Файл: Урок как основная организационная форма обучения.pdf

г) можно применить и такой прием, когда преподаватель с целью наве­дения в классе надлежащего порядка предлагает уча­щимся обратить внимание на свою посадку и занять пра­вильное положение или же выучить нужные для предстоящей работы пособия или тетради и т.д.

Во всех этих случаях успех дела решает организованность и высокие волевые качества учителя, его стремление к порядку и дисциплине. Вместе с тем большое значение имеет до­брожелательная связь преподавателя к обучающимся. Его уме­ние показывать к ним чуткость и педагогический такт. Нужно учитывать, что если преподаватель неосторожным заме­чанием расстроит обучающегося в начале урока, он может воз­будить у последнего антипатичные переживания и создать негативное отношение к занятиям.^[25]

Перед началом занятий преподавателю нужно также предусматривать, чтобы в классе не было никаких новых раздражителей, которые могли бы абстрагировать обучающихся от рабо­ты и рассеивать их внимание. Не советуется, в част­ности, заранее выставлять на столе учебно-наглядные пособия, вывешивать таблицы, схемы и картины. Их нужно изображать только прямо перед демон­страцией или же затворять специальной ширмочкой. Не следует также перед началом занятий делать разнообразные сообщения о предстоящих в школе мероприятиях и т. д.^[26] Организация обучающихся к занятиям не должна захватывать чересчур много времени. Начало урока должно охарактеризовать назначенным динамизмом, давать учащимся заряд психологической энергии и работоспособности. Помимо названных выше приемов это доноситься также благодаря бодрому и уверенному тону при­ветствия преподавателя, его внешней собранности, энергии и четкости даваемых указаний.^[27]

После организации обучающихся к занятиям возникает малосодержательная часть урока, в частности работа над изученным материалом.

Нужно, однако, хорошо понять обучающее значение данного этапа урока. Отметим в этом отношении три по­ложения.

Первое — когда обучающийся намеревается, что он может подвергаться обследованию знаний по пройденному материа­лу, это, как правило, побуждает его лучше подготовить­ся к уроку.

Второе—повторение и проверка знаний по пройден­ному материалу обычно, связаны с его повторением. Воспроизведение же, как замечалось в главе о сущности обучения, является лучшим оружием усвоения (запоми­нания) изученного материала. Это значит, что те учащие­ся, которые на этом этапе урока подвергнуться проверке знаний и повторяют изученный материал, лучше его усваивают.

Третье — повторение и обследование знаний учащихся, как правило, связаны с речевым воспроизведением прой­денного материала, что, естественно, содействует формированию их речи. Но поскольку речь органически, связана с мышлением, то, конечно, что одновременно с этим случается также развитие мыслительных способностей учащихся (умение логически структурировать материал, выделять главные положения, соотносить теорию с фак­тами, умение вести доказательства и т. д.).

Но все эти положения откладываются только к тем обучающимся, которые подвергнуться проверке знаний и воспро­изводят изученный материал. Отсюда следует вывод:^[28]

В идеале учителю следует стараться к тому, чтобы на каждом уроке испытываться знания всех обучающихся. К со­жалению, в массовой школьной практике на большинст­ве уроков проверке знаний подвергается 3—4 обучающихся, остальные находятся в бездействии... Все это отрицатель­но сказывается на их развитии.

Чем же изъясняется этот недостаток? Особое исследование данного вопроса показывает, что большинство преподавателей в работе над пройденным материалом приме­няют главным образом индивидуальный опрос обучающихся и не применяют всего многообразия методов проверки и оценки знаний. Устный опрос как метод проверки и оценки знаний, конечно, хорош: он разрешает обнаруживать сознательность и глубину изучения проходимого материа­ла, но с его ''помощью на уроке можно проконтролировать качество знаний не более 4—5 учащихся. Поэтому передо­вые преподавателя, наряду с индивидуальным устным опросом, широко применяют фронтальный и уплотненный опрос, а также выдвижение учащимся, так называемого поуроч­ного балла.^[29]

Наряду с разнообразными методами устного опроса в школах приобрела ограничение методика письмен­ных ответов учащихся на вопросы по пройденному мате­риалу. В этом случае преподаватель заблаговременно готовит два-три варианта вопросов по выученному материалу, на которые учащиеся дают письменные ответы и которые позволяют оценивать знания всех обучающихся класса. Подобный пись­менный опрос может приспосабливаться по всем предметам, но в особенности он важен по тем предметам, на исследование кото­рых отводится 2—3 часа в неделю и у учителя, как пра­вило, не хватает времени на проверку и оценку знаний. Учителя предлагают учащимся письменно отвечать на назначенные вопросы, делать краткие описания природы и заня­тий населения той или иной изучаемой страны, подкреп­лять примерами и фактами тот или иной вывод и т. д.^[30] Широко приспосабливается хронологический диктант, суть которого заключается в том, что преподаватель называет собы­тия, а учащиеся вписывают даты, или же наоборот— даются только даты, а школьники записывают изученные исторические события. Использование подобной методики разрешает контролировать и оценивать знания всех обучающихся, побуждает их лучше усваивать изучаемый материал (ибо при письменных ответах на вопросы нужно знать его более серьезно) и содействует вырабатыванию логи­ческого мышления.

2.2. Нестандартные уроки

В последнее время во многих публикациях в научно-педагогических журналах, а также среди преподавателей приобрело распространение понятия так называемого «нестандартного урока», к которому относят «уроки-суды», «уроки-форумы», «уроки-диспуты», «уроки-диалоги», «уроки пресс-конференции», «уроки-концерты» и тому подобное. Они выделяются от обычных комбинированных уроков и целью, и отсутствием порядка элементов урока, присутствием в структуре урока признаков других форм обучения.^[31]

Все это жизненно, поскольку в подростковом возрасте встречается нужда в создании личного мировоззрения, бурное формирование фантазии и представления, устремленное на самоутверждение в обществе.

Начинается природный вопрос: что же представляют собой названные и не названные нестандартные занятия - родившиеся в коллективном поиске новые типы урока, новые формы обучения? Нестандартный урок является одним из последних этапов учебного цикла, так сказать, верхушкой айсберга, поскольку главная учебная деятельность случается на стадии подготовки к нему.

Если их анализировать с точки зрения характеристических примет формы, то нетрудно заметить, что среди них нет ни одного, который нельзя было бы отнести к уроку назначенного типа или к иной известной форме учебного занятия.^[32]

Последнее время много сообщают и пишут об интегральных уроках.

Изучение разнообразных объектов может осуществляться, по крайней мере, двумя способами. Один из них состоит в том, что преподаватель, открывая содержание учебного материала своего предмета, притягивает соответствующие сведения с иных дисциплин, использует знание обучающихся, приобретенные ими на других уроках, реализуя межпредметные связи. Во многих случаях такой подход себя оправдывает. Тем не менее, бывают такие ситуации, когда исполнение межпредметных связей одним преподавателем затруднена. Это, в частности, случается тогда, когда преподавателю приходится открывать те стороны многоплановых объектов, которые не входят в содержание его предмета, но без чего неделимое представление об объекте исследования сформировать нельзя. Например, преподавателю биологии непросто квалифицировано обнаружить химизм обмена веществ и преобразования энергии в клетке, а без этого нельзя объективно разъяснить биологический механизм этого явления. Это и есть интегральный урок. Такое название наиболее адекватно отображает, сущность этого занятия, которое заключается в объединении усилий преподавателей разнообразных предметов в его подготовке и проведении, а также в интеграции знаний об назначенном объекте изучения, приобретаемого средствами разнообразных учебных дисциплин.^[33]

Интегральные уроки можно систематизировать по смыслу и дидактической цели. Учитывая союз учебных предметов, материал, что анализируется на интегральном уроке, и назначает его содержание, различают гуманитарные, естественно-математические, смешанные занятия.^[34] Каждое из них (в зависимости от предвиденной дидактической цели) можно отнести к одной из групп: уроки изучения новых знаний, уроки систематизации обобщения знаний, комбинированные уроки. Общее строение таких занятий включает: вступление - постановка цели, задачу урока, актуализацию опорных знаний, нужных для сознательного восприятия его содержания, сообщение плана работы; основную часть - выявление содержания учебного материала; заключение - подведения итогов, оценка работы учеников, определение домашнего задания.^[35]

Главная часть урока более вариативна относительно с вступлением и заключением. Это определяется многими факторами, а именно: объекты исследования бывают абстрактными и определёнными; характеристика одних требует преимущественно монологического изложения учителя, других - организации беседы с обучающимися; ход рассуждения может быть дедуктивным или индуктивным, не последнюю роль играет индивидуальность преподаватели. Строение урока обобщения за всех прочих одинаковых условий различается от структуры урока исследования нового материала. На уроке обобщения знаний учеников значительно шире привлекают к самостоятельному формулированию аргументированных заключений и обобщений. Такие уроки за структурой напоминают межпредметный семинар, на котором обучающиеся обговорят следствия автономного познавательного труда. Но и в таком случае интегральный урок не теряет своей специфики.^[36]

Интегральным урокам характерны существенные педагогические возможности. На таких занятиях ученики приобретают крепкие разносторонние знания об объекте изучения. Используя информацию с разных предметов, обучающихся по-новому, понимают события, явления. Благодаря этому сокращаются потенциалы для синтеза знаний, формирования у школьников умений перенесения знаний с одной области в другую. В таких условиях происходит стимулирование аналитико-синтетическая деятельность обучающихся, вырабатывается потребность в системном подходе к объекту познания, определяются умение разбирать и сопоставлять сложные процессы и явления объективной деятельности. Все это снабжает основание целостного восприятия действительности как нужной предпосылки вырабатывания научного мировоззрения.

Названые возможности осуществятся не стихийно, а при назначенных дидактических условиях. Главными из них являются верное выделение межпредметных многоплановых объектов с помощью анализа учебных программ. Они потом становятся объектом исследования на таком уроке. Создание многообразия форм учебной работы и снабжения преемственности между ними способствуют обеспечению постоянной обратной связи и применения его данных для оперативной разборки педагогического процесса и пр.^[37]

Интегральные уроки наиболее разумно проводить с обучающимися одного класса, ибо в таких условиях оптимально реализовывается управление учебно-познавательной деятельностью школьников. В отдельных случаях вероятен союз для занятия двух параллельных классов; этот вопрос решается в каждом определенном случае, учитывая содержание урока, его цель, педагогическое мастерство учителей и другие факторы.

Нестандартные уроки порождают живой интерес в обучающихся, а интерес, как известно, есть стимулом познания, мотивирует процесс обучения, превращает школу из «школы зубрежки» в «школу радости», как об это мечтали большие педагоги прошлого.^[38]

Содержание работы предметных кружков содержит в себе углубленное исследование отдельных вопросов программы, сверх программного материала, истории формирования науки в ее персоналиях, конструирование, моделирование в области техники, опытническую работу по биологии, ботанике, встречи с учеными и т.д.

В отдельных школах организовываются даже научные общества, соединяющие и координирующие всю кружковую работу. Они удачно организующие встречи школьниц с творческой интеллигенцией, писателями, деятелями культуры и др.

Благодаря функционированию таких форм работы в школе обучающиеся могут ублаготворять свои многообразные познавательные и творческие запросы, формировать свой творческий потенциал, активно включаться во всевозможные школьные олимпиады, конкурсы, художественные и технические выставки, литературное творчество, что дает школе значительный импульс для выявления и развития способных и одаренных детей.^[39]

Формы внеурочных занятий обучающихся имеют большой образовательный и воспитательный смысл. Они многообразны и спрашивают от учителя эрудиции, творческого подхода.

Сопутствующие формы организации учебы разрешают школьникам глубже и многообразнее познать жизнь, развивать свои творческие силы, духовно обогащаться, заслуживая дополнительную информацию, воспитывать в себе деловые черты нрава.