Файл: Методология исследования межличностных отношений (ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПСИХОЛОГИИ).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Принципиальной теоретической основой исследования проблем развития и формирования личности являются положения о социальной сущности человека. Личность кристаллизует в своей психологической структуре общественные отношения, являясь одновременно их объектом и субъектом.

Становление личности индивида не может рассматриваться в отрыве от общества, в котором он живет, от системы отношений, в которые он включается. Развитие индивида обусловлено установлением прямых или косвенных, непосредственных или опосредованных, осознаваемых или неосознаваемых отношений с окружающей социальной средой, в процессе социального общения.

Именно в процессе общения осуществляется, прежде всего, обмен идеями, интересами, «передача» черт характера, формируются установки личности, её позиции.

Следовательно, личность необходимо рассматривать в общей системе общественных отношений.

Отношение к другим людям составляет основную ткань человеческой жизни. По словам С.Л.Рубинштейна, сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.

Отношение с другими людьми зарождаются и наиболее развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – её эмоционально-волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества.

В системе межличностных отношений человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нем. Именно активность личности, её деяния, являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений.

Проблемой изучения межличностных отношений занимались такие ученые как Ломов Б.Ф., Мясищев В.Н., Коломинский Л.Я., Шибутани Т., Андреева Г.М.,

Куницына В.Н., Григорьева Л.П., Агавелян О.К., Кэмпбел и многие другие.

Межличностные отношения – сложное образование в связи, с чем различные авторы трактуют его значение по-разному.

---

Изучению особенностей межличностных отношений детей , посвящены работы Коробейникова И.А., Новиковой Н.В., Кузнецовой Л.В., Васильевой Е.В., Агавелян О.К.,Стериной Т.З., Григорьевой Л.П., Марковской И.Ф., Шумарова Г.Б., Хохлиной Е.Н., Коневой И.А. и других.

Таким образом, актуальной проблемой на сегодняшний день в воспитании детей с задержкой психического развития, при определенной не сформированности у них навыков коммуникации, является обучение их умению эффективно общаться, снижение агрессивных тенденций в поведении, снятие защитных реакций, обособленности, включения в жизнь группы, накопление опыта положительного взаимодействия. Поэтому возникает необходимость в определении содержания коррекционного обучения и разработке конкретных мер, направленных на формирование благополучных межличностных отношений в группе детей данной категории. Но в настоящее время, эта проблема ещё недостаточно разработана, и в связи с этим, для нас очевидна актуальность нашего исследования.

Цель исследования: формирование межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста на психокоррекционных занятиях.

Объект исследования: межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста будет эффективен при организации психокоррекционных занятий, включающих: элементы тренинга, элементы групповой дискуссии, различные творческие упражнения, психогимнастику, упражнения на анализ и самоанализ, проигрывание реальных ситуаций, элементы арттерапии. И если психокоррекционные занятия, направленные на формирование межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста будут построены с учетом закономерностей развития межличностных отношений в онтогенезе и их взаимосвязь с другими психическими процессами, а также с учетом ведущей деятельности детей, и структуры дефекта.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ проблемы межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявление особенностей межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
3. Формирование межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста на психокоррекционных занятиях.
4. Выявление динамики показателей сформированности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста .

---

Методологической основой исследования является:

- учение Л.С.Выготского об общности закономерностей нормального и аномального развития и сложной структуре дефекта;

- деятельностный подход к развитию психики в онтогенезе ( А.Н. Леонтьев);

- положение М.И. Лисиной о том, что в основе формирования межличностных отношений лежит удовлетворение коммуникативной потребности;

- теоретические представления о межличностных отношениях дошкольников ( Т.А. Репина).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Эмпирические: психолого-педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов (констатирующий, формирующий, контрольный ).

Практическая значимость заключается в том, что разработанные психокоррекционные занятия могут быть рекомендованы практическим работникам: педагогам-дефектологам, психологам, специальным психологам, воспитателям для формирования и развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПСИХОЛОГИИ

1.1. Социально-психологическая характеристика межличностных отношений

Проблема отношений занимает в психологии большое место. Во многих работах отечественных психологов развиваются и уточняются основные понятия теории отношений.

Межличностные отношения – это многообразная и относительно устойчивая система избирательных, осознанных и эмоционально переживаемых связей между членами контактной группы[ 8 ].

Межличностные отношения, вслед за Д.Б.Прыгиным, мы считаем субъективными связями, главным образом эмоционального и атрибутивного характера, и на основании этого относим их к эмоциональной структуре группы, хотя в них присутствуют и когнитивный момент. Они возникают в результате обобщения ситуативных эмоциональных реакций членов группы на личностно значимые для них проявления со стороны сверстников или под влиянием общественного мнения [ 13 ].

---

Взаимоотношения, как эмоциональный феномен, проявляется не только в общении и поведении людей, но и в переживаемых членов контактной группы. Беря за основу нашего понимания тот факт, что межличностные отношения – особый вид проявления человеческих чувств, направленных на других людей, мы видим необходимость в самостоятельном существовании этой психологической категории в отличии от других внутригрупповых психологических феноменов – поведенческих и когнитивных.

Многие психологи пытались дать классификацию межличностных отношений и выделить основные их параметры.

В отечественной психологии существенный вклад в разработку данной проблемы внес В.Н.Мясищев. В.Н.Мясищев определял «отношения» как целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности, которая включает три взаимосвязанных компонента: отношение к людям, к себе, к предметам внешнего мира [ 9 ].

В.Н.Мясищев вычленил личностные эмоциональные отношения (привязанность, неприязнь, враждебность, чувство симпатии, любви, ненависти) и отношения более высокого осознанного уровня, идейные и принципиальные, которые тесно связанны с эмоциональными отношениями.

Именно В.Н.Мясищев сформулировал одно из важнейших принципиальных положений теории личности. Он подчеркнул, что система общественных отношений, в которую оказывается включенным каждый человек со времени своего рождения и до смерти, формирует его субъективные отношения ко всем сторонам действительности; система отношений является наиболее специфической характеристикой личности, более специфической, чем например, как характер, темперамент, способности [ 7 ].

В изучении отношений между членами группы в детском саду Т.А.Репина выдвинула три ведущих критерия: 1) эмоциональный, 2)оценочный, 3) функциональный. По эмоциональному критерию все отношения ребенка к другим членам группы можно разделить на три основных типа: симпатии, безразличие и неприязни. По оценочному критерию отношения ребенка еще сложнее, так как он по-разному относится к сверстникам, которых высоко оценивает, и детям, которых оценивает низко [ 28 ].

Что касается классификации по функциональному критерию, то, как известно, отношения делятся на официальные, связанные с выполнением определенных общественных функций, и неофициальные (деловые и личностные). При этом Т.А.Репиной обнаружено три вида межличностных отношений: собственно личностные, оценочные, зачатки деловых отношений. Поскольку в группе детского сада еще нет официально значимой деятельности, то отношения невозможно разделить на официальные и неофициальные. Для формирования деловых отношений большое значение имеет сюжетно-ролевая игра [ 18,17 ].

---

Складывающиеся в группе детского сада собственно личностные отношения более эмоциональны, чем оценочные и деловые, в которых ярче выражено рациональное начало. Вместе с тем есть основания полагать, что по сравнению с оценочными и деловыми отношениями детей школьного возраста для дошкольников характерна большая окраска и слитность оценочных и деловых отношений с собственно личными.

А.А. Бодалев, также отмечает, что сформировавшиеся отношения к другим людям, если они становятся устойчивыми в личности, образуют в ее структуре так называемое коммуникативное ядро и очень определенно сказывается на характере человека. Содержательная направленность, широта, глубина, устойчивость, действенность отношений является важнейшим условием умственного, эстетического, трудового, физического развития личности и ее воспитанности [ 8 ].

Г.М. Андреева, предлагает рассматривать межличностные отношения как особый ряд отношений, возникающих внутри каждого вида общественных отношений. Они представляют собой реализацию безличных отношений в деятельности конкретных личностей, в актах их общения и взаимодействия. Важной особенностью межличностных отношений является их эмоциональная основа, которая включает все виды эмоциональных проявлений. Личные взаимоотношения возникают на основе психологических мотивов: симпатии, общности, взглядов, интересов и другие. Необходимым условием возникновения таких отношений является познание, постижение друг друга. Взаимоотношения могут прекратиться, как только исчезают психологические мотивы, породившие их. Система личных взаимоотношений выражается в таких категориях, как дружба, товарищество, любовь, ненависть, отчужденность.

Я.Л.Коломинский рассматривает отношения через совокупность таких понятий как «взаимоотношения», «отношение к человеку», «личные отношения» в группе сверстников и определяет общение как «такое информационное и предметное взаимодействие между людьми, в процессе которого реализуются, проявляются и формируются межличностные отношения» [ 16 ].

Установлено, что, прогнозируя отношение к себе сверстников, старшие дошкольники, прежде всего, ориентируются на свое отношение к ним, осознанно или неосознанно рассчитывая на симметричность своего предпочтения. Этот психологический феномен обозначен Я.Л.Коломинским как «презумпция взаимности».

Исходя из экспериментальных данных, он показал, что даже субъективно-переживаемые как непосредственные симпатии взаимоотношения между старшими дошкольниками объективно опосредованы теми социально-психологическими эталонами, стандартами и стереотипами, которые усвоены ими в процессе коллективной деятельности, в процессе воспитания [ 19 ].

---