Файл: Психическое развитие младшего дошкольника.pdf

Поэтому в воспитании гуманизма Руссова С.Ф. видное место предоставляет окружению ребенка, поскольку из окружения дети перенимают все, в чем видят какой-то интерес, перенимают и хорошее, и плохое. Поэтому и надо, чтобы они в своем окружении видели больше добра и красоты.

Особое значение Русова С.Ф. предоставляет семейном окружению, поскольку семейное воспитание лучше, ибо в его основе лежит любовь матери. Мать, которая является «лучшим руководителем развития психологии ребенка», - естественная воспитательница своих детей, которая иной раз и без научной подготовки, инстинктом умеет читать в детской душе и понимать ее. В семье воспитывается уважение к старшим, взаимопомощь, сочувствие. А педагоги должны стать добрыми советчиками для родителей и продолжателя создания гуманных черт, которые заложили родители.
София Русова также определяет такие средства воспитания гуманных черт у детей, как игра, труд, народные, семейные праздники. По ее мнению, игра для ребенка - лучшая наслаждение, ибо в ней проявляются все ее переживания, наклонности, чувства, поступки. В воспитании взаимопомощи, доброжелательности, сочувствия особого значения она предоставляет совместной работе детей. В этой гармонии индивидуальной свободы и общего оптового порядка и лежит зерно гражданского воспитания детей, победа человеческого, товарищеского элемента над зверским, самовольным, противным, который существует в каждом ребенке. Руссова С.Ф. считает, что для воспитания гуманизма у детей особое значение имеет подготовка педагогов, которая бы «помогла выявить все лучшие человеческие чувства воспитанников и захватила их желанием стать добрыми, хорошими людьми»[20].

Среди социально-психологических детерминант отклонений поведения следует определить также те, которые связаны с общением дошкольников в группе сверстников. В группе детского сада, где другая среда общения, ребенок выступает как носитель тех или иных условий и форм поведения, сложившихся у него в семье. При этом собственная самооценка, уровень притязаний, статические ожидания, опыт, стереотипы общения могут входить в противоречий с нормами группы.

1.3. Развитие межличностных взаимоотношений в раннем и младшем дошкольном возрасте

Возрастная динамика общения и совместной деятельности дошкольников заключается в росте содержательности, избирательности, стабильности отношений, у развития потребности в общении и сотрудничестве, их интенсивности и ориентированности на интересы сверстников. С 3-х месяцев жизни закладывается основа как общения, так и совместной деятельности со сверстниками.

Коллектив исследователей под руководством А. Г. Рузской отличает три формы общения со сверстниками в дошкольном возрасте: эмоционально-практическое, ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое.[11]

Сначала контакты детей со сверстниками возникают на удовлетворение потребностей в активности и новых впечатлениях. Под влиянием организующих воздействий взрослого, на основе других потребностей ребенка происходит первичное оформление потребности детей в общении со сверстниками.

Стремление к общению со сверстниками носит ситуативный и невнятный характер. Дети обращают внимание на сверстников, если они оказываются в поле их восприятия, но инициативы в поиске партнера среди сверстников не проявляют. С этим связана мнение большинства психологов, общения между сверстниками до года в собственном смысле этого понятия отсутствует. На этом этапе создаются фундамент для появления собственно общения с ровесниками в раннем возрасте.[15]

Первая форма общения со сверстниками - эмоционально-практическая - возникает до 2-х лет. При этом потребность в общении со сверстником выраженная все еще слабо - она ​​является четвертым по значению после потребностей в активном функционировании, в общении со взрослыми, в новых впечатлениях.

Первое содержание потребности в общении со сверстником заключается в стремлении ребенка к соучастию в развлечениях и забавах, где возникает возможность самовыражения. В группах детей возникает общий эмоциональный фон: они вместе смеются, бегают, кричат.

Характерные отдельные эпизоды общения, редкие контакты между сверстниками. Дети увлеченно играют в одиночестве с игрушками, не нуждаясь общения с ровесниками.

В раннем возрасте возникает передсотрудничество с ровесниками (Коломинский Я.Л.), характерна игра рядом, но не вместе. Возрастает роль речи.[17]

Вклад этой формы общения со сверстником в развитие заключается в усвоении ребенком способов и мотивов познавательной деятельности, в содействии выявлению инициативы, в расширении спектра эмоций.

Дошкольники могут переживать широкий спектр разнообразных эмоций, которые могут быть связаны с привыканием к новой социальной среде, общением со сверстниками, новыми организованными формами деятельности в дошкольном учреждении.[22]

Большинство исследователей дошкольного возраста считают, что верно организованное взаимодействие между детьми полезно для психического развития ребенка и формирования его личности. Американский детский врач Б. Спок в своей книге для родителей утверждает, что чем раньше малыш вступает в общение с другими детьми, тем лучше это влияет на его развитие и умение адаптироваться в обществе.

Многие педагоги и психологи, говоря о роли контактов детей для их общего психического развития, видят важность последних в том, что они обогащают жизнь маленьких детей новыми представлениями, становятся источником ярких положительных эмоций, создают условия для выявления творческого, собственного начала в ребенке. Исследователи придают особое значение взаимодействия детей в дошкольном возрасте, полагают, что оно способствует становлению личности ребенка, обогащает его жизнь представлениями, готовит к следующему общения, что облегчает «вхождение» в детский коллектив. [18]

Первая отличительная особенность контактов со сверстниками выражается их особой самостоятельной насыщенностью. Если со взрослым ребенок обычно разговаривает более или менее спокойно, то разговором со сверстниками, как правило, сопровождаются различными интонациями, криком, смехом и т.д. Эта повышенная эмоциональность отражает особую волю, так характерно для общения детей друг с другом.
Вторая особенность выражается в нестандартности детских высказываний, в отсутствии ограничений норм и правил. Самобытность, творческое начало ребенка раньше всего и лучше всего проявляется именно в общение со сверстниками, когда ничто не тормозит его активности. Третья отличительная особенность общения - это преобладание инициативных высказываний над ответами в контактах со сверстниками ребенку важнее высказаться самому, чем выслушать другого. И четвертая особенность выражается усталость, что детское общение значительно богаче по своему назначению, функцией. Общаясь со сверстниками ребенок может притворяться, выражать образа, фантазировать. Такое разнообразие отношений детей порождает разнообразие контактов и требует умения выразить словами свои желания, настроения, требования.[17]

Вклад общения и совместной деятельности с ровесником в развитие дошкольника наиболее заметен в пяти сферах личности: этической, познавательной, самосознания, творческих способностей, способности к сотрудничеству. Рассмотрим влияние общения и совместной деятельности с ровесником на каждую из этих сфер.

1) В нравственном развитии происходит формирование нравственных представлений, гуманного отношения к другим, положительной эмоциональной направленности на окружающих, навыков сотрудничества и взаимодействия с партнером, взаимопонимание, сопереживание (В.К. Котырло, Ю. А. Приходько).

2) Развитие познавательной деятельности состоит:

а) в усвоении способности к выделению различных взглядов на определенное явление или объект и согласование этих взглядов между собой;

б) овладении логическими операциями отрицания, доказательства, аргументации, убеждения.

3) В развитии самосознания общения и совместная деятельность с ровесником составляет непременное условие возникновения подальше адекватных оценок сверстников, а впоследствии и самооценки, ее когнитивного, эмоционального и волевого компонентов.

4) Развитие творчества, самостоятельности, инициативности происходит за счет того, что дети самостоятельно налаживают контакты между собой, определяют их цели, организуют сюжетно-ролевую игру, определяют сюжет и распределяют роли, подбирают заменители. Выдвигают собственные инициативы и принимают инициативы других. При отсутствии запретов со стороны взрослого дети имеют возможность действовать по своему усмотрению.

5) Навыки общения и совместной деятельности заключаются в развитии навыков социальной перцепции, согласование детьми своих мыслей и действий, разработки общего плана, прежде всего, в игре; способности выражать сочувствие, оказывать взаимную, делать взаимооценки; распределять игрушки.

Выводы об особенностях общения дошкольника с ровесником:

- общение со взрослым выступает решающим, но недостаточным фактором полноценного, гармоничного развития личности дошкольника;

- общение со сверстниками является необходимым условием формирования готовности к обучению в школе;

- взаимоотношения ребенка со сверстниками значительно отличаются по своим функциям, содержанию, энергетикой от общения ребенка со взрослыми;

- вклад общения и совместной деятельности с ровесником в развитие дошкольника наиболее заметен в этической, познавательной сферах личности, в развитии самосознания, творческих способностей, способности к сотрудничеству.

Т.О.Репина отличает следующие функции группы детского сада. [16]

1. Регулирование поведения ребенка по ровесников на основе социально принятых норм через обретение социального опыта группового общения и взаимодействия на правах равенства.

2. Интенсификация процесса половой социализации и половой дифференциации на основе усвоения соответствующих способов ролевого поведения мужчины или женщины.

3. Формирование ценностных ориентаций.

4. Социальное научение навыкам общения и взаимодействия.

5. Формирование адекватной самооценки.

6. Нормализация и коррекция условий неблагополучной семьи.

Группа детского учреждения обеспечивает благоприятное развитие дошкольника при наличии следующих условий:

- высокий уровень его общения со сверстниками;

- вхождения ребенка в стабильное игровое объединение, для которого свойственны общий интерес к деятельности, взаимные симпатии, партнерские, равноправные отношения.

Во взаимоотношениях между детьми также наблюдаются конфликты, причины которых зависят от возраста детей. В раннем возрасте причинами выступают отношения к другому как к объекту, неспособность к совместным действиям (особенно в игре), высокий эгоцентризм. Самой распространенной причиной конфликтов со сверстниками выступает обращение с другим ребенком как с неодушевленным объектом и неумение играть рядом даже при наличии достаточного количества игрушек. Игрушка для малыша привлекательнее, чем сверстник. Она заслоняет партнера и тормозит развитие положительных взаимоотношений. Рояк А.А. определяла причиной конфликтов дошкольников также различные уровни в овладении ими игровой деятельностью.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ИХ СВЯЗИ С ЛИЧНОСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Цели и программы исследования

Целью исследования является выявление взаимосвязи тревожности и социометрического статуса младшего дошкольника. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующий комплекс задач: