Файл: Психическое развитие младшего дошкольника.pdf

1. рассмотреть тревожность и социометрический статус в группе как дефиниции современной психологии;
2. выявить специфику развития тревожности и формирования социометрического статуса в младшей дошкольной группе;
3. определить взаимосвязь тревожности и социометрического статуса младшего дошкольника;
4. провести экспериментальное исследование взаимосвязи тревожности и социометрического статуса ребенка в группе младшего дошкольного возраста.

Независимой переменной в исследовании является статус ребенка в группе, а зависимой - тревожность дошкольника.

Контролируемой переменной является возраст.

Гипотеза исследования: Тревожность и социометрический статус младшего дошкольника находятся во взаимосвязи: дети с высоким социометрическим статусом, как правило, имеют низкий уровень тревожности.

Экспериментальное исследование проводилось феврале 2013 года.

В исследовании принимали участие 10 воспитанников младшей дошкольной группы ДОУ в возрасте 3,5-4 года. Среди участников были 6 девочек и 5 мальчиков.

Исследование проводилось индивидуально с каждым из испытуемых, а также в группе родителей во время родительского собрания, организованного в ДОУ.

Методики исследования: Для решения экспериментальных задач были использованы следующие психодиагностические методики:

1. Проективный тест тревожности Р. Темпл, В. Амен, М. Дорки [5, с. 187-190] – цель: определение уровня тревожности дошкольника; вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), в зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы: высокий уровень тревожности; средний уровень тревожности; низкий уровень тревожности
2. Методика 2. Опросник Лаврентьева Г. П. и Титаренко Т. М.  «Уровень детской тревожности» [5, с. 201-202] - цель: определение уровня тревожности дошкольника; вычисляется балл тревожности по количеству положительных ответов: высокий, средний или низкий

Социометрическая методика Дж. Морено [5, с. 106-108] – цель: проведение социометрического исследования, выявляется статус дошкольника в группе, статус определяется как предпочитаемый, звезды и аутсайдеры.

2.2. Описание и анализ результатов исследования

Одной из задач исследования являлось изучение социометрического статуса детей в группе сверстников и связи его с уровнем тревожности дошкольника.

Социометрическое исследование проведено индивидуально и в устной форме с каждым дошкольником. Каждого ребенка опросили по двум направлениям: с кем из ребят вашей группы ты хотел играть в новую интересную игру? (позитивный выбор); с кем из ребят вашей группы ты не хотел бы играть в новую игру? (негативный выбор).

При анализе социометрии мы разделили дошкольников на две группы: лидеры и предпочитаемые (первая группа), пренебрегаемые и аутсайдеры (вторая группа, условное обозначение «непринятые»). В дальнейшем мы сравним показатели тревожности этих двух груп с помощью статистического критерия.

При анализе данных социометрии получено следующее распределение:

- 4 дошкольников получили статус «лидеров» (более 4-х позитивных выборов, отсутствие негативных выборов);

- 1 дошкольник получил статус «предпочитаемого» (2-3 позитивных выбора, отсутствие негативных выборов);

- 3 дошкольников получили статус «пренебрегаемые» (1 позитивный выбор, отсутствие или 1-2 негативных выборов);

- 2 дошкольника получили статус «аутсайдера» (отсутствие позитивный выборов, 2 и более негативных выбора со стороны сверстников).

Большое количество «социометрических звезд» связанно с возрастающим интересом детей к личности сверстника, их активностью в общении свойственной этому возрасту. Двое детей попали в категорию непринятых– это дети, которые отвергаются сверстниками из-за чрезмерной конфликтности и негативного настроя к другим детям («аутсайдеры»), либо дошкольники, которых сверстники «не замечают» в силу различных причин («пренебрегаемые»: недавно прибывшие дети, часто болеющие, застенчивые, неинициативные дети).

Результаты исследования для наглядности были представлены нами в гистограмме (Рисунок 1).

Рис. 1. Гистограмма социометрических статусов испытуемых

Т.е. пятеро детей попадают в первую группу лидеров и предпочитаемых, пятеро детей попадают во вторую группу пренебрегаемых и аутсайдеров. Уровень тревожности в этих двух группах и необходимо сравнить.

Для исследования уровня тревожности с детьми была проведена проективная методика Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена. Ее суть заключается в том, что ребенку представляется возможность на пустующее место лица главного героя ряда рисунков подставить радостную или грустную физиономию, объяснив свой выбор. При анализе ответов детей возможно выявить уровень детской тревожности, а также предположить причины ее вызывающие.

Результаты исследования показали, что преобладающая часть младших дошкольников экспериментальной выборки обладают высоким и средним уровнем по параметру тревожности. Средний уровень тревожности является оптимальным для успешного общения дошкольников. Дети чаще указывали на отрицательные эмоциональные состояния в совместной трудовой и учебной деятельности, в ситуации свободной беседы. Ситуация игры в одиночестве часто воспринималась детьми как отвержение со стороны сверстников. В ситуациях агрессии и изоляции естественным является указание детей на отрицательные эмоции. Одна из испытуемых обнаружила низкий уровень тревожности. Низкие показатели тревожности у дошкольников, как правило, носят защитный характер. Ребенок отгораживается от неприятностей, избегает неприятных переживаний. Видимое эмоциональное благополучие достигается ценой неадекватного отношения к действительности и отрицательно сказывается на общении.

Полученные при обследовании детей данные представлены нами в таблице 1. Цветом отмечены те дети, что продемонстрировали склонность к проявлению тревоги – их 4 (индекс тревожности более 50%). В целом, группа проявила себя как малотревожная, что является хорошим признаком психологического благополучия личности детей и здоровья коллектива.

Таблица 1. Уровень тревожности испытуемых (проективный тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена)

В процессе проведения проективной методики определенное внимание необходимо уделять не только выбранному испытуемым «лицу», но и его комментариям.

При анализе первой картинки ребята, выбравшие веселое лицо так комментировали свой выбор: «Они веселые», «Играть с маленькими интересно»; выбравшие грустное лицо говорили: «Я не знаю», «Скучно с маленькими играть».

На вторую картинку при выборе веселого лица испытуемые говорили: «Наверное, хорошо гулять с маленькими», а при отрицательном выборе – «Я не буду гулять с мамой».

При комментировании объекта агрессии, изображенного на третьей картинке, ребята замечали: «Нельзя драться, это плохо» (выбор веселого лица), «Я буду плакать» (при выборе грустного).

На просьбу прокомментировать самостоятельное одевание ребята отмечали: «Я сам одеваюсь, я уже большой», «Большие дети сами одеваются» (при выборе веселого лица), «Девочка сама одевается и ей скучно» (при выборе грустного).

Игра со старшими детьми чаще вызывала у испытуемых положительные эмоции. Они отмечали: «Играть со старшими интересно», «Веселая игра» (выбор лица – веселый). Те ребята, что выбрали грустное лицо, отвечали: «не хочу играть так».

На шестую картинку при выборе веселого лица комментарии были такого рода: «Люблю спать один», а при выборе печального лица: «Одной спать страшно!».

На картинку с умыванием ребята говорили: «Если вода теплая» (при выборе веселого лица), «Вода, наверное, горячая» (при выборе грустного).

Комментируя картинку «Выговор», ребята говорили: «Нельзя детей одних оставлять» (при выборе веселого лица), «Меня наказывают» (при выборе грустного)

Картинка «Игнорирование» получила такие комментарии: «Маленького ребеночка надо больше любить» (при выборе веселого лица), «Папа меня больше не любит» (при выборе грустного).

На изображение агрессии ребята отмечали: «надо играть дружно» (при выборе веселого лица), «Плохой мальчик – дерется» (при выборе печального).

Изображение собирания игрушек породило такие отклики: «надо все самому убирать» (при выборе веселого лица), «Убирать сама не буду» (при выборе грустного).

Картинка «Изоляция» вызвала у испытуемых только негативные отклики: «Они плохие», «А почему меня не берут играть» и т.д.

Картинка «Ребенок с родителями», напротив, сопровождалась только позитивной реакцией типа «Я люблю своих родителей», «Родители хорошие».

Последняя картинка сопровождалась такими комментариями: Кушать надо не спеша» (при выборе веселого лица), «Не люблю молоко» (при выборе грустного).

Далее мы провели опрос родителей указанных детей с помощью методики Г.П. Лаврентьева и Т.М. Титаренко. По результатам опроса родителей 20% дошкольников имеют низкий уровень тревожности, 40%- средний уровень тревожности, 40%- высокий уровень тревожности (Текст опросника в Приложении 1).

Обобщив данные, полученные от родителей, мы составили диаграмму распределения уровня тревожности ребят, исходя из родительской оценки

Рис. 2. Результаты родительской оценки уровня тревожности испытуемых дошкольников

Как видно из рисунка 2, в целом, родительская оценка уровня тревожности испытуемых детей и данные, полученные при проведении проективной методики, совпали. Высокую тревожность, по-прежнему, демонстрируют 4 детей. Но при этом необходимо отметить, что в группе мало дошкольников, имеющих низкий уровень тревожности, - всего 2 (что опять же совпадает с данными методики Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена), а это означает, что 4 испытуемых дошкольников составляют группу риска (средний уровень тревожности), т.е. могут пополнить ряды тревожных ребят при незначительной негативной динамике.

Результаты по всем методикам занесены в таблицу (Приложение 2).

Из нее следует, что лидеры и предпочитаемые (первая группа, в нее вошли испытуемые № 1, 3, 5, 9, 10) по социометрическому исследованию дошкольники имеют низкий и средний уровень тревожности, а дошкольники имеющие статус по социометрическому исследованию пренебрегаемые и аутсайдеры (вторая группа, в нее вошли испытуемые № 2, 4, 6, 7, 8) имеют средний и высокий уровень тревожности.

Для проверки нашей гипотезы мы использовали статистический критерий Манна- Уитни.

Получены следующие результаты при сравнении индекса тревожности дошкольников первой и второй групп:

Результат: U_Эмп = 1.5

Критические значения

Полученное эмпирическое значение U_эмп(1.5) находится в зоне неопределенности, т.е. нет статистически достоверного различия по индексу тревожности в группах лидеров и непринятых дошкольников. Порядок расчета в Приложении 3.

Получены следующие результаты при сравнении покааазателей тревожности по опроснику родителей дошкольников первой и второй групп:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основными институтами социализации ребенка дошкольного возраста является семья и детский сад. Семья вводит ребенка в общество, именно в ней он получает социальное воспитание, становится личностью. Детский сад - это заведение, где маленький человек приобретает важный опыт самостоятельности, учится заводить друзей, получает ценные коммуникативные навыки поведения в коллективе, крайне важные для подготовки к школе.

Когда у ребенка объем знаний, умений, навыков, достаточных для ее возраста когда ребенок умеет и хочет общаться со взрослыми и сверстниками, если ребенок неизолирован в группе сверстников, происходит межличностная и поло-ролевая идентификация личности ребенка, - все это компоненты нормы процесса социализации ребенка. Причинами отклонений социализации ребенка можно назвать неоптимальную или деформированную в структурном и временном отношении организацию среды общения дошкольника. Так, для единственного ребенка в семье более характерен егоцентризм. Серьезные негативные социально-психологические последствия для ребенка несет в себе неполная семья. Отсутствие одного из родителей резко ограничивает интенсивность, полноту и гармоничность формирующего влияния на дошкольников. Поскольку выдающимся в развитии дошкольника является его взаимодействие со взрослыми, то отчуждение или негативное отношение взрослого и ребенка могут порождать отклонения в его поведении.