Добавлен: 15.06.2023
Просмотров: 235
Скачиваний: 2
Введение
Проблема приобщения дошкольников к социальному миру была всегда и ныне остаётся одной из ведущих в процессе формирования личности ребёнка. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной компетентности ребенка, определяя направления развития и успешную адаптации в социуме.
Важно учитывать, что главное место в процессе социализации дошкольников занимает игровая деятельность. Положение об игре как ведущем виде деятельности дошкольников подтверждается в работах таких отечественных ученых как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн. Также вопросами детской игры занимались А.В. Запорожец, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова, Д.В. Менджерицкая, Н.А. Короткова, Е.В. Зворыгина Н.Ф. Тарловская, В.Я. Воронцова, С.И. Щербакова и т.д. Благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению дошкольники знакомятся с нормами и моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые становятся образцами для их собственного поведения. Личность и её роль в жизни теснейшим образом взаимосвязаны; и в игре через роли, которые ребенок на себя принимает, формируется и развивается его личность, он сам. Игра является отражением социальной жизни. Игровой коллектив – это социальный организм с отношениями сотрудничества, навыками общения. Бедность и примитивность игры пагубно отражаются на становлении личности, а также на коммуникативном развитии детей [41, c. 44].
К сожалению, часто родители не имеют представления о ценности игры, в силу каких-либо причин они редко играют с детьми. Часто главной задачей мамы и папы видят необходимость как можно раньше детей научить считать, читать и писать. Ошибки и просчеты родителей, отсутствие грамотной квалифицированной психолого-педагогической помощи им со стороны педагогов ДОУ в данном вопросе могут оказаться невосполнимыми и проявиться позднее в асоциальном поведении, в трудностях адаптации. Несформированная в дошкольном возрасте социальная компетентность может привести к отчужденности, тревожности, низкой успеваемости в школе, эмоциональной глухоте, враждебности, агрессивности, применению физической силы. Поэтому только грамотно спланированная совместная работа педагогического коллектива и родителей воспитанников по социализации дошкольников способна дать плодотворные результаты.
Основной целью работы является исследование влияния сюжетно-ролевой игры на то, что социализация дошкольников будет проходить более эффективно, учитывая возрастные особенности детей. И необходимость сюжетно-ролевой игры в развитии социальных представлений ребенка, а также, ее важность для личности ребенка в целом.
Глава 1. Влияние сюжетно-ролевой игры на социализацию детей школьного возраста
1.1. Понятие процесса социализации
Социализация — это процесс социального влияния на личность под воздействием стихийных, относительно регулируемых и целенаправленных условий, с целью усвоения ей общественных норм, ценностей, смыслов, общественно и личностно значимых качеств, способов поведения, позволяющих выявить свои индивидуальные особенности и возможности, использовать их в окружающей среде [43, c. 112].
Вопросы социализации детей с помощью сюжетно-ролевой игры раскрыты в трудах философов, писателей, таких как К.Д. Ушинский, Н.Ф. Федоров, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский; ученых: П.П. Блонский, Н.Н. Иорданский, А.С. Макаренко, СТ. Шацкий, А.Г. Калашников, М.В. Крупенина, Н.К. Крупская, В.Н. Шульгин, А.В. Луначарский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, М.А. Галагузова, О.С. Газман, А.В. Иванов, Л.А. Бондаревская, Л.И. Новикова, Б.Н. Алмазов, В.Г. Бочарова, З.А. Галагузова, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов., М. Абдуразакова, Г.Н. Волков, В. А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Семенов, В.А. Мясников, Ю.С. Бродский, А.Т. Куракин, В.Д. Семенов, М.М. Плоткин и др.
Отечественные ученые, такие как: А.С. Белкин, В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др. считают, что каждый ребенок (дошкольник) проходит огромнейший путь в своем индивидуальном развитии именно в период своего детства [4, c. 31]. Его направление стремительно быстро разворачивается, а содержание пополняется и расширяется. Дошкольный возраст, как никакой другой насыщен очень важными достижениями в социализации детей. Дети учатся овладевать собственными эмоциями и приобретают опыт практического мышления в образном и предметном плане. У них появляется произвольное владение их поведением и собственными действиями. В возрасте шести лет у дошкольников прочно закрепляется такая позиция как «Я и общество» [5, c. 71].
Процесс социализации осуществляется во взаимодействии детей, подростков, юношей под влиянием большого количества разнообразных условий. Их принято называть факторами
Первая группа факторов— мегафакторы (мега — очень большой, всеобщий) — космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.
Вторая группа факторов — макрофакторы (макро — большой) — страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно двумя другими группами факторов).
Третья группа факторов — мезофакторы (мезо — средний), условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам [35, c. 98].
Мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредствованно через четвертую группу — микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, — семья, соседи, сверстники, воспитательные организации, различные общественные, государственные, религиозные, частные и контрсоциальные организации, микросоциум.
Этапы социализации можно соотнести с возрастными периодами развития человека. Эти периодизации разработаны на разных теоретических основаниях. Существуют возрастные периодизации, разработанные Д.Б. Элькониньм, В.И. Слободичковым, А.В. Мудриком, Л. Кольбергом, Э. Эриксоном и многими другими. Условно выделяют следующие этапы, которые рассматриваются многими учеными-педагогами:
1. младенчество (до 3 лет, основной вид деятельности (далее – ОВД) — общение, институт — семья);
2. детство (3-6 лет, ОВД - игра, институты - семья, дошкольные учреждения, телевидение);
3. отрочество (7-13 лет, ОВД - учеба, институты - школа, семья);
4. юность (14-20 лет, ОВД - образование, досуг, общение; институты - товарищеское окружение, отчасти семья);
5. зрелая личность (20-40 лет, ОВД – профессиональная (раскрытие потенциала), воспитательная (создание семьи, воспитание своих детей); институты – семья, попрофессиональнее окружение);
6. предпенсионный (40-60 лет, ОВД - семейно-бытовая, профессионально-досуговая);
7. пенсионный (60 лет и более, отказ от активной трудовой деятельности, институт - семья) [31, c. 67-68].
Процесс социализации личности состоит из трех основных фаз. В первой фазе происходит социальная адаптация индивида: освоение различных социальных норм и ценностей. Человек должен научиться быть как все. Вторая фаза характеризуется стремлением индивида к максимальной персонализации. Для личностного процесса это индивидуализация. Для социально-педагогического процесса это обособление (социальная автономизация). Третья фаза, при благоприятном прохождении предыдущих фаз - это интеграция индивида в группу, где он будет представлен среди других со своими особенностями. Всякая задержка на первой фазе или гипертрофированность второй фазы может привести к нарушению процесса социализации и его негативным последствиям. Успешной считается такая социализация, когда личность умеет сохранить и утвердить свою индивидуальность и при этом интегрироваться в социальную группу. Важно, что личность на протяжении своей жизни входит в разные социальные группы и, соответственно, многократно проходит все три фазы социализации.
Механизмы социализации можно поделить на несколько видов. Традиционный (стихийный). Представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, социальных стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседского, приятельского и др.). Это усвоение происходит на неосознанном уровне с помощью запечатления, некритического восприятия господствующих стереотипов.
Институциональный. Действует в процессе взаимодействия человека с образовательными учреждениями, общественными организациями, как специально созданными для его социализации, так и реализующими данную функцию попутно со своими основными функциями (производственные, общественные, др.). Взаимодействуя с разными институтами и организациями человек, накапливает знания, опыт социально одобряемого поведения и имитации социально одобряемого поведения, конфликтного или безконфликтного избегания выполнения социальных норм.
Информационный (печать, телевидение, кино, радио, Интернет). Влияет на социализацию человека путем трансляции информации и демонстрации, определенных образцов поведения литературных и киногероев как непосредственно (образовательно-воспитательные программы, кинофильмы), так и опосредованно (СМИ).
Межличностное общение — это взаимодействие человека с референтной группой благодаря эмпатии, идентификации и т.д.
Зеркальный механизм как ориентация человека на других неодобрением.
Субкультурный механизм. Действует в рамках определенной субкультуры как совокупности норм, ценностей, представлений и стереотипов поведения традиционной культуры, интерпретированных конкретным, относительно замкнутым сообществом; осуществляется в формах самоорганизации общения и культурной жизни в таком сообществе [3, c. 39-40].
Агенты социализации. В процессе социализации основными социализирующими агентами являются семья, сверстники, образовательные учреждения, общины, добровольные организации, трудовые коллективы, средства массовой информации, клубы по интересам, церковь, общественные организации и политические партии, государственные учреждения и т. д. [3, c. 44].
Еще Аристотель в «Политике» сказал, что человек по природе общественен [7, c. 15]. Воздействия среды могут осознаваться или не осознаваться человеком, но они существуют. Невозможно предвидеть весь спектр такого рода воздействий, но педагогу нельзя не знать характера тех явлений, которые наиболее важны для того или иного человека. Оценивая свои достижения по разным социально заданным уровням, личность испытывает удовлетворенность или неудовлетворенность от своего положения. При этом человек может переживать фрустрацию не столько от условий, в которых живет, сколько от мысли, что он может достичь большего [11, c. 89].
Процесс социализации может быть и стихийным, и управляемым. В первом случае социализация протекает спонтанно, в процессе свободного общения, решения непредвиденных проблем, самостоятельного выбора путей выхода из нестандартных ситуаций. Эта особенность является одним из отличительных признаков социализации от воспитания как специально организованной деятельности педагогов по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Во втором — она осуществляется как преднамеренный, специально организованный и относительно регулируемый процесс, что особенно характерно для образовательных учреждений [41, c. 112].
А.В. Мудрик представляет социализацию как совокупность составляющих: стихийная социализация (социализация осуществляется во взаимодействии и под влиянием объективных обстоятельств жизни общества, содержание, характер и результаты которой определяются относительно направляемая социализация (когда государство предпринимает определенные экономические, законодательные, организационные меры для решения своих задач, которые объективно влияют на изменение возможностей и характера развития, на жизненный путь тех или иных возрастных групп (определяя обязательный минимум образования, возраст его начала, сроки службы в армии и т. д.); относительно социально контролируемая социализация (социальное воспитание) — планомерное создание обществом и государством правовых, организационных, материальных и духовных условий для развития человека; более или менее сознательное изменение человека в соответствии с объективными условиями жизни или вопреки им [31, c. 99].
Социальное воспитание направлено, прежде всего, на успешную социализацию личности, где раскрытие индивидуальных возможностей необходимо для наиболее полной реализации себя в обществе. Социальное воспитание — это составная часть процесса социализации, педагогически регулируемая и направленная на формирование социальной зрелости и развития личности посредством включения ее в различные виды социальных отношений в общении, игре, учебе и социально-полезной деятельности.
Процесс социализации проходит с определенными проблемами и трудностями. Ребенку в процессе социализации требуется помощь со стороны взрослых. Такая помощь в процессе социально-педагогической деятельности называется социально-педагогической поддержкой, которая является сущностным понятием социального воспитания, основанного на гуманистических ценностях [39, c. 67]