверим нашу гипотезу на с.66 учебника, прочитаем сведения о языке. Подтвердилась ли наша гипотеза? |
Прогнозирование, контроль |
«мозговой штурм» |
|||||||||
|
Тема |
Задания |
Формируемые регулятивные универсальные учебные действия |
Прием групповой работы |
|||||||||
|
Русский язык |
||||||||||||
|
«Употребление ь знака в слове» |
Когда употребляется в словах мягкий знак? Для чего нужен ь? Прочитайте вывод в учебнике стр. 88 |
Контроль |
«Карусель» |
|||||||||
|
«Гласные буквы и звуки» |
Гласные буквы поменялись местами. Вы должны будете вернуть гласные на место. На берозах стучат датлы. Серожа и Пета кормят индука. У Вяли завали цвети. Луся лубит вышни. Ката грела утук |
Планирование |
Найди ошибку |
|||||||||
Приложение 2
Протоколы оценивания уровня сформированности регулятивных универсальных действий на контрольном этапе эксперимента
Таблица Б.1 – Протокол результатов тестирования контрольного класса на контрольном этапе эксперимента
|
Ф.И. учащихся |
Уровни по параметрам |
||||
|
целеполагание |
планирование |
контроль и коррекция |
оценка |
саморегуляция |
|
|
Акишин Владислав |
высокий |
высокий |
высокий |
высокий |
высокий |
|
Валлов Никита |
средний |
низкий |
средний |
высокий |
низкий |
|
Гассан Георгий |
низкий |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
Горбатенко Алла |
высокий |
средний |
низкий |
высокий |
низкий |
|
Гриненко Степан |
средний |
высокий |
средний |
низкий |
средний |
|
Казначеева Софья |
средний |
средний |
низкий |
средний |
средний |
|
Клопова Виктория |
низкий |
средний |
средний |
низкий |
средний |
|
Колесник Олег |
высокий |
средний |
средний |
высокий |
высокий |
|
Кузнецов Сергей |
средний |
низкий |
низкий |
средний |
низкий |
|
Логненко Ульяна |
высокий |
средний |
средний |
низкий |
средний |
|
Ломейко Иван |
средний |
высокий |
высокий |
средний |
высокий |
|
Мануйлова Дарья |
средний |
средний |
низкий |
высокий |
средний |
|
Марук Анна |
средний |
низкий |
средний |
средний |
средний |
|
Наумов Антон |
средний |
высокий |
высокий |
высокий |
высокий |
|
Никольская Анна |
высокий |
средний |
средний |
низкий |
низкий |
|
Оболтин Лев |
низкий |
средний |
низкий |
средний |
средний |
|
Саркисова Анастасия |
высокий |
средний |
средний |
высокий |
средний |
|
Сидоренко Алексей |
высокий |
высокий |
средний |
средний |
средний |
|
Симоненко Кристина |
высокий |
средний |
высокий |
высокий |
высокий |
|
Сопина Вероника |
низкий |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
Стрельник Герман |
средний |
низкий |
низкий |
средний |
низкий |
|
Фомичев Илья |
высокий |
средний |
средний |
высокий |
средний |
|
ЧеботарьВалерия |
высокий |
средний |
средний |
низкий |
высокий |
|
ШишкинаАнна |
средний |
высокий |
высокий |
средний |
высокий |
|
Шуленина Юлия |
высокий |
средний |
средний |
средний |
низкий |
Таблица Б.2 – Протокол результатов тестирования экспериментального класса на контрольном этапе эксперимента
|
Ф.И. учащихся |
Уровень по параметрам |
||||
|
целеполагание |
планирование |
контроль и коррекция |
оценка |
саморегуляция |
|
|
Акопян Мане |
Средний |
высокий |
высокий |
высокий |
низкий |
|
Алибердова Милана |
Средний |
средний |
низкий |
средний |
высокий |
|
Алифанова Дилара |
Высокий |
высокий |
высокий |
средний |
средний |
|
Антонова Полина |
Высокий |
высокий |
средний |
высокий |
высокий |
|
Бородин Сергей |
Низкий |
средний |
средний |
низкий |
средний |
|
Голованова Дарья |
Высокий |
высокий |
высокий |
средний |
высокий |
|
Гулов Парвиз |
Средний |
низкий |
средний |
высокий |
средний |
|
Донских Евгений |
Средний |
высокий |
высокий |
высокий |
высокий |
|
Еськов Ярослав |
Средний |
высокий |
высокий |
высокий |
средний |
|
Захарова Кристина |
Высокий |
средний |
высокий |
средний |
высокий |
|
Именнов Сергей |
Высокий |
высокий |
средний |
высокий |
высокий |
|
Кравцов Даниил |
Средний |
средний |
высокий |
высокий |
низкий |
|
Кузимичева Лилия |
Средний |
средний |
высокий |
средний |
средний |
|
Курганский Владислав |
Высокий |
средний |
средний |
высокий |
средний |
|
Мамоян Наира |
Средний |
высокий |
средний |
высокий |
высокий |
|
Мелконьян Давид |
Высокий |
высокий |
высокий |
высокий |
высокий |
|
Мишенко Денис |
Низкий |
низкий |
средний |
средний |
низкий |
|
Молев Андрей |
Высокий |
средний |
высокий |
средний |
средний |
|
Саргсян Арман |
Средний |
средний |
низкий |
высокий |
высокий |
|
Саргсян Асмик |
Высокий |
высокий |
высокий |
высокий |
средний |
|
Силинкова Софья |
Высокий |
высокий |
высокий |
средний |
высокий |
|
Хрипунов Данила |
Низкий |
средний |
средний |
высокий |
средний |