Файл: Методология исследования межличностных отношений (ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПСИХОЛОГИИ).pdf
Добавлен: 15.06.2023
Просмотров: 293
Скачиваний: 2
Частным случаем психологических отношений являются межличностные отношения. Такие отношения охватывают значительный круг явлений, но все они могут быть квалифицированы с учетом трех компонентов взаимодействия:
1) восприятия и понимания людьми друг друга; 2) межличностной привлекательности (притяжение и симпатия); 3) взаимовлияния и поведения.
Термин «межличностные» указывают не только на то, что объектом отношения выступает другой человек, но и на взаимную направленность отношений. Тем самым межличностные отношения отличаются от таких видов, как самоотношений, отношение к предметам, межгрупповые отношения. Эта особенность нашла отражение в следующем определении: межличностные отношения – это система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей [ 9 ].
Межличностные отношения представляют собой сложное образование, в связи, с чем различные авторы трактуют его значения по-разному. Несмотря на это, большинство исследователей (Шибутани Т., Андреева Г.М., Куницына В.Н.) важнейшей специфической чертой межличностных отношений считают их эмоциональную основу. Поэтому межличностные отношения можно рассматривать как фактор психологического «климата» группы.
Эмоциональная основа межличностных отношений означает, что они возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу.
Среди факторов, оказывающих наибольшее влияние на процесс межличностной аттракции, можно выделить внешние по отношению к процессу непосредственного межличностного взаимодействия и внутренние, то есть те, что возникают в процессе взаимодействия.
К внешним факторам можно отнести следующие:
1)степень выраженности у человека потребности в аффилиации (потребность создавать и поддерживать удовлетворительные отношения с другими людьми, желание нравится, чувствовать себя ценной и значимой личностью);
2)эмоциональное состояние партнеров по общению; 3)пространственная близость (при прочих равных условиях, чем ближе пространственно находятся люди друг к другу, тем вероятнее их взаимная привлекательность);
К внутренним факторам можно отнести:
1) физическую привлекательность партнера по общению;
2) демонстрируемый стиль общения;
3) фактор сходства между партнерами по общению;
- выражение личного отношения к партнеру по общению.
Для измерения психологической близости в общении, межличностных предпочтений в рамках конкретных групп предлагаются различные способы, в частности такие, как шкала социальной дистанции, социометрический тест, эгоцентрическая и социометрическая модели [ 23 ].
Межличностные отношения можно рассматривать как фактор психологического «климата» группы.
В современной психологии существуют различные подходы к пониманию межличностных отношений, каждый из которых имеет свой предмет изучения: социометрический ( избирательные предпочтения детей ); социокогнитивные ( познание и оценка другого и решение социальных проблем); деятельностный ( отношения как результат общения и совместной деятельности детей ).
Наиболее распространенным подходом к пониманию межличностных отношений является социометрический. Межличностные отношения рассматриваются при этом как избирательные предпочтения членов группы. Основным предметом таких исследований (Я.Л.Коломинский, Т.А.Репина, В.Р.Кисловская, В.С.Мухина, А.В.Кривчук и др.) является группа, а не личность отдельного ее члена. Межличностные отношения рассматриваются и оцениваются в основном количественно (по количеству выборов, их устойчивости и обоснованности). Субъективный образ человека, качественные особенности других людей остаются за рамками исследований. [ 42 ].
В исследованиях социокогнитивного направления межличностные отношения трактуются как понимание качеств других людей и способность интерпретировать и разрешать конфликтные ситуации. Главным предметом исследований является восприятие, понимание и познание человеком других людей и отношения между ними (Р.А.Максимова, Г.А.Золотнякова, В.М.Сенченко и др.). Исследования проводились в лабораторных условиях вне реального контекста общения и отношений. Анализировалось восприятие человеком изображений других людей и конфликтных ситуаций, а не реальное, практически-действенное отношение к ним. [ 42 ].
А.В.Петровским была разработана концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений, или так называемая «стратометрическая концепция». Это специальная социально-психологическая концепция, рассматривающая межличностные отношения в любой достаточно развитой группе как опосредствованные содержанием и ценностями деятельности. Главным предметом рассмотрения является группа, коллектив. Совместная деятельность при этом является системообразующим признаком коллектива, определяющий его важнейшие социально-психологические характеристики [ 42 ].
Группа осуществляет свою цель через конкретный предмет деятельности и тем самым изменяет себя, свою структуру и систему межличностных отношений. Характер и направление этих изменений зависят от содержания деятельности и ценностей, принятых группой. Совместная деятельность с точки зрения этого подхода определяет межличностные отношения, поскольку она порождает их, влияет на их содержание и опосредствует вхождение человека в общность. Именно в совместной деятельности и в общении межличностные отношения реализуются и преобразуются. Здесь изучение межличностных отношений, как правило, сводится к исследованию особенностей их общения и взаимодействия [ 42 ].
В концепции М.И.Лисиной общение выступает как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений. Общение – это всегда субъект - субъектные связи, а значит содержанием и неотъемлемой стороной общения и его продуктом выступают взаимоотношения, избирательные привязанности, образ себя и партнера по общению. Формирование и развитие межличностных отношений рассматривается как одна из важнейших функций общения. [ 33 ].
Т.А.Репина рассматривает межличностные отношения как многообразную и относительно устойчивую систему эмоциональных отношений, которые находят свое выражение в общении и совместной деятельности; во взаимооценках членов группы; в их переживаниях, носящих избирательный характер. Она выделяет три основных вида межличностных отношений: собственно-личностные отношения, оценочные и «деловые». К собственно-личностным были отнесены отношения симпатии, безразличия и неприязни со множеством эмоциональных градаций внутри них. Эти отношения более непосредственные и эмоционально окрашенные, чем отношения оценочные и «деловые». Оценочные отношения – это отношения осознанные, опосредованные целям и задачам совместной деятельности. Различные качества партнера оцениваются одновременно в зависимости от выраженности этих качеств у самого человека, от особенностей его ценностных ориентаций, оценочных эталонов. Под «деловыми» отношениями имеются в виду те отношения, которые возникают в различных видах совместной деятельности детей.
Соответственно, деловые отношения обнаруживаются при взаимодействии в совместной деятельности и общении людей. Собственно-личностные отношения, частично проявляясь в общении, в своем развернутом виде могут быть выявлены в социометрических выборах. Оценочные отношения могут проявляться как в общении, так и при обосновании социометрических выборов.
Применительно к детскому возрасту, Т.А.Репина акцентирует внимание на слитности всех слоев межличностных отношений, их единстве. Поэтому, изучая отношения в детских коллективах, следует учитывать, что истинное положение ребенка в группе сверстников есть совокупность его места как в системе собственно-личностных отношений, так и в системах оценочных и деловых отношениях. [ 63 ].
Б.Ф.Ломов отмечает, что общение выступает как реализация личностью общественных отношений и способ построения личных. Более того, отношения являются не только результатом общения, но и его исходной предпосылкой, побудителем, вызывающим тот или иной вид взаимодействия.
Учитывая выше сказанное, отношение можно рассматривать как внутреннюю психологическую основу общения и взаимодействия людей, поэтому общение и отношение целесообразно изучать в сопряжении. [ 30 ].
Межличностные отношения оказались включенными в проблематику общения. В тоже время межличностные отношения интенсивно изучались в русле психологии отношений, основанном А.Л.Лазурским и В.Н.Мясищевым. В центре этого направления лежит представление о личности, ядром которой является индивидуально – целостная система субъективно – оценочных отношений к действительности.
Таким образом, в рамках различных подходов под межличностными отношениями понимаются субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения; устойчивое эмоциональное отношение одного человека к другому; система установок, ориентаций, ожиданий и стереотипов.
Следовательно, межличностные отношения – это система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается их общение; это многообразная и относительно устойчивая система избирательных и эмоционально переживаемых связей между членами контактной группы. Отношения формируются, реализуются и проявляются в общении, взаимодействии и социальной перцепции. [ 3 ].
Таким образом, проблема межличностных отношений в психологии занимает большое место. В связи с тем, что межличностные отношения представляют собой сложное образование, различные авторы трактуют его значение по-разному: как частный случай психологических отношений, и как действительную реальность общественных отношений.
Отсюда можно сделать вывод о том, что отношение к другим людям составляет основную ткань человеческой жизни, её сердцевину, является центром становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека. С отношениями связано главное содержание психической, внутренней жизни человека, именно отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Поэтому психологический анализ человеческой жизни, направленный на раскрытие отношений к другим людям, составляет ядро подлинно жизненной психологии.
1.2. Стратегия и тактика построения отношений детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Задержка психического развития – это психолого-педагогическое определение для наиболее распространенного среди встречающихся у детей отклонений в психофизическом развитии. Задержка психического развития относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. Термин предложен Г.Е.Сухаревой в середине 60-х г.г. XX в. [ 46 ].
Как отмечает Е.А.Екжанова, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором у разных детей страдают разные компоненты их психической, психологической, и физической деятельности.
В научной литературе представлено несколько классификаций ЗПР.
Классификация Т.А.Власовой и М.С.Певзнер (1967) – два варианта ЗПР: 1. психофизический и психический инфантилизм ( на первый план выступает отставание в развитии эмоционально волевой сферы и личностная незрелость); 2. астенические и церебрастенические состояния (нарушение внимания, отвлекаемость, быстрая утомляемость, психомоторная вялость или возбудимость).
Классификация К.С.Лебединской (1986) – по генезу ЗПР:
1. конституционального генеза (происхождения) – наследственно обусловленный психический, психофизиологический инфантилизм (гармонический или дисгармонический);
2. соматогенного генеза – данный тип ЗПР обусловлен хроническими соматическими заболеваниями внутренних органов ребенка;
3. психогенного генеза – связывается с неблагоприятными условиями воспитания, искажающими стимуляцию психического развития (на ранних этапах) ребенка;