Добавлен: 15.06.2023
Просмотров: 243
Скачиваний: 2
В разделе «Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста» были определены особенности познавательной сферы и эмоциональных особенностей детей 3-7 лет, подробно рассмотрены 3 этапа дошкольного детства, а также, дана характеристика игровой деятельности детей.
Глава 2. Социализация детей дошкольного возраста в игре – ведущем виде деятельности данного возраста
Игра – слово, знакомое каждому человеку. Без нее не может быть детства. Чем разнообразнее, увлекательнее игры малышей, тем богаче для них становится окружающий мир и радостнее жизнь. Игра для дошкольников — это способ познания окружающего. В игре воспитывается сообразительность, трудолюбие, инициатива, развиваются познавательные процессы, мышление, речь, воображение, память. Играя, ребенок узнает, как вести себя в различных ситуациях. Многие ученые занимались проблемой игровой деятельности: К. Гросс, П. П. Блонский, Д. Б. Эльконин, Л.И. Божович, А. К. Бондаренко, З.М. Богуславская, Р.С. Буре, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Н.С. Денисенкова, Л.Е. Журова, А.В. Запорожец, Е.В Зворыгина, Г.И. Капчеля, К.А. Климова, Е.Е. Кравцова, А.М. Леушина, М.И. Лисина, Б.П. Никитин, Е.О. Смирнова и др.
Понять природу игры, определить ее основные черты, проанализировать причины возникновения стремились многие отечественные и зарубежные исследователи. С последней трети XIX века появляются первые научные теории игры. Она рассматривается с позиции следующих направлений: физиологических (Г. Спенсер, М. Лацарус и др.); биогенетических (Г. С. Холл, Л. Э. Эпплтон и др.); биопсихологических (У. Макдауголл, Г. Мерфи и Ф. Я. Бентендейк); социальных (К. Гросс и др.); социологических (Д. Рисмен, К. Рэйнуотер, М. и Э. Неймер); психотерапевтических (3. Фрейд, Г. Леманн, Я. Морено); культурологических (И. Хейзинг); теорий, синтезировавших несколько подходов к игре (Ж. Пиаже) и др.
Отечественные психологи избрали собственный путь исследования игры и рассматривали в рамках деятельного подхода ее как действия ребенка по ориентации в мире человеческих действий, человеческих отношений, задач и мотивов деятельности.
Наиболее точное определение игре дает Д. Б. Эльконин: «Человеческая игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности» [33, c. 180]. Таким образом, в отечественной психологии игра рассматривается с позиции ее значения для социального становления личности.
Благодаря работам А. Н. Леонтьева в психологии раскрыто и определено понятие «ведущая деятельность». Она рассматривается как критерий периодизации психического развития, как показатель психологического возраста ребенка. Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития [24, с. 72].
Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, причем имеется в виду преимущественно сюжетно-ролевая игра (существуют также двигательные, дидактические и др. виды детских игр). Сюжетно-ролевая игра в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними [32, c. 77].
В игровой деятельности формируются благоприятные условия для развития интеллекта ребенка, для перехода от наглядно-действенного мышления к образному, а также к элементам словесно-логического мышления. Творческие процессы лучше всего выражаются в играх. Мальчик, который играет с картонной коробкой и воображает себя капитаном корабля, девочка, укачивая куклу, представляет себя ее матерью, ребенок, который в игре превращается в дальнобойщика, рыбака, врача, учителя — все эти играющие дети представляют примеры самого настоящего творчества. В своих играх дети очень многое воспроизводят из того, что они видели вокруг, в жизни. Огромная роль в играх детей принадлежит подражанию. Однако, эти элементы прежнего опыта ребенка никогда не воспроизводятся в игре абсолютно так же, как они представлялись в действительности. По словам Л. С. Выготского, «игра — это переработка пережитых впечатлений, построение на их основе новой действительности, которая отвечает запросам и влечениям самого ребенка» [12, c. 301].
А сущность игры, по Л. С. Выготскому, состоит в том, что она есть исполнение обобщенных желаний ребенка, основным содержанием которых является система отношений с взрослыми [12, c. 303]. Действительно, ребенок не может полноценно участвовать во взрослой жизни и, компенсируя это, «отыгрывает» ее. В ролевых играх характерно использование разнообразных предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых.
Согласно С. А. Шмакову, игра ребенка выполняет следующие функции:
Функция социализации. Игра — есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных и межличностных отношений, усвоения им богатств культуры.
Функция межнациональной коммуникации. Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру различных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональные, общечеловечны».
Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой практики». Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой — выявить недостатки опыта.
Коммуникативная функция игры - (освоение навыков взаимодействия) ярко иллюстрирует тот факт, что игра реализует коммуникативную деятельность, позволяя ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций. Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со своими сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними, устанавливать дружеские отношения, проявлять речевую активность.
Диагностическая функция игры - (выявление индивидуально – личностных особенностей детей, самопознание в процессе игры) предоставляет возможность педагогу распознавать и фиксировать различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.). В то же время игра — «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.
Игротерапевтическая функция игры - заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.
Функция коррекции — предполагает внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.
Развлекательная — направлена на достижение удовольствия и пробуждение интереса, воодушевление [19, c. 160].
Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного мышления. Рефлексия - это способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей. Рефлексия способствует адекватному поведению человека в мире людей.
Игра способствует развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Так, играя в больницу, ребенок плачет и страдает, как пациент, и доволен собой как хорошо исполняющий роль. Двойная позиция играющего - исполнитель и контролер - развивает способность соотносить свое поведение с поведением некоего образца. В ролевой игре возникают предпосылки к рефлексии как чисто человеческой способности осмысливать свои собственные действия, предвидя реакцию других людей [41, c. 109].
Помимо игровой, ребенок в дошкольном возрасте совершает следующие виды деятельности: двигательная, продуктивная (прим. – лепка), коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская. Игровая деятельность отличается от других форм занятий ребенка, так как в игре создается мнимая ситуация. Мнимая ситуация заключает в себе правила поведения. Ребенок вообразил себя доктором, а куклу — больным, значит, он должен подчиняться правилам поведения на приеме у врача. Любая игра с мнимой ситуацией есть игра с правилами, а любая игра с правилами есть игра с мнимой ситуацией.
Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет. Сюжет игры - это сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком некоторых действий, взаимоотношений, событий из жизни окружающих. При этом игровые действия (жонглировать в цирке, вести урок в школе, лечить пациентов и т.д.) – это средства реализации сюжета [41, c. 1120].
Сюжеты игр условно делят на бытовые (игры в семью, детский сад), общественные (игры в празднование Дня рождения города, в библиотеку, школу и т. д.), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в железнодорожную станцию, магазин и т. д.), игры на тему литературных произведений, кино-, теле- и радиопередач: в «моряков» и «космонавтов», в Машу и Медведя, Чебурашку и крокодила Гену (по содержанию мультфильмов) и т. д.
На протяжении истории человечества сюжеты детских игр меняются, поскольку зависят от эпохи, культурных, географических, экономических, природных условий. Так, в играх детей народов Сибири и Дальнего Востока отражаются ловля рыбы, охота на оленей, труд оленеводов, охота на куропаток и т.д.. Дети, живущие в горной местности, в играх отражают особенности рельефа местности («Горный козел», «Кто выше прыгнет»).
В истории человечества есть и «вечные» сюжеты детских игр, которые как бы связывают поколения людей: игры в семью, школу, больницу и др. Естественно, эти сюжеты в играх детей тех или иных времен и народов отличаются своим содержанием, как отличаются и в самой жизни.
Содержание игры, отмечает Д.Б. Эльконин, - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности [33, c. 130].
По содержанию игры детей младшего дошкольного возраста отличаются от игр детей, более старшего возраста. Эти отличия связаны с различием жизненного опыта, особенностями развития мышления, воображения, речи. Так, содержание игр, как отмечала А.П. Усова, у малышей 3-4 лет отрывочное, нелогичное. Они часто повторяют в игре действия с игрушками, показанные взрослыми и связанные с бытом: покормил мишку - уложил спать и снова то же самое. А.П. Усова назвала такие игры играми - действиями. Их особенность ее и в том, что интерес к действиям часто доминирует, поэтому цель игры ускользает от ребенка [45, c. 156].
Конкретный характер отношений между людьми может быть различным: отношения сотрудничества, взаимной помощи, разделения труда, заботы и внимания людей друг к другу; но это могут быть и отношения властвования, даже деспотизма, враждебности, грубости и т.д. Здесь все зависит от конкретных социальных условий жизни ребенка.
В первые годы жизни при обучающем воздействии взрослых ребенок проходит этапы развития игровой деятельности, которые представляют собой предпосылки сюжетно-ролевой игры. Первый такой этап – ознакомительная игра. Относится к младенческому возрасту (до года). Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные предметы, игрушки. Второй этап (1-2 год) - отобразительная игра, в которой действия ребенка направлены на выявление свойств предмета и на достижение с помощью его определенного эффекта. Взрослый называет предмет и обращает внимание малыша на его целевое назначение. Третий этап развития игр: конец второго начало третьего года жизни ребенка. Формируется сюжетно-отобразительная игра, в которой дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни (трут «морковь» на терке, моют «пол»). Четвертый этап (с 3 до 7 лет) – собственная творческая ролевая игра [45, c. 167].
Сюжетно-ролевая игра развивается постепенно и проходит ряд стадий в течение младшего и среднего дошкольного возраста, достигая полного развития у старших дошкольников. Появление социального содержания игровой деятельности можно считать одной из главных предпосылок становления сюжетно-ролевой игры, которую можно обнаружить уже в конце третьего года жизни. На границе третьего и четвертого года жизни ребенка игры становятся более содержательными, что связано с расширением представлений детей о мире. Малыши начинают комбинировать события, включая в игры эпизоды из собственного опыта, литературных произведений, которые им читали или показывали с помощью дидактических игр, настольного театра, иллюстраций в книгах.
Для перехода к игре с социальным содержанием необходимы следующие условия: наличие определенного социального опыта у ребенка: представлений о ситуациях и способах поведения в них; умение воспроизводить этот опыт в игре (способность обобщения и переноса) и, еще, способность в некоторой степени оторваться от привлекательной вещественной стороны деятельности (предмета, игрушки).
В четыре-пять лет у детей в играх наблюдается целостность сюжета, взаимосвязанность отыгрываемых событий. У дошкольников проявляется интерес к определенным сюжетам. Дети активно откликаются на новые впечатления, вплетая их сюжетными линиями в знакомые игры. Взаимодействуя в игре, дети приносят каждый что-то свое, индивидуальное. Начинаются обобщение и устранение изображаемых ситуаций, которые хорошо освоены в реальной жизни и не вызывают особого интереса. Так, если дети, играя в детский сад, долго едят из тарелок, то дети пятого года жизни едва подносят ко рту ложку. А иногда и вовсе ограничиваются символическими действиями.