Добавлен: 15.06.2023
Просмотров: 244
Скачиваний: 2
Дети старшего дошкольного возраста обдуманно выбирают сюжет, обсуждают его предварительно, планируют развитие содержания. Появляются новые сюжеты, которые возникают из впечатлений, почерпнутых за пределами дошкольного учреждения: по мотивам мультфильмов, книг, бесед с взрослыми и др. Продолжается обобщение, символизация игровых ситуаций, дети начинают активно использовать речевые комментарии («Куклы как будто поели и идем на прогулку!»; «Давайте, как будто мы уже прилетели на другую планету!»). Речевые комментарии замещают какие-либо события. Дети прибегают к ним для того, чтобы не нарушать логику содержания игры.
Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он на себя берет. Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры [14, c. 305]. Роль - это игровая позиция ребенка: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями об этом персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, увиденные в мире взрослых. Так, например, мама заботиться о детях, одевает их, готовит еду, укладывает спать. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры. Отступление кого-либо из играющих от правил вызывает порой самые яростные протесты у партнеров по игре. Можно сказать, что для дошкольников роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение играющих, а затем и свое собственное.
Роль появляется в игре на границе раннего и дошкольного возраста (2-3 года). На третьем году жизни можно наблюдать эмансипацию ребенка от взрослого. Тот самый кризис трех лет «я сам!» Тогда, малыш, играя, начинает выполнять действия, характерные для взрослого (укладывает куклу спать, как мама; чинит мебель как папа), хотя и не называет себя именем взрослого. Это - первые зачатки роли. К ним следует отнести и еще один признак: ребенок «озвучивает» игрушку, говорит от ее лица.
На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам. У младших дошкольников преобладают бытовые действия: мыть, варить, возить, купать, и пр. Затем появляются ролевые обозначения, связанные с определенными действиями: я - мама, я – врач, я – учитель, я - шофер. Взятая роль придает смысловое направление действиям с предметами: «мама» выбирает для игры игрушки/предметы, необходимые для приготовления обеда, купания ребенка; «врач» подбирает для лечения карандаш-градусник, готовит бумажки для горчичников, наливает воображаемый сироп и т.д.
Таким образом, разыгрывая роль, дети младшего школьного возраста, используют игрушки, реальные предметы (ложка, тарелка, полотенце и т.д.), а также предметы-заместители (например, коробка из-под спичек становится в игре хлебом, машинкой и т.д.).
В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности: у детей развивается желание не просто играть, а выполнять ту или иную роль. Смысл игры для ребенка данного возраста заключается в отношениях между персонажами. Поэтому ребенок охотно берет на себя те роли, отношения в которых ему понятны (мама заботится о детях, шофер за рулем автомобиля и т.д.). Ребенок изображает отношения в игре с помощью речи, жестов, мимики. В этом возрасте речь, соответственно взятой роли, становиться средством взаимодействия. Поскольку у детей формируется избирательное отношение к тем или иным ролям, их распределение до начала игры - процесс довольно эмоциональный и порой даже болезненный. Помощь педагога становится необходимой.
В старшем дошкольном возрасте смысл игры заключается в типичных социальных отношениях (роли «человек-человек»). В игре появляются ролевые диалоги, с помощью которых выражаются отношения между персонажами, происходит игровое взаимодействие. Для качества исполнения роли важно личное отношение к ней ребенка. Следует иметь в виду, что старшие дошкольники с неохотой исполняют роли, которые, по их представлениям, не соответствуют их полу. Так, мальчики отказываются брать на себя роль воспитателя, в игре в школу соглашаются быть исключительно учителем физкультуры. Выполняя роль, ребенок принимает во внимание не столько логику и последовательность действий, сколько смысл социальных отношений [47, c. 88].
Таким образом, главными структурными компонентами творческой сюжетно-ролевой игры являются сюжет, который представляет собой отражение ребенком окружающей его действительности; содержание - то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их деятельности, и роль средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры.
Для детей не всегда важен результат игры, победа, успех. Им нравится сам ее процесс, те роли, те отношения, которые меняют статус ребенка в коллективе. Игра позволяет ребенку получать и обобщать знания об окружающем его мире, развивать чувство коллективизма, желание и способность помогать другим. Регулярное проведение совместных игр обогащает дошкольников новыми впечатлениями, способствует формированию навыков социальной компетентности, дает им социальный опыт, который так важен для развития их личности.
Н. М. Аксарина, специально изучавшая вопрос об условиях, способствующих развитию игры у детей третьего года жизни (в конце раннего детства), показала, что для возникновения и усложнения игровой деятельности ребенка наиболее существенное значение имеет руководство со стороны воспитателей [2, c. 190]. Предоставление детям игрушек и различных пособий хотя и стимулирует детей к деятельности, но при отсутствии руководства со стороны взрослых не обогащает ее содержания, которое остается крайне простым и находится на уровне манипулирования предметами и элементарных действий. Впечатления об окружающем мире, получаемые ребенком 2—3 лет без воспитательных влияний также оказываются недостаточными для совершенствования его игровой деятельности.
Дошкольный возраст - это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Высокая восприимчивость детей дошкольного возраста, легкая обучаемость, благодаря пластичности нервной системы, создают благоприятные возможности для успешного нравственного воспитания и социального развития личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника. Известнейший в нашей стране педагог А. С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: «Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре….» [3, c. 62].
В игре ребенок активно переосмысливает накопленный нравственный опыт, каждому приходится добровольно отказаться от своих желаний, согласовывать свои замысли, договариваться о совместных действиях, подчиняться правилам игры, сдерживать свои эмоции, преодолевать трудности. Игра учит справедливо оценивать собственные результаты и результаты товарищей. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается и в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, содержащимся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения [3, c. 65]. Для детей «отыграть» свой опыт и чувства – наиболее естественная динамическая и оздоровляющая деятельность, которой они могут заняться. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных ситуациях, и адаптируются к окружающему миру и жизни в социуме.
Справедливо заметил В. П. Зинченко, говоря, что «тупость чиновника объясняется игровой дистрофией в детстве» [6, c. 91]. Современной отечественной психологией доказано, что выработанные в ходе исторического развития специфические человеческие способности как бы откладываются, аккумулируются в различных типах человеческой деятельности. Ребенок развивается, овладевая тем или иным типом деятельности, который задается ему социальной средой. Определенный тип деятельности требует от ребенка специфических способностей и как бы ответствен за их развитие. Для каждого периода детства существует исторически сложившийся тип деятельности, который обеспечивает максимальное развитие ребенка, — такую деятельность называют ведущей для данного возраста.
Для младенца (до года) — это эмоциональное общение с близким взрослым; для ребенка раннего возраста (1 — 3 года) — предметноманипулятивная деятельность; для детей дошкольного возраста — игровая деятельность; для детей после 6 — 7 лет — учебная деятельность.
Таким образом, игра не мистическое, внутренне присущее ребенку качество, а исторически сложившаяся деятельность, которой он овладевает.
По ФГОС, вступившему в силу 1 сентября 2013 года, одним из принципов образования в дошкольных учреждениях является «создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями». Решение задач развития детей должно быть направлено на приобретение опыта в следующих видах деятельности: двигательной, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, игровой [1].
А требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования гласят, что освоение образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Все сказанное позволяет сделать вывод, что одним из основных средств социализации и коммуникации дошкольников является игровая деятельность. Не зря С.Т. Шацкий говорил: «Игра, это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства» [37, c. 100].
Обучая ребенка игре, воспитатель (или родитель) делает доступным для него заманчивый, но сложный мир взрослых действий и отношений. Взрослый должен играть вместе с детьми, для того чтобы они овладели игровыми умениями. Должен быть показ понятных и простых ситуаций, демонстрация действий игры, постановка задач, отражающих знакомые ребенку ситуации жизни. Обучая детей, важно донести до ребенка смысл игровой ситуации, и, постепенно усложняя сюжет, развивать их игровые умения. Конечно, взрослому необходимо в игре уметь взаимодействовать с ребенком «на равных», помогая ему решать игровые задачи, ненавязчиво предлагая, сопровождая, а не управляя процессом игры. Ребенок учится от взрослого, прежде всего подражая ему, его действиям в игре и его эмоциональному отношению к персонажу. Взяв на себя исполнение какой-либо роли, взрослый направляет игру с помощью подсказок (прямых и косвенных), вопросов, предложений.
Для того чтобы сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом, в котором дети, с удовольствием играя, будут реализовать себя, необходимо знание индивидуальных и возрастных особенностей детей, уметь создавать игровые объединения не на свое усмотрение, а исходя из интересов детей. Тогда результаты в познавательной, эмоциональной, социальной и др. сферах развития ребенка будут наградой воспитателю/родителю/педагогу.
Вывод
«Игра как ведущая деятельность»: в главе углублены представления об игре, а конкретно, о сюжетно-ролевой игре как ведущей деятельности ребенка дошкольника. Здесь мы подчеркнули необходимость сюжетно-ролевой игры в развитии социальных представлений ребенка, а также, ее важность для личности ребенка в целом.
Также обозначена роль взрослого (родителя, воспитателя, педагога, др.) в организации условий для возникновения и обогащения ролевой игры. Проделанная работа позволила нам углубиться и разобраться в проблеме социализации дошкольников, определить условия, при которых усвоение социальных норм будет успешным.
Заключение
Общеизвестно, что одним из средств социализации дошкольников является игра, которая выступает в роли основной деятельности детей дошкольного возраста, поэтому в процессе ненавязчивой игры можно прививать ребенку полезные для него знания, умения и навыки, не исключая, навыки коммуникации, умение формулировать и отстаивать свою позицию и т. д.