Файл: Психическое развитие младшего дошкольника.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: Развитие личности, включенной в социальные группы, происходит в соответствии с характером, требованиями и целями общества. Опыт социального взаимодействия ребенок приобретает в группе сверстников как своеобразной модели общества. Проблема становления межличностного общения на основе че­ловечных отношений связана с дефицитом воспитанности, доб­роты, культуры, неустойчивыми нравственными критериями в воспитании ребенка в сегодняшних условиях. Поэтому, долж­ное внимание в воспитательно-образовательной работе дошколь­ных учреждений должно быть уделено становлению межлично­стного общения сверстников.

Необходимость раннего формирования положительного опыта об­щения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к сти­хийному возникновению у них негативных форм поведения, к не­нужным конфликтам; дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, соблю­дать разговаривая этикет, слушать партнера.

Принцип развития в общении и совместной деятельности ребенка со взрослыми и сверстниками рассматривали Л.С.Выготский, Л.И. Божович, М.И. Лисина, Ж. Пиаже. Изучением социометрического статуса занимались многие зарубежные и отечественные ученые. Их исследования в основном направлены на установление взаимосвязи между социометрическим статусом и такими индивидуально-типологическими характеристиками, как интровертивность-экстравертивность (Г.В. Акопов), внешний вид, высокие школьные показатели и умственная одаренность, общительность, готовность помочь товарищу (Н.Е. Гронланд), темперамент (С.А. Котик), эмоциональная экспансивность (Н.Н. Обозов), аффективность (Л.С. Славина) и т.д. Доказано влияние уровня развития группы на структуру межличностных отношений (В.С. Мерлин и др.).

В нашей работе мы проанализируем становление межличностных отношений в младшем дошкольном возрасте, изучим взаимосвязь социометрического индекса с личностными особенностями ребенка.

Объект исследования: межличностные отношения.

Предмет исследования: межличностные отношения младших дошкольников.

Цель исследования: изучить особенности межличностных отношений в младшем дошкольном возрасте, их связь с личностными особенностями дошкольников (тревожностью).

Задачи исследования:

1. Рассмотреть психологические особенности младшего дошкольника.
2. Описать особенности социализации младшего дошкольника.
3. Проанализировать становление межличностных отношений в младшем дошкольном возрасте.
4. Изучить взаимосвязь межличностных отношений в группе с личностными особенностями (тревожностью) младшего дошкольника.

Гипотеза исследования: Тревожность и социометрический статус младшего дошкольника находятся во взаимосвязи: дети с высоким социометрическим статусом, как правило, имеют низкий уровень тревожности.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Психическое развитие младшего дошкольника

Дошкольное детство охватывает младший дошкольный возраст (4-й год), средний дошкольный возраст (5-й год), старший дошкольный возраст (6-й год, у некоторых детей еще несколько месяцев 7-го года жизни). На этом этапе складывается новая социальная ситуация развития, ведущей деятельностью становится игра, во время которой дошкольники овладевают другие виды деятельности, возникают важные новообразования в психической и личностной сферах, происходит интенсивное интеллектуальное развитие ребенка, формируется готовность к обучению в школе.[14]

Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте

В раннем детстве ребенок открыл для себя существование взрослых, сложный их мир. Раз отделение ребенка от взрослого создает новую социальную ситуацию, в которой она стремится к самостоятельности. Эта тенденция является естественной и постоянной. Однако ребенок продолжает жить вместе со взрослым, входит в его мир. Его основной потребностью является участие в жизни и деятельности взрослых, поскольку в этом возрасте ребенок не может реализовать себя из-за нехватки сил, умений, знаний. Поэтому она становится взрослым в мыслях, воображении, ориентируется на него как на образец, перебирая на себя присущую взрослым определенную роль, подражает взрослым, действует, как взрослый, но в форме сюжетно-ролевой игры. У ребенка появляются элементарные обязанности, ее связь со взрослым приобретает новые формы, что проявляется в замене совместной деятельности с самостоятельным выполнением его указаний.

Существенной особенностью дошкольного возраста является возникновение разнообразных отношений ребенка со сверстниками, образования детского группировки. Собственной внутренней позиции дошкольника отношению к другим людям свойственны развитие осознания собственного Я и значимости своих поступков, огромный интерес к миру взрослых, их деятельности, отношений.[12]

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте- игра

Особенности социальной ситуации развития дошкольника выражаются в характерных для него видах деятельности, прежде всего в сюжетно-ролевой игре, которая является формой творческой деятельности. Играя, ребенок сочетает в себе роль автора пьесы и актера, декоратора и техника. В игре он познает мир, отношения, роли, поведение людей, моделирует межличностные отношения в нем, учится ориентироваться в различных сферах человеческой жизнедеятельности, овладевает правилами и нормами жизни. В игре происходит самопознание, осознание своего внутреннего мира, овладения первыми формами саморегуляции.

Игра является ведущей деятельностью дошкольника не потому, что занимает больше свободного от сна времени в его жизни, а потому, что приводит важнейшие изменения в психических процессах и психических особенностях его личности. В ней возникают и дифференцируются новые виды деятельности, в частности учения (целенаправленный процесс усвоения знаний, овладение умениями и навыками), которое готовит переход ребенка к следующей стадии развития - этапа младшего школьного возраста.

В дошкольном возрасте начинают готовить ребенка к будущей трудовой жизни. Прежде сосредотачиваются на формировании у нее таких психологических предпосылок будущей трудовой деятельности, как умение действовать по обстоятельствам и требований других людей, проектировать свои действия, способность к самоконтролю и самооценке; произвольные движения руки; двигательные навыки.

В младшем дошкольном возрасте работа имеет характер подражания. Ребенок сначала копирует работу взрослого, а затем начинает сотрудничать с ним в качестве помощника. На этом этапе важно, чтобы решающим моментом в трудовом усилии была не его заинтересованность, а польза для других людей, будущий результат. Тогда даже самые неприятная работа будет приносить ему радость. Для формирования интереса к трудовой деятельности необходимо умело поддерживать положительные эмоции ребенка в процессе труда.[9]

1.2. Особенности социализации в младшем дошкольном возрасте

Первый опыт социального поведения малыш приобретает в семье, которая объединяет самых родных людей общими переживаниями, обоюдными любовью, заботой, обязанностями. У детей формируются представления о том, что хорошая, дружная семья - залог счастья человека, следует беречь и приумножать семейные традиции, заботиться о том, чтобы семью уважали. Ребенок должен проявлять заботу о них, желание давать радость, удовольствие близким людям, выполняя главные правила общежития в семье, предотвращать недоразумением между ее членами, а в случае их возникновения брать на себя смелость объясниться по досадному случаю, извиниться, если виноват сам, простить другим. Важно учить проявлять инициативу в установлении контактов, действуя в интересах членов семьи: утешить огорченного, радоваться успеху; проявлять готовность к совместной деятельности, особую заботу о маленьких и старых в семье; развивать предупредительность и понимание (помощь предлагать, не унижая достоинства, вежливо разговаривать, не перебивая других, не вмешиваться в личные дела, не наносить лишних хлопот). [19]

В семье ребенок приобретает социальный опыт уверенного поведения. У него формируется чувство собственной значимости и значимости своего поведения, закладываются основы чувства достоинства. Ведь именно семья дает ощущение защищенности – важное составляющее для развития самостоятельности, уверенности, удовлетворения потребности в социальной соответствия уже в детстве. Чувство моральной защищенности особенно важно для положительного восприятия себя, что делает воспитание уважения к другим людям.

Семья - это дом, который объединяет людей, здесь закладываются основы человеческих отношений, происходит первая социализация личности. Анализ социального влияния на личность показал, что у 40% людей в их жизни решающее влияние оказала семья, у 30% - средства массовой информации, только в 20% - школа, в 10% - улица. [6]

Социальное развитие ребенка во многом зависит от характера его контактов с родителями. Влияние таких контактов не является однозначным. Исследователями, которые обращаются к изучению проблем семьи, воспитания в семье детей, утверждают, что в тех семьях, где такие контакты отмечаются прочностью, проявлением уважения к детям, у них активнее формируются такие личностные качества, как доброжелательность, способность к сопереживанию, умение разрешать конфликтные ситуации и т.д. Таким детям свойственно более адекватное осознание своего «образа Я», его целостности. Все это повышает их коммуникабельность, обеспечивает активно-положительное вхождение в группу сверстников. В семьях, где царит авторитарный тип отношения родителей к детям, формирование указанных качеств усложняется, может приобретать извращенные формы.
Важность учета таких факторов не вызывает сомнения. Ведь особенности взаимодействия родителей и детей постепенно закрепляются в их собственном поведении, становясь моделью контактов с окружающими людьми. Грубость или безразличие родителей вызывает возникновение у ребенка (в силу ограниченного жизненного опыта) убежденности в том, что чужой человек не только не будет проявлять к нему лучше, чем родительское отношение, но и принесет еще больше неприятностей [21].

Второй фазой социализации является формирование начальных социальных связей ребенка вне семьи. Такие связи дети устанавливают со сверстниками и новыми взрослыми в дошкольном учреждении. Именно в дошкольном учреждении они приобретают важный общественный опыт, основные знания и умения, необходимые для дальнейшей жизни среди людей, привлекаются к различным видам деятельности.
Другими словами, если в семье ребенок социализируется в определенных условиях взаимоотношений членов семьи, то дошкольное учреждение, значительно расширяя круг близких и далеких людей, представляет их взаимоотношения в воспитательном контексте. Следовательно, первым социальным институтом, который отвечает за социальную зрелость детей дошкольного возраста, должно быть дошкольное учреждение с его воспитательной, консультативной и просветительской функциями. Именно специфика детского сада, как отмечает, А.Л. Кононко, способствует облегчению процесса вхождения растущей личности в широкий мир реальных социальных отношений, привитию навыков практической жизни, ее индивидуализации и социализации [10].

Немалую роль в этой работе играют взрослые, а именно: родители, воспитатели. Ближайшие взрослые создают определенный воспитательный пространство, которое отвечает условиям духовности, защиты, рационального дозирования позитивных и негативных переживаний, что давало бы ребенку уверенности в себе и людях, окружающих. Взрослый с одной стороны презентует для ребенка общество, занимает центральное место в духовном мире ребенка, выступает носителем знаний, умений, нравственных ценностей; а с другой - непосредственным организатором воспитательного процесса [1].

Пребывание ребенка в человеческом окружении способствует становлению социального опыта, социальной компетентности, опытности, (осведомленности: у дошкольника формируются определенная социальное поведение, способность быть адекватным ситуации, требованиям авторитетных взрослых); развиваются социальные нужды, способности, мотивы поведения и деятельности. Значение социального развития для личностного становления заключается, прежде всего, в формировании социальной компетентности гарантирует осознание ребенком того, как следует себя вести, чтобы быть гармоничным, созвучным с другими, чувствовать себя в любом обществе комфортно.

Семья и детский сад имеют свою специфику, особенности влияния на ребенка, свои воспитательные средства. Эти ячейки не взаимоисключают друг друга и не конкурируют между собой, а взаимодополняют и корректируют влияния друг друга. Во взаимоотношениях с родителями педагоги стремятся руководствоваться следующими принципами построения отношений, как принцип единства и преемственности, отказываются от принципов параллельных отношений, попыток подменить друг друга. Партнерство педагогов и родителей - партнерство равных участников общения, стремящихся овладеть искусством совместного действия, наладить сотрудничество. Формирование социальной компетентности дошкольника начинается в семье и продолжается в дошкольном учреждении.
Поэтому социальное развитие ребенка зависит от совместных усилий родителей и педагогов. [15].