Файл: Урок как основная организационная форма обучения.pdf

1. Уроки исследования нового учебного материала.

2. Уроки улучшения знаний, умений и навыков.

3. Уроки обобщения и систематизации.

4. Комбинированные уроки.

5. Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Цель уроков первого типа состоит в овладении обучающимися новым материалом. Для достижения этой цели обучающиеся должны изучить новые понятия и способы действия, выработать систему ценностных ориентиров, усвоить автономную поисковую деятельность. Такой тип урока чаще всего применяют в средних и старших классах, потому что именно в них происходит изучение довольно объемного материала.^[11]

Формы проведения уроков первого типа многообразны. Это и лекции, и объяснения учителя с притягиванием обучающихся для решения некоторых вопросов, и независимая работа с учебником, и эвристическая беседа, и постановка и проведение опытов, экспериментов. Этот тип урока включает в себя многообразные виды занятий, среди которых встречаются: семинары, лекции, теоретические и практические самостоятельные работы, уроки, смешанные уроки.

Общим для них является то, что время урока учащиеся отдают усвоению нового материала - с использованием всевозможных приемов, разрешающих крепче и эффективнее изучить его. Преподаватель придает изложенному материалу проблемный характер, использует яркие факты, примеры, учащиеся включаются к их обсуждению, подкрепляют изложенные учителем положения собственными примерами, применяют наглядный материал и технические средства обучения.^[12]

Кроме того, преподаватель ненавязчиво возвращает воспитанников к ранее изученному материалу, потому что нельзя учить новое, если мало хорошо изучено старое.

Дидактические задачи, которые решаются на втором типе урока, сводятся к следующему:^[13]

• воспроизведение и закрепление ранее изученного материала;
• обобщение и систематизация новых знаний;
• использование новых знаний на практике для их закрепления, как и ранее усвоенного материала;
• вырабатывание новых умений и навыков;
• контроль за ходом исследования нового материала;
• совершенствование знаний, умений и навыков.

В свою очередь такая систематизация урока делится еще на несколько типов:

• урок повторения;
• урок закрепления ранее выученного материала;
• урок выковывания знаний, умений и навыков;
• урок разрозненного использования знаний, умений и навыков.

К видам второго типа урока относятся:

• урок- лабораторная работа;
• урок- самостоятельная работа (словесные или письменные упражнения);
• урок-экскурсия;
• урок- практическая работа;
• урок-семинар.

Урок совершенствования знаний, умений и навыков предполагает, что одновременно с постижением нового материала учащиеся будут устойчиво уходить к старому, благодаря чему произойдут систематизация знаний, укрепление умений и навыков, их улучшение, причем не только в пределах осваиваемой темы, но и на межтематическом и межпредметном уровнях.^[14]

При планировании такого урока преподаватель может делать упор в существенном на контроль и систематизацию знаний, умений и навыков. А если предстоит контрольная работа, то преподаватель может весь урок отдать только повторению в пределах одной темы, когда на протяжении всего времени будут улучшаться какие-либо назначенные навыки.^[15]

Урок третьего типа решает две главные дидактические задачи - определение, насколько хорошо учащиеся овладели теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по основным моментам программы, и проверка знаний, умений и навыков учащихся по всему программному материалу, выученному на протяжении длительного периода времени - четверти, полугодия или же всего обучающего периода.

Такие уроки действуют на учащихся на психологическом уровне. Они производят стимулирование их к систематическому повторению больших разделов, крупных блоков учебного материала. Этот тип уроков разрешает учащимся понять системный характер знаний, найти методы решения типовых задач и вынести их на нестандартные ситуации, которые могут начинаться при решении необычных задач.^[16]

В уроки обобщения и систематизации знаний входят все главные виды уроков, используемые в рамках пяти их типов. Третий тип уроков выделяется от других тем, что преподаватель заранее отмечает вопросы, которые нужно решить в течение этого времени или в домашнем задании. Он говорит, что необходимо повторить, указывает источники, которыми обучающиеся могут пользоваться в ходе повторения, если нужно, организует обзорный курс лекций, дает задания учащимся, проводит групповые и индивидуальные консультации, рекомендует, как лучше подготавливаться к самостоятельной работе. В старших классах максимальное ограничение получили уроки-семинары, на которых путем дискуссий производится углубление, укрепление и систематизация назначенного содержания раздела учебной программы.

Наиболее частым типом урока в нынешней учебной практике является четвертый тип, т. е. комбинированный урок. На нем решаются все дидактические задачи, описанные выше, поэтому его и нарекают комбинированным. В методическую подструктуру этого типа входят следующие элементы:^[17]

• • повторение и проверка знаний учащихся, обнаружение того, насколько хорошо они изучили усвоенное на предыдущих занятиях;
  • актуализация тех знаний, умений и навыков, которые могут потребоваться для исследования нового материала;
  • подготовка учащихся к занятиям;
  • объяснение учителем нового материала и организация занятий учащихся, обращенных на изучение и осмысление приобретённых знаний;
  • обсуждение домашнего задания и проведение инструктажа по способам его выполнения;
  • первичное укрепление изученного материала у учащихся и выработка у них умений и навыков по применению этого материала;
  • подведение результатов урока, оценка работы некоторых обучающихся и выставление отметок.

Строение комбинированного урока может быть гибкой и подвижной, поскольку перечисление всех этих компонентов взаимодействуют между собой и иногда переходят друг в друга, меняя свою последовательность. Такое взаимодействие может быть в зависимости от характера учебной ситуации и педагогического мастерства учителя. Гибкая структура комбинированного урока разрешает преподавателю избегать в своей учебной деятельности повторения и шаблона.^[18]

Комбинированный урок дает учителю вероятность в процессе исследования нового материала сразу реализовывать его закрепление и использование, а во время закрепления происходит проверка знаний, умений и навыков. А еще школьники обучаются использовать новые знания, как в стандартных, так и в нестандартных ситуациях. Благодаря такому взаимодействию урок делается многоцелевым. При его проведении преподаватель вынужден, верно регламентировать время на его отдельные этапы.^[19] Например, ему надо уделить обследованию знаний около 10-15 мин в начале урока, а все остальное время отдать исследованию новейшего материала.

Комбинированный урок станет эффективным и результативным только в том случае, если преподаватель отчетливо ответит на вопрос о том, чему он должен выучить детей за его время, как лучше применить занятия для разумной организации деятельности учащихся. На таком уроке должна царить деловая творческая обстановка, учащиеся должны хотеть думать и охотно вступать в диалог с учителем, своими одноклассниками, а также авторами тех или других абстрактных гипотез и концепций.^[20]

Последний в данной классификации тип - урок проверки и коррекции знаний, умений и навыков - назначен для оценки итогов знаний школьников. На нем проверяется, насколько хорошо ребята изучили теоретический материал, поняли в научных определениях данного курса, каков уровень сформированности их умений и навыков, необходимо ли привнесение в технологию обучения новых изменений. К видам такого урока относятся:^[21]индивидуальный, групповой или фронтальный устный опрос; диктанты, изложения, постановление примеров и задач и другие виды письменного опроса; лабораторная работа; зачет; автономные контрольные работы; практикумы; экзамены.

Этот тип урока сознательно назначен для контроля за знаниями обучающихся, и обычно такому контролю отдается все его время, а то и нескольких уроков сразу. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков обычно проводится после исследования довольно большого объема материала. Такие уроки предполагаются в конце четверти, полугодия, иногда после прохождения крупных тем изучаемого предмета. Заключительной формой контроля и оценки знаний является экзамен, прописываемый на конец учебного года.

После урока проверки знаний проводится специальный урок, на котором рассматривают и понимают ошибки, пущенные учащимися, выявляются недостатки в знаниях, умениях и навыках, в познавательной деятельности учащихся. Эти пробелы, как правило, преподаватель с классом стараются преодолеть на нескольких последующих уроках.

Методическая подструктура уроков контроля и коррекции знаний учащихся состоит из трех уровней.^[22]

1. Вступительный, преподаватель проводит инструктаж и психологическую подготовку учащихся к выполнению предстоящей работы.

2. Основной. Обучающиеся проводят автономную работу, а преподаватель реализовывает оперативный контроль и консультацию, чтобы поддержать обучающихся. Он должен внушить им спокойствие и уверенность в своих силах.

3. Заключительный. Преподаватель ориентирует обучающихся на ожидающее исследование нового материала.

Но количество этих уровней может быть и больше. Так, урок этого типа может также содержать в себе не только организационную часть, но и объяснение домашней работы, ответы на вопросы обучающихся, выполнение ими заданий, сдачу выученного, окончание урока. Иногда домашняя работа не задается, потому что весь урок посвящается контрольной работе и новый материал не проходят.^[23]

Кроме вышеперечисленных типов уроков, могут иметься также и другие. Например, в настоящее время многими дидактами выдается так называемый проблемный урок. Не надо забывать и о том, что перечисленные типы уроков редко имеются в чистом виде. Чаще всего бывает, что один урок может содержать в себе элементы разных их типов. Главным же остается то, что все равно имеются элементы, которые будут преобладать над другими. Вот почему классифицирование уроков до сих пор остается одной из самых жизненных тем в дидактике.

ГЛАВА 2. Организация учебной деятельности учеников на уроке

2.1. Формы организации учебной деятельности

Каж­дый урок, как правило, возникает с организации уча­щихся к предстоящим занятиям. Сущность этой организации состоит в том, чтобы психологически настроить учащихся к работе, взволновать у них интерес и активное отноше­ние к занятиям. Следует иметь в виду, что по пути в шко­лу или на перемене дети разговаривают друг с другом, затева­ют дискуссии и игры. Из психологии же известно, что психические состояния обладают определенной константностью (устойчивостью). Так, под воздействием завершенной на перемене дискуссии обучающийся, придя на урок, может про­должать мысленно выискивать аргументы в пользу своих доводов. Равным образом он может длительное время находиться под впечатлением только что кончив­шейся или прерванной игры. С этим нужно счи­таться и заботиться о том, чтобы оторвать обучающихся от только что полученных впечатлений, организовать их внимание и создать необходимую настроенность к учеб­ной работе. Для этого обычно используются следующие приемы:^[24]

а) войдя в класс, преподаватель может сделать неболь­шую паузу, означающую, что учащимся нужно успо­коиться, и лишь затем поприветствовать;

б) можно сделать тактичное замечание отдельным обучающимся и предлагать им прервать срыв распорядка и ти­шины;

в) иногда полезно напомнить учащимся о каком-то заметном событии или факте, имевшем место в классе, с тем, чтобы отвлечь их от только что получен­ных впечатлений и настроить на работу;