Файл: Методология исследования межличностных отношений (ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПСИХОЛОГИИ).pdf
Добавлен: 15.06.2023
Просмотров: 300
Скачиваний: 2
4. церебрально-органического генеза – самый распространенный тип ЗПР, вызывает наиболее выраженные нарушения в эмоционально волевой сфере и познавательной деятельности. [ 46 ].
Опыт изучения таких детей свидетельствует о том, что состояние ЗПР может быть обратимым, но для этого важно начинать Коррекционно-педагогическую работу уже в дошкольном возрасте. К настоящему времени ещё недостаточно изучена сфера отношений детей и возможности компенсации дефектов в ее развитии.
Межличностные отношения детей в малой социальной группе – это одна из ведущих форм реализации социальной сущности индивида, с одной стороны, и психологическая база для сплочения самой группы – с другой.
Если говорить об особенностях развития личности детей , то здесь можно сказать о том, что задержка или отклонения в становлении личностного уровня развития ребенка могут быть обусловлены как нарушениями психофизиологической организации детского организма, так и отклонениями, выражаясь словами Л.С.Выготского, в собственно культурном развитии ребенка. В результате неблагоприятных условий воспитания, часто в сочетании с легкими нарушениями функционирования ЦНС, к подростковому возрасту может наблюдаться формирование специфического вида дизонтогенеза ребенка, определяемого как патохарактерологическое формирование личности. Основным негативным последствием патологического уровня личностного развития является наличие выраженных затруднений в социально-психологической адаптации, проявляющейся во взаимодействии личности с социумом и с самим собой.
Говоря об отклонениях в становлении личностного уровня регуляции поведения и деятельности в дошкольном возрасте, следует также иметь в виду, что несвоевременное развитие любых психических процессов, включая личностные характеристики, будет прежде всего, сказываться на уровне социально-психологической адаптации ребенка, оптимальной форме его функционирования.
Согласно современным исследованиям ( Е.В.Васильевой, Т.З.Стериной, Л.П.Григорьевой, И.Ф.Марковской и др.) особенности личности, являясь содержательно независимыми по отношению к свойствам темперамента, непосредственно испытывают на себе его влияние в части энергетических компонентов деятельности и поведения, а именно: в уровне активности, ритмичности деятельности организма, характере реакций на любое воздействие, реакции на новое, уровне интенсивности эмоциональных реакций, качестве настроения, способности к концентрации внимания, настойчивости в достижении целей и адаптируемости к изменяющимся условиям.
Перечисленные выше характеристики деятельности и поведения, будучи тесно связанными со свойствами нервной системы, являются по сравнению с другими психическими особенностями наиболее стабильными и неизменными[ 31 ].
У детей наблюдается преобладание трудного и промежуточного темпераментов по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, у которых легкий темперамент преобладает над трудным.
Наиболее часто встречающимися признаками трудного темперамента у дошкольников являются: повышенная моторная активность, высокая отвлекаемость, низкая выносливость, нарушения настроения.
Таким образом, уже на уровне темпераментных особенностей у детей имеются предпосылки для формирования эмоционального дисбаланса и возникновения в организации своего поведения и деятельности. Если к этому добавляется не учет со стороны социального окружения наиболее уязвимых сторон психосоциального развития таких детей, то создаются прямые предпосылки для формирования патохарактерологических особенностей личности в более старшем возрасте.
Поскольку одной из характеристик, которую обусловливает темперамент, является эмоциональность, то можно сказать, что уровень эмоционального интеллекта при ЗПР будет ниже, чем при нормальном развитии, что создает определенные трудности в эффектной социализации[ 16 ].
Как пишет И.А.Коробейников, «процесс социализации значительной части детей с легкими формами психического недоразвития характеризуется рядом особенностей, в формировании которых заметная роль принадлежит механизму генерализации первично-органической интеллектуальной недостаточности под влиянием негативных микросоциальных факторов» В частности, непосредственно в связи с повышенной эмоциональной неустойчивостью находится сниженный порог к возникновению и закреплению всякого рода страхов. Так, в целом было установлено, что количество страхов на одного дошкольника превосходит в 1,5 раза количество страхов, приходящихся на дошкольника с нормальным развитием. Так что, если в норме в дошкольном возрасте ребенок «имеет право иметь» (по данным А.И.Захарова) до 6-8 страхов, при ЗПР эта цифра может доходить до 10-12 (Н.В.Новикова, Л.В.Кузнецова, Е.В.Васильева).
Анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что коммуникативная компетентность личности – единое сложное образование, сумма трех различных по своим психологическим основаниям компонентов: когнитивного, поведенческого и эмоционального.
Когнитивный компонент связан с познанием другого человека. Данный компонент включает способности встать на точку зрения другого человека, предвидеть его поведение, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми, и пр. Обычно эти способности выражаются терминами «социальный интеллект» или «социальные когниции».
Поведенческий компонент отражает способность к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении, организаторские способности и пр. Именно эти способности обычно оказываются существенными при формировании избирательных предпочтений детей.
В отличии от нормально развивающихся детей старшие дошкольники с задержкой психического развития фактически не нуждаются во взаимодействии со сверстниками, играть они предпочитают в одиночку. У них не отмечается выраженных привязанностей к кому-либо, эмоциональных предпочтений кого-то из сверстников, то есть не выделяются друзья, межличностные отношения неустойчивы. [ 46 ].
Дети с задержкой психического развития имеют тягу к контакту с детьми более младшего возраста, которые лучше их принимают. А у некоторых детей возникает страх перед детским коллективом, и они избегают его.
В результате неблагополучия в сфере межличностных отношений у детей создается отрицательное представление о самом себе: они мало верят в собственные способности и низко оценивают свои возможности. В результате отрицательной обратной связи у этих детей зачастую формируется агрессивно-защитный тип поведения. В ситуациях постоянного отвергания или неудач дети с задержкой психического развития реагируют обычно на уровне более низкой стадии развития, используя примитивные реакции, так как найти конструктивный выход из таких ситуаций они не в состоянии.
Хохлина Е.Н. отмечает, что у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития наблюдается несколько способов разрешения конфликтных ситуаций:
Агрессия, направленная ими непосредственно на объект, каким могут быть дети младшего возраста, физически более слабые дети, животные, или на вещи;
Бегство, ребенок «убегает» от ситуации, с которой он не может успешно справиться, например, отказывается от посещения детского сада. Наиболее специфической формой бегства является «уход в болезнь», что может проявляться в невротических соматических реакциях, например в утренней рвоте, болях в животе, головных болях и пр.;
Регрессия (возврат на более низкий уровень развития) также является достаточно частой реакцией ребенка с задержкой психического развития. Он не хочет быть большим и самостоятельным, так как это приносит одни неприятности;
По мнению Винниковой Е.А. отрицание трудностей и неадекватная оценка реальной ситуации. Ребенок вытесняет из сознания слишком травмирующую действительность, в которой он всегда терпит неудачи и которой он не может избежать [ 11 ].
Результаты социометрического исследования состояния межличностных взаимоотношений в группе старших дошкольников с задержкой психического развития в сравнении с группой нормально развивающихся сверстников показала в целом менее благоприятную социальную ситуацию. В частности, анализ результатов социометрического исследования показал довольно низкий уровень благополучия межличностных отношений. Значительное число детей оказалось в неблагоприятных статусных группах «изолированных», «непринятых». Индекс «изолированности» превысил установленные границы. Низким оказался также взаимный выбор детьми друг друга. Не было в социометрической структуре их группы и так называемых «звезд» («предпочитаемых»).
Согласно исследованиям Г.Б.Шумаровой в группах детей с задержкой психического развития в сравнении с группой массового детского сада было очень мало перекрестных выборов между девочками и мальчиками. Дети с задержкой психического развития в основном предпочитали сверстников своего пола. Сравнительный анализ выбора партнера для общения нормально развивающихся детей и детей с задержкой психического развития показал, что между ними существует различия: среди детей с задержкой психического развития в основном были дети, выделяющие положительные качества сверстников: «хороший, дает игрушки, не дерется, добрый». Также были дети, отнесенные к группе без осознанного мотива выбора: «просто нравится»; среди нормально развивающихся дошкольников наибольшее число детей ставили на первое место интерес к совместной деятельности – игре. Некоторые дети выделили дружеские отношения [ 54 ].
Таким образом, анализ критериев выбора характера для общения показал, что для дошкольников с задержкой психического развития наиболее предпочтительным оказываются общие положительные качества, личностные свойства сверстника. А для нормально развивающихся детей при несомненной значимости положительных личностных качеств партнера по общению ведущим мотивом становится интерес к главной деятельности дошкольного возраста – игре.
Было проведено специальное исследование Н.Ю.Купряковой под руководством Л.В.Кузнецовой, в котором старшие дошкольники должны были сложить разрезанную картинку из элементов (по одной на каждого), которые были разделены между всеми членами группы. Только при условии кооперации задание могло быть выполнено группой.
В итоге в группах нормально развивающихся детей и детей были выявлены разные уровни сформированности базовых навыков эффективного общения – навыков сотрудничества.
У детей этот уровень оказался довольно низким. Вначале они были растеряны и не могли самостоятельно решить эту трудную задачу – каждому
собрать свою картинку, некоторые части которой находятся у других детей. После помощи экспериментатора, заключающейся в подсказке, что можно меняться частями картинок, сложил картинку ребенок, у которого было больше всего частей и которому помог другой мальчик, давший недостающую часть. Другие дети, после того как поняли суть задания, или пытались отнять недостающие части у других детей, или проявляли пассивность и отказывались от деятельности. Одна девочка даже заплакала и убежала, так как не хотела попросить часть картинки у другой девочки, а отнять не смогла. Практически все дети были ориентированы лишь на то, чтобы собрать только свою картинку, не обращая внимания на желания других детей – партнеров по деятельности.
Были дети, которые вообще не проявляли инициативы, а только смотрели, как собирают картинки другие ребята, и ждали помощи экспериментатора. Помощь взрослого на протяжении всего эксперимента была максимальной, только в этих условиях дети смогли решить трудную ситуацию и достичь положительного результата. [ 31 ].
Анализируя полученные результата эксперимента, можно сделать вывод, что дети не владеют адекватными способами сотрудничества, у них оказываются несформированными навыки кооперации, а это необходимые составляющие процесса эффективного общения.
Все это может обусловливать развитие неблагоприятных межличностных отношений в группе старших дошкольников, способствовать закреплению у детей негативных личностных отношений и антисоциальных тенденций в подростковом возрасте.
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1.Методы исследованя
Цель: исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка) и выявление отношений в семье, вызывающих тревогу у ребёнка.