Файл: Игра в воспитательном процессе дошкольников.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что современные ситуация характеризуются гуманизацией познавательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Осуществление этой задачи справедливо требует отлично нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса.

В первую очередь, это означает отрицание от авторитарного способа обучения и воспитания детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, развивать познавательные круг интересов и способности. Соответственно, должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания детей. В связи с этим особое значимость приобретают игровые формы обучения и воспитания детей.

Целью нашего исследования является изучение игры как ведущего типа деятельности ребенка-дошкольника.

В связи с целью работы необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать проблему игры в отечественной и зарубежной науке;

2. Провести эмпирическое исследование игровой деятельности у детей дошкольного возраста;

3. Составить и провести экспериментальную программу по эффективному использованию игр в современном дошкольном образовательном учреждении;

4. Выявить результаты апробации экспериментальной программы.

Объект исследования – игровая деятельность дошкольников.

Предмет исследования – особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: при внедрении программы по эффективному использованию игр в современном дошкольном образовательном учреждении уровень развития игровой деятельности дошкольников увеличивается.

Базой исследования явилось Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Потапьевский детский сад».

В данном исследовании испытуемые – 50 детей в возрасте 4-5 лет, из них 55% девочки, 45% мальчики.

Испытуемые были разделены на две группы, экспериментальную и контрольную. В каждую группу вошли по 25 детей. В экспериментальной группе проводились занятия по программе эффективного использования игр в современном дошкольном образовательном учреждении. В контрольной группе никаких специальных занятий не проводилось.

В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие методы исследования:

• Теоретический: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; метод синтеза информации;

• Эмпирический: наблюдение за игровой деятельностью;

• Статистический: количественный и качественный анализ данных эмпирического исследования.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИГРЫ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ НАУКЕ

1.1 Характеристика «игры» в психологической литературе

Основным понятием нашего исследования является понятие игры.

Дошкольное детство – самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка, его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

Психологи считают игру ведущей деятельностью дошкольника. Для детей игра, которую принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни, выступает ведущей формой деятельности тесно переплетенной с трудом и учением. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональный и волевые проявления.

1.2 Содержание детских игр

Совершенно понятно, что каждому возрастному этапу присущи свои игровые потребности, которые определяются психофизическими особенностями ребенка.

Обычно выделяют младший (3 - 4 года), средний (4 - 5 лет) и старший (5 - 7 лет) дошкольный возраст. На протяжении этого периода идет интенсивное развитие и созревание всех систем и функций детского организма: увеличиваются рост ребенка (на 20 - 25 см), масса тела и объем мозга, совершенствуется нервная система и развивается высшая нервная деятельность. Все это создает предпосылки для дальнейшего развития и становления познавательных психических процессов и личности ребенка, овладения новыми видами деятельности^[1].

Ведущая деятельность этого возраста - игра, через игру идет освоение норм поведения и деятельности людей.

В возрасте 3-4 лет для детей характерно самоутверждение. В это же время проходит кризис 3- летнего возраста. Возможные реакции, которые вы сможете наблюдать у своего ребенка: непослушание, упрямство, негативизм, строптивость.

В этот период жизни ребенка происходит интенсивное физическое развитие: активное увеличение роста и веса, увеличение общей мышечной силы, уменьшение жировой прослойки, становится выраженной крупная мускулатура. Продолжается окостенение скелета – поэтому в этом возрасте необходимо следить за осанкой детей и избегать чрезмерных физических нагрузок. Улучшаются кровообращение и дыхание: повышается кровяное давление, увеличивается жизненная емкость легких, следовательно, увеличивается работоспособность. Совершенствуется нервная система, увеличивается масса головного мозга, созревают все проводящие пути между центральной и периферической нервной системой^[2].

Приблизительно с трех лет продолжается социализация ребенка. Следует обратить внимание на два типа связей ребенка с окружающим миром: связь с миром вещей и связь с миром людей. Можно упрощенно сказать, что на базе отношений с миром вещей происходит социализация интеллектуальных функций: человек учится обращаться с вещами так, как принято в данном обществе и усваивает знания общества о предметном мире, а на базе отношений с миром людей происходит социализация личности: человек усваивает способы взаимоотношений людей между собой и осваивает способы собственного поведения.

В возрасте 5-6 лет наблюдается гармонизация отношений с взрослыми, повышенная потребность в любви, развитие чувства любви, привязанности к родителям, формирование способности любить другого человека.

Характерно для этого периода - развитие отношений с детьми, совместные игры с детьми (сюжетно-ролевые игры), развитие творчества (рисование, музыка, танцы), развитие мышления и т. д.

В период дошкольного возраста идет интенсивное познавательное развитие ребенка, формируются новообразования. Происходит формирование первого цельного детского мировоззрения. Возникновение первичных морально - этических понятий (ребенок начинает понимать «что такое хорошо и что такое плохо»).

Главной интеллектуальной функцией в дошкольном возрасте оказывается речь: начинается активное развитие вербального интеллекта: способности отразить мыслительный процесс в речи. Речь активно стимулирует психофизическое развитие ребенка. Происходит накопление словарного запаса (активный словарь трехлетнего ребенка содержит около 1200 слов, шестилетнего – 3000-5000 слов). Речь поначалу ситуативная, недостаточна для рассказа о каких-либо событиях, затем развивается контекстная речь, когда говорящий может представить последовательность событий, выразить отношение к ним, сам не принимая участия в описываемых событиях. Последней появляется объяснительная речь, возможность передачи информации. Уровень развития речи дошкольника очень сильно зависит от того, насколько этому уделяется внимание дома, находят ли родители время на разговоры с ребенком, описывают ли свои и его действия, побуждают ли говорить, играют ли с ребенком в речевые игры^[3].

Для дошкольника характерен уровень регуляции психики на уровне представлений; представления же являются базой для развития воображения. Продолжает развиваться восприятие: появляются его целостность и структурность (целостность восприятия – свойство, позволяющее воспринимать предмет как единое целое, независимо от свойств, входящих в него частей и элементов; структурность – свойство восприятия, позволяющее объединять разрозненные части и элементы в единое целое)^[4].

Происходит формирование произвольного поведения, т.е. умения управлять собой и своими поступками.

Возникает личное сознание (начало самооценки, начинает понимать, что не все может, оценивает свои личные качества: хороший, злой, добрый).

Формирование готовности к школе является результатом общего психического развития ребенка, комплексным показателем психической зрелости, умственного, эмоционального и социального развития.

Поступление ребенка в школу подводит итог его дошкольному детству. И здесь важно, чтобы ребенок был готов психологически к школьному обучению. Неготовность ребенка к школе обычно запоздало обнаруживается в фактах неуспеваемости, в школьных неврозах и повышенной школьной тревожности.

Развитию малышей в возрасте трех-четырех лет способствуют подвижные игры, которые помогают выработать критерии цвета, формы размера. Сюда относят куклы с разноцветными деталями одежде, пестрые кольца для нанизывания, стыкования, сборки. Интеллектуальный опыт ребят обогатят всевозможные наборы конструирования из двух-трех деталей. В этой категории также включены так называемые складные картинки с изображением бы­тующих в обиходе предметов. Они сосредотачивают внимание, обостряют наблюдательность. Запас сведений о природной и общественной среде увеличат различно­го вида лото с рисунками домашних жи­вотных, а также моментов некоторых ви­дов деятельности.

Для четырехлетних-пятилетних ребятишек игрушки, само собой разумеется, должны быть сложнее. Они проектируются и вырабатываются с таким расчетом, чтобы навести на мысль о подразделении предметов по окраске, очертаниям, габаритам. Умственная практика предполагает оперирование комбинированными игрушками из четырех, пяти и более час­тей. А оно в свою очередь создаст зачатки элементарной математической грамоты, подтолкнет к формированию, соотнесению, классифицированию. Во время игры малыши подробно усваивают многие черты обитаемого пространства. Для рассматриваемой возрастной категории подходят игры, требующие группирования предметов около какого-либо одного образца - эталона.

Для детишек старше пяти лет главный интерес уже представляет сама по себе умственная задача и внимание в основном привлекает ее качественное решение. Сообразительность, находчивость, любознательность разовьют многочисленные разновидности домино, лото, такие игры, как «Кому сколько», «Играю и считаю» и прочие.

Умело подобранные и вовремя преподнесенные ребенку содержательные игры расширяют и обогащают его кругозор, способствуют вырабатыванию полезных черт характера, необходимых для формирования всесторонне развитой гармонической личности.

Итак, у детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является сюжетно - ролевая игра.

То, как дошкольники воспринимают окружающую действительность, составляет основу любой сюжетно-ролевой игры. Они примеряют на себя роль взрослых, опираясь на собственный опыт, то есть на то, как они это видят. Еще в возрасте 2-3 лет дети начинают увлекаться игрушками, и это является самым первым проявлением потребности в таком виде деятельности. Чем старше он становится, тем более серьезными становятся действия^[5].

Нельзя недооценивать значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольника. Она необходима каждому, ведь через нее происходит психическое, личностное и интеллектуальное развитие маленькой личности. При помощи игр дети могут самостоятельно справляться с различными фобиями (боязнь темноты, собак, врачей, общения со сверстниками) без вмешательства психолога. Подобные игровые формы прекрасно адаптируют дошкольника к новым для него условиям - переезду на другое место жительства, поступлению в школу.

Цель сюжетно-ролевой игры - помочь ребенку освоиться в мире взрослых. До этого возраста ему еще далеко, но это является преимуществом - за годы таких занятий дети успевают узнать, как должны вести себя взрослые люди в той или иной ситуации, и это поможет им в будущем. Структура сюжетно-ролевой игры состоит из роли, содержания и сюжета. Каждому из компонентов отведена определенная роль, и все они являются значимыми:

1. Сюжет - это та сфера человеческой деятельности, которая обыгрывается в процессе игры. Это может быть семья, школа, полиция, детский сад - все как в реальной жизни.

2. Сначала роли дошкольник выбирает для себя самостоятельно. После, они распределяются между участниками, и каждый хочет исполнять ту, которая ему больше по душе.

3. Содержание зависит как от возраста игроков, так и от имеющегося у них жизненного опыта. Сюжетно-ролевая игра - это осознанные действия, которые выполняются в определенном порядке по договоренности участников^[6].