Добавлен: 15.06.2023
Просмотров: 240
Скачиваний: 2
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) - это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение со значимыми взрослыми, а также через игровые и реальные взаимоотношения со сверстниками.
«Возраст игры» по Э. Эриксону отмечен ярким конфликтом чувства вины и инициативности [46, c. 4]. Такой возраст подразумевает в себе познание человеческих взаимоотношений, приобщение к трудовой деятельности, подражания и самоидентификации. На этом этапе особа задаётся вопросом: «Кто я?» и «Кем я буду?». Возраст подразумевает посещение детского сада и контакты со сверстниками. Также эта стадия подразумевает пробу индивидуума в трудовой сфере в форме игры или представления.
Ребенок в возрасте от трех лет начинает понимать, что он не является центром мира и своей семьи. Отсюда разнообразные проявления агрессии, капризы, а также ревность по отношению к одному или другому родителю. Но со временем он принимает тройственность (в полной семье) мама - папа – ребенок и успокаивается. В воспитании дошкольника важно не давить на него, воспитывать у него чувство личности, принимать любые его эмоции (но не любое поведение). Родительское внимание и ласка необходимы, ведь в этом возрасте по-прежнему (как и во младенчестве) психика настолько хрупка, что «ломается» грубым обращением и равнодушием близких. Дети нуждаются в любви, одобрении, чтобы чувствовать себя уверенным и защищенным.
Дошкольный возраст – период развития нравственности. Родители более всего своим примером, а также беседами закладывают в неокрепшее сознание малыша нормы и ценности человеческого общества. Поскольку для ребенка 3-7 лет взрослый – неоспоримый авторитет, то это благодатное время для закладки основ добрых отношений, справедливости, честности, прочих положительных качеств, и, главное, сознательного отношения к своим поступкам. Если ребенок здоров и развит по своим годам, и если возникает необходимость, его отдают в детский сад или другое дошкольное учреждение. Там ему предстоит учиться формам общения с новыми взрослыми и детьми. В дошкольном возрасте ребенок, стремясь к реализации своего «Я», в общении с другими людьми пользуется идентификацией и обособлением. Так, идентифицируясь с эмоциями других людей он может оживленно участвовать в какой-то беседе, а потом, обособляясь, пытается самоутвердиться, заявляя, что он «сам», «один» будет что-либо делать. Осознание своего «Я» непременно включает и осознание собственной половой принадлежности. Это чувство в норме становится устойчивым у ребенка в дошкольном возрасте [43, c. 14].
Интенсивно идет развитие речи, этому способствует расширение социальных связей, увеличение общения за пределами семьи. Детям обычно нравится говорить, экспериментировать с языком, словами, заниматься словотворчеством, подбирать всевозможные рифмы. Растет словарный запас речи, но здесь велики индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других — меньше. По В. Штерну. В 1,5 года ребенок активно использует примерно 100 слов, в 3 года — 1000-1100, в 6 лет— 2500-3000 слов [47,c . 66].
Имеет место у детей 3-5 лет (к 6-7 уже как правило уходит) эгоцентрическая речь: разговор, направленный к самому себе. У детей она проявляется, когда те говорят вслух, не обращаясь при этом ни к кому, задают себе вопросы и абсолютно не беспокоятся о том, что не получают ответа на них.
Сенсорное развитие ребенка 3-7 лет включает две стороны - усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений и овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно воспринимать окружающий мир. Именно сейчас они усваивают понятия большой-маленький, формы предметов, цвета и т.д. Восприятие же становится более развитым, и в конце дошкольного возраста оно становится достаточно организованным и эффективными, чтобы дать полное представление о предмете. Так, если ребенку трех лет, чтобы осмыслить новую вещь, нужно ее потрогать, поманипулировать ею, то дошкольник 6-7 лет может лишь визуально определить ее свойства (большая, маленькая, мягкая, твердая и т.д.)
На основе наглядно-действенной формы мышления, присущей раннему возрасту, начинает складываться наглядно-образная форма мышления. Дети становятся способными к первым обобщениям, основанным на опыте их практической предметной деятельности и закрепляющимся в слове. Мышление ребенка дошкольника имеет прямую связь с его готовностью к школе, ведь, если оно не достаточно развито в связи с недостаточностью опыта, впечатлений, элементарных знаний о мире, или в силу каких-либо ограничений со стороны здоровья, то ребенок не сможет эффективно выполнять мыслительные задачи в образовательном учреждении.
Внимание, память и воображение в дошкольном возрасте только начинают развиваться. Если уже в раннем детстве выделяются особые формы ориентировочных действий, которые можно определить, как действия восприятия и мышления, а в дошкольном возрасте такие действия непрерывно усложняются и совершенствуются, то внимание, память и воображение долгое время не приобретают самостоятельности. Ребенок не владеет специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на чем-либо, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше [10, c. 140].
Развитие начинается в связи с разнообразием деятельности ребенка, а также с требованиями, предъявляемыми ему взрослыми (запомни что-то, не отвлекайся от дела). Стоит отметить, что дошкольный период – самый благоприятный для развития памяти, запоминание в этом возрасте происходит достаточно легко.
Воображение наиболее полно складывается в игре. Игра – ведущий вид деятельности ребенка 3-7 лет. Новоселова выделяет следующие виды игр дошкольников: сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные, дидактические [9, c. 44].
В связи с развитием воображения, памяти, мышления, внимания, восприятия следует сказать о развитии воли. Дошкольный возраст - возраст возникновения воли как способности сознательно управлять своим поведением, своими внешними и внутренними действиями. Переход к «волевому» произвольности поведения труден для ребенка и формируется в результате требований взрослых.
В дошкольном возрасте выделяют три периода: младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет; средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет; старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет.
Младший дошкольный возраст (3—4года). Этот период характеризуется такой особенностью детского развития, как кризис трех лет. Ребенок стремится быть самостоятельным, его любимым выражением становится «Я сам!» Отделение себя от взрослого и вместе с тем невозможность полноценно действовать как взрослый — противоречие кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями любви к близким, привязанности к воспитателю, доброжелательным отношением к окружающим, ровесникам. Поведение ребенка в младшем дошкольном возрасте непроизвольно, поступки, действия ситуативны, их последствия ребенок обычно не представляет, ему свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему (при условии благоприятных психологических условий развития) [27, c. 200].
Младшие дошкольники усваивают элементарные разрешения и запреты, и иные моральные нормы. Идентифицируют себя с представителями своего пола, различают пол других людей. Ребенок трех лет способен овладевать элементарными навыками самообслуживания в питании, одевании, гигиене. В этот период у детей высокая потребность в движении (двигательная активность составляет около половины времени, когда он не спит). Формируются и усложняются представления о свойствах предметов, явлениях в окружающей среде и о себе самом.
Внимание у детей четвертого года жизни непроизвольно, при том его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста способен сосредоточиться на 10—15 минут, но особо привлекательное для него дело может длиться и дольше. Память детей непроизвольна и находится в прямой зависимости от эмоциональных впечатлений. Мышление у трехлетнего ребенка наглядно-действенное: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание пирамидки, действия с предметами по образцу и т. д.). В 3 года воображение только начинает развиваться, лучше всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, коробочка вместо мыла, картонная коробка — машина и т. д. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Отсюда – «давай, мама, я помогу тебе прибираться, готовить, и т.п.» [27, c. 212]. В связи с этим взрослому особенно важно не подавлять инициативность ребенка, а наоборот, стимулировать ее. Игра с другими детьми — это скорее игра рядом, чем вместе. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнеру по игре приводит к конфликтам, которые дети не могут самостоятельно разрешить. Конфликты особенно часто возникают из-за игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, использовать навыки вежливости в общении. Главным средством общения с взрослыми и сверстниками становится речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Средний дошкольный возраст (4—5лет). К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, связанные с кризисом трех лет постепенно уходят, и ребенок активно осваивает окружающий его мир. Лучше всего это удается в игре. Дети 4—5 лет продолжают играть, действуя с предметами, но теперь последовательность этих действий уже соответствует реальности: ребенок сначала готовит «еду» и только потом ставит ее на стол перед куклами (в более раннем возрасте последовательность действий не имела значения для игры). В игре дети понимают свои роли и их условность. Также, в 4—5 лет сверстники становятся для ребенка более предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослые.
У детей среднего дошкольного возраста начинают складываться представления о том, как нужно и не нужно себя вести в обществе. Как правило, при достаточной воспитательной работе и (главное) положительном примере взрослых, к пяти годам ребенок без напоминания здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста», не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему. Кроме того, дети уже могут без напоминания убирать свои игрушки, выполнять простые трудовые требования, доводить до конца начатое дело. В этом возрасте у детей появляются гендерные представления о том, как положено себя вести. Таким образом, поведение ребенка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил [36, c. 55]. Дети в 4-5 лет продолжают усваивать общепринятые сенсорные эталоны, совершенствуется обследование предметов. Восприятие постепенно становится осмысленным, анализирующим и целенаправленным. Более устойчивым, в отличие от возраста трех лет, становится и внимание. Важным для развития внимания является то, что к пяти годам дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). Интенсивно развивается память: в 5 лет ребенок может запомнить уже 5—6 предметов (из10—15), изображенных на предъявляемых ему картинках. Продолжается развитие инициативности и самостоятельности. Характерен возраст 4-5 лет и тем, что дети начинают задавать взрослому множество вопросов познавательного характера. Актуализируется потребность в уважении взрослых, похвале, потому на замечания взрослых ребенок может реагировать повышенной обидчивостью. Старший дошкольный возраст (5—6лет). Наиболее «благодарный» период дошкольного детства для социального развития ребенка, потому как ребенок активно стремится познать себя и другого как представителей общества, также начинает осознавать связи и зависимости в поведении и взаимоотношениях людей. Формируется саморегуляция, дети, благодаря осознанию общепринятых норм и правил и своих обязанностей, могут, не отвлекаясь доводить до конца не слишком интересную работу (прибирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения [36, c. 60]. В возрасте от 5 до 6 лет представления ребенка о себе начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как…»). В них проявляются усваиваемые детьми социальные, моральные, этические нормы. В этом возрасте дети значительно ориентированы на сверстников, проводят много времени в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными. Повышается устойчивость и избирательность взаимоотношений с ровесниками. Предпочтение того или иного ребенка складывается на основе того, насколько хорошо он играет. В игровом взаимодействии происходят значительные перемены, существенное место в играх начинает занимать совместное обсуждение правил игры, распределение ролей. Усложняется игровое пространство, поскольку представления ребенка о мире расширяются. Игровые действия становятся разнообразнее. Вне игры дети охотно общаются, рассказывая о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Они внимательно слушают друг друга и эмоционально сопереживают. Совершенствуется крупная моторика. Например, ребенок становится способным пройти по неширокой скамейке, перешагнуть через препятствие и т.д. К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Более устойчивым и произвольным становится внимание. Объем памяти изменяется не существенно, но повышается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства [24, c. 30].
Ведущее значение у старших дошкольников приобретает нагляднообразное мышление, позволяющее ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, карт, чертежей и пр.). Возраст 5—7 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное [24, c. 33]. Освоенные ранее виды детского труда (в частности, самообслуживание) выполняются быстро и осознанно. Детей начинают приобщать к ручному взрослому труду (мытье посуды, пола и т.п.) К 6-7 годам происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, эмоциональная жизнь детей наполняется яркостью и глубиной, с другой - они становятся сдержанны в эмоциональных проявлениях. Это связано с тем, что к концу дошкольного возраста формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет ребенку предвосхищать последствия своих действий. Это определяет произвольность регуляции поведения. Поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей. Общение старшего дошкольника с взрослым становится сложнее и богаче по содержанию. Ребенок живо интересуется рассказами родителей и расспрашивает порой даже незнакомых людей о том, как они живут. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Жизнь дошкольника разнообразна, он включается в различные системы отношений, новые для него виды деятельности. Появляются новые мотивы. Это - мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, мотивы, связанные с моральными нормами, которые начинают усваиваться и др. Для развития различных неигровых видов деятельности (труд, учение), значение которых возрастет на следующем возрастном этапе, особенно важны интерес к содержанию деятельности и мотивация достижения. Поэтому родителям и воспитателям важно поддерживать инициативу ребенка, помогать в трудностях, стимулировать к разнообразной деятельности.
Вывод
В разделе «Понятие процесса социализации» мы раскрыли фазы, механизмы, этапы, факторы социализации и значение этого процесса для развития личности.