Файл: "Формирование межличностных отношений в детском коллективе".pdf

1.2 Характеристика детского коллектива

Детский коллектив является одной из сложных форм человеческих отношений. Сложность эта заключается, в первую очередь, в том, что общение в рамках группы дошкольников является их самым первым опытом в установлении контакта за рамками семьи. Если ранее ребенок преимущественно общался со своими родителями и близкими родственниками, то теперь он выходит на совершенно новый этап своего развития: ему нужно учиться управлять своими коммуникациями с другими сверстниками, а также с педагогами и воспитателями [6, с.99].

Ребенку необходимо сначала адаптироваться в новом коллективе, затем научиться искать новых друзей, справляться с индивидуальными особенностями, которыми обладают их сверстники. В детском саду коммуникации происходят на основе игры: ребенок в игровой форме обучается, в игровой форме знакомится с другими детьми.

Также он в оценках других детей опирается не на свое собственное мнение, а на то, как учитель относится к детям: поощряет ли он их, выделяет кого-то из общего числа детей, кого-то чаще, чем остальных наказывает (отчитывает или ставит в угол). Некоторые дети легко вливаются в коллектив, могут стать его лидером, но некоторым сделать это гораздо сложнее: могут возникать ссоры, обида, агрессия, несовпадение интересов и взглядов [17, с.99].

Детский коллектив представляет собой сложную социально-педагогическую систему, которая обладает своей структурой, имеющей две составляющие: неформальная структура, складывающаяся стихийно; формальная структура, организуемая педагогом [4].

Неформальная структура коллектива - система межличностных отношений детей, возникающая стихийно, начиная с первых контактов между ними. Структура неформальная всегда предшествует созданию формальной, поэтому педагогу следует учитывать ее особенности при организации формальной структуры коллектива [13].

В неформальной структуре в системе межличностных отношений каждый ребенок занимает свою нишу и имеет определенную социальную диспозицию: бесспорный лидер (звезда); пользуется симпатиями большинства (признаваемый); признается несколькими приятелями (принятый); окружающие к нему равнодушны и общаются поверхностно (непринятый); с ним не хотят общаться активно (отверженный).

Неформальной структуре также присуще негласное распределение ролей. В межличностных отношениях у ребят формируется своя субкультура и традиции общения. Именно в неформальной структуре детского коллектива проявляется половая дифференциация детей [17].

Формальная структура детского коллектива базируется на деловых отношениях и на отношениях ответственности, которые формируются и развиваются в процессе общей деятельности под руководством выборного органа и педагога. В формальной структуре все члены коллектива также наделены социальными ролями через поручения. В системе отношений коллектива важную роль имеют традиции коллективной жизни.

Они формируются за счет традиционных форм деятельности, праздников, ритуалов, традиций в решении проблем и конфликтов. Это позволяет детям чувствовать себя в обстановке собственного особенного коллективного закона, гордиться им и улучшать его. Формальная структура коллектива может полностью реализовать свой учительный потенциал только при взаимодействии первичного, общего и педагогического коллективов [4].

Первичный коллектив - это неделимая часть коллектива (микроколлектив), в которой сходятся все интересы ребенка. Первичному коллективу присущи тесное общение, регулярные контакты между членами, поэтому такой коллектив не может быть большим количественно. При формировании первичных коллективов, необходимо учитывать желания детей быть вместе и взаимодействовать [10].

Реальный первичный коллектив является разновозрастным, с разницей в возрасте от 3 до 5 лет. Современная этнопсихология и этнография подтверждают, что все естественные детские объединения в истории культуры складывались именно как разновозрастные. Взаимодействие разных по возрасту детей имеет огромное социально-статусное, ценностное значение. Оно дает представление о преемственности и учит ролевому распределению в обществе.

Следует отметить, что школьный класс или группа в детском саду не является первичным коллективом. С точки зрения воспитания создание таких групп скорее имеет негативные последствия, поскольку требует в искусственно созданной группе естественной организации нескольких первичных коллективов. Общий коллектив складывается из совокупности первичных коллективов [12, с.151].

Под коллективным, групповым поведением понимают скоординированные действия группы социальных субъектов, в основе которых лежит общая, единая детерминация – мотивы, цели и пр. Групповая активность, совместная реализация деятельности определенным образом свидетельствует о наличии разделения труда, взаимного приспособления различных линий индивидуального поведения. В основе реализации совместной групповой деятельности – сохранение и увеличение совокупных, групповых ресурсов. Другими словами, групповая активность всегда носит ресурсный характер.

Под ресурсами в современной научной литературе понимаются все возможные духовные, материальные, экономические, психологические, моральные и духовные блага, все объекты, обстоятельства, обладание которыми вызывает у субъекта позитивные чувства различных модальностей – удовольствие, комфорт, удовлетворение.

Под социальной категорией понимается совокупность лиц, при описании которой используются единые социальные характеристики (возраст, пол, образование, брачный статус, социальное положение и пр.). Данная совокупность индивидуумов группового поведения не реализует. Термин «социальная категория» выступает синонимом терминов «статистическая (условная, номинальная) группа».

Характер реализации группового поведения во многом обусловлен мотивами, которые лежат в его основании, влиянием рациональной или эмоциональной идеологии, на основании которой осуществляется формирование группы как социального единства, целостности [9].

Первичный коллектив не может выполнять свои учительные функции, если он не является частью общего коллектива. Для функционирования общего коллектива нужны педагогические меры. Для того, чтобы жизнь общего коллектива воспринималась воспитанниками как личностно значимая, чтобы они активно в ней участвовали, необходимо организовать специальные формы взаимодействия.

Глава 2. Эмпирический анализ процесса формирования межличностных отношений в детском коллективе

2.1 Описание выборки и методов исследования

Эксперимент проводился на базе младшего школьного образовательного учреждения. Состав группы - 15 человек. Возраст детей - 6-7 лет. На момент эксперимента в группе находилось 10 детей. Для диагностики межличностных отношений в группе сверстников старшего младшего школьного возраста мы решили применить три методики. Одна из них - беседа с ребенком. В ходе диалога мы смогли выявить представления ребенка о своих переживаниях и состоянии сверстника. Необходимо создать доброжелательную атмосферу перед началом разговора, чтобы ребенок был искренним, не зажатым в общении. 

Для определения межличностных отношений в социальной психологии сегодня существует большое количество разнообразных методик. Но стоит акцентировать внимание на том, что не все они подходят для детей младшего возраста, особенно для дошкольников. Однако, методика, разработанная в начале 20 века Джекобом Морено вполне вписывается в особенности данной возрастной группы.

Как метод исследования, социометрия позволяет заглянуть глубже в душу ребенка, выявить его психоэмоциональное состояние, отношение к тем или иным личностям. Социометрия – это отдельная отрасль в психологической науке, которая полностью посвящена анализу и характеристике межличностных отношений в малой социальной группе [16].

Социометрия в детском саду производится в соответствии с некоторыми целями: во-первых, для изучения уровня сплоченности (или разобщенности) в рамках детского коллектива. Во-вторых, важно выявление того, какое место занимает сам ребенок в группе своих сверстников, и как он оценивает сам свою роль в коллективе. Третья цель – исследование «союзов», которые возникают внутри коллектива (объединения по интересам, по игре, по желанию общаться с кем-то, дружить «против кого-то»).

«Два домика» - перед ребенком встает выбор: кого поселить в самый красивый и уютный домик, а кого следует замелить в маленькие и некрасивый домик без окон и дверей [17].

2.2 Анализ психолого-педагогической диагностики

В ходе проведения анализа была составлена социоматрица (таблица 1). Социоматрица — это таблица, в которую вносятся результаты опроса.

Таблица 1. Социоматрица

В ходе анализа взаимные выборы обведены кружком (берутся в скобки); или полукругом (знак корня) - если взаимность неполная. Далее обозначим распределение статусов в группе детей. (таблица 2)

Таблица 2. Распределение статусов в группе

В ходе математических вычислений был выявлен:

Социометрический статус группы равный 45 и индекс групповой сплоченности – 0,4.

На основе социоматрицы произвели построение социограммы, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы-«мишени».

Схема 1 -«Мишень»

Где

○ – Девочки

→ односторонний выбор

↔ взаимный выбор

Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.

I) Внутренний круг — это так называемая «зона звезд» в которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов.

II) Второй круг — зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

III) Третий круг — зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

IV) Четвертый круг — зона изолированных — это те, которые не получили ни одного очка.

Социограмма наглядно представляет наличие группировок в коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты).

Далее был произведен всесторонний анализ статуса индивида, в группе который был получен при помощи шести индексов, оценивающих количество:

1. сделанных выборов;
2. полученных выборов;
3. взаимных выборов;
4. полученных отклонений;
5. сделанных отклонений;
6. взаимных отклонений.

Следующий шаг анализа — это составление профиля респондентов, которые были занесены в таблицу (таблица 3)

Таблица 3. Профили респондентов