Файл: "Формирование межличностных отношений в детском коллективе".pdf

Для каждого члена группы определен «индекс социометрического статуса индивида в группе» (S):

,

где S - социометрический статус данного члена группы;

R - полученные им выборы и отклонения;

n - кол-во членов в группе.

После проведенного математического анализа были составлены 2 таблицы, которые наглядно показывают индекс положения в группе (таблица 4) и индекс удовлетворенности» своим положением в группе (таблица 5).

Таблица 4. Индекс положения в группе

А также «индекс удовлетворенности» (Куд) своим положением в группе:

Куд = число взаимных выборов/число выборов, сделанных данным человеком.

Таблица 5. Индекс удовлетворенности

Таким образом, мы выявили, что в группе выявлен низкий индекс групповой сплоченности. На основе проведенного исследования мы составили программу формирования детского коллектива.

Мотивы деловых отношений носят главным образом формальный, а не содержательный характер. Отчетливо прослеживается и такая особенность межличностных отношений, как их недостаточная обобщенность и устойчивость.

Межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость. Постепенно в классном коллективе начинают все глубже осознаваться те или иные стороны личности сверстников.

В основе развития взаимоотношений в группе лежит потребность в общении, и эта потребность изменяется с возрастом. Она удовлетворяется разными детьми неодинаково. Каждый член группы занимает особое положение и в системе личных и в системе деловых отношений, на которых влияют успехи ребенка, его личные предпочтения, его интересы, речевая культура.

Глава 3. Формирование межличностных отношений в детском коллективе

3.1 выбор методов формирования отношений в коллективе

Любой коллектив, независимо от его формы и содержания может развиваться только в процессе совместной деятельности членов коллектива. Существуют определенные правила, при которых коллективное взаимодействие будет успешным: наличие общей цели у всех членов; активное участие в коллективной деятельности каждого участника; сочетание традиционных и вариативных методов достижения цели, для достижения которой создается коллектив; ориентация на успех и позитивная оценка деятельности каждого члена; согласованность по времени, месту, объему действий и т.д. Коллектив будет эффективно взаимодействовать и развиваться при условии наличия четких требований к участникам [3].

Эти требования, правила и нормы совместной жизнедеятельности должны быть разъяснены и усвоены членами коллектива. В отечественной педагогике развитие получила концепция, согласно которой коллектив в своем развитии проходит три стадии. На начальной (первой) стадии требования к воспитанникам предъявляются воспитателем. Он организует деятельность по реализации этих требований, основываясь на перспективах-целях. Такая теория называется систематикой перспективных линий. Советский педагог А.С. Макаренко считал, что важным в развитии коллектива и человека, как его части, является перспектива или цель.

Его теория называется систематикой перспективных линий. Она предполагает постановку близких, средних и далеких целей. Близкая перспектива рассчитана на короткий промежуток времени до момента реализации и не предполагает больший усилий для этого. Средняя перспектива требует более продолжительного времени для достижения цели и приложения определенных усилий. Дальняя перспектива, соответственно, рассчитана на длительный срок. На второй стадии требования к коллективу предъявляется активом, т.е. группой из членов коллектива, которая организует деятельность воспитанников [5].

Роль воспитателя на этом этапе становится скрытой начинает работать принцип параллельного действия. Направление, заданное воспитателем, при этом не меняется. Третья стадия подразумевает повышение активности всех членов коллектива. Складывается система самоуправления. Педагог передает вместе со своими полномочиями и обязанности, а это формирует ответственность.

Прохождение этих стадий развивающимся коллективом происходит плавно, один этап наслаивается на другой. Коллектив не имеет предела в своем развитии. После прохождения третьей стадии члены коллектива готовы к самовоспитанию [8].

Это не единственная теория развития коллектива. Интересной представляется теория Л. И. Уманского, которая предполагает развитие определенных признаков для трансформации группы в коллектив. Согласно этой теории, существуют следующие уровни развития коллектива. Группа-конгломерат объединяет ранее не знакомых членов, общая цель отсутствует, а взаимодействие между членами носит ситуативный характер. Группа-ассоциация характеризуется наличием личностных целей, объединенных заданием.

Группа-кооперация – это уже определенная организационная структура с достаточно высоким уровнем групповой подготовленности, общение в этой группе носит деловой характер. Следующий уровень – группа-автономия. В такой группе очень сильна внутренняя сплоченность и единство, но только внутри группы. Группа-корпорация является, по сути, гипертрофированной формой автономии. Финальный уровень развития – группа-коллектив. В коллективе взаимодействие налажено не только внутри, но и активно развиваются межколлективные связи [11].

Выделяются факторы, которые оказывают непосредственное влияние на формирование и развитие коллектива: правильное предъявление педагогических требований; формирование здорового общественного мнения; организация увлекательных перспектив; организация самоуправления; создание и развитие традиций коллективной жизни. Педагогическое требование помогает установить дисциплину в коллективе и организовать совместную деятельность.

Это инструмент управления воспитанниками. Требование педагога должно поддерживаться подавляющим большинством членов коллектива. Общественное мнение в коллективе формируется налаживанием практической деятельности и проведением бесед, собраний, организованных сборов. Большое значение для формирования коллектива имеет организация перспективных устремлений, о чем говорилось выше [14].

Немаловажным фактором развития коллектива является накопление и укрепление традиций внутри коллектива и между отдельными коллективами. А. С. Макаренко писал, что ничто так не укрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, а также сохранить их является важной задачей учительной работы с коллективом.

3.2 Методические аспекты формирования отношений в детском коллективе

Процесс воспитания детей младшего школьного возраста осуществляется посредством ведущей на данном возрастном этапе деятельности – игровой. Педагогами широко используются дидактические игры, являющиеся разновидностью игр с правилами, которые созданы специально для осуществления воспитания и обучения детей [7].

Игра является незаменимым средством нравственного воспитания детей младшего школьного возраста. Соблюдение игровых правил способствует воспитанию гуманных взаимоотношений, проявлению чуткого отношения к сверстникам, воспитываются такие личностные качества, как справедливость, оказание помощи, коллективизм. Дидактические игры решают задачи эстетического воспитания дошкольников: посредством дидактических игр совершенствуются движения дошкольников, выразительность речи, развивается фантазия, воображение, творческие способности, происходит яркая, проникновенная передача образа [15].

Использование дидактических игр направлено на усвоение и закрепление у детей младшего школьного возраста знаний, умений и навыков, речевое развитие и развитие умственных способностей. Различное содержание дидактических игр может способствовать экологическому, правовому, экономическому, поликультурному воспитанию детей.

К примеру, если в содержание игры входит ознакомление детей с живой и неживой природой, их взаимосвязи, то игры решают задачу экологического воспитания, если в содержание игры включаются понятия «деньги», «стоимость» и т.д. – экономическому воспитанию, использование реальных предметов и игрушек различного цвета, размера, изготовленных из различного материала – умственному воспитанию [17].

Педагогическое руководство игрой и детскими взаимоотношениями в ней своеобразно. Здесь не приемлемы учебные методы. Даже в тех случаях, когда учитель считает необходимым дать прямую рекомендацию, например, по поводу выбора партнеров, распределения ролей, сохранения дружеских взаимоотношений и т. п. он должен выступать не в качестве учителя, дающего указания, задания, а скорее свободу выбора решений.

При вполне благополучном сюжете могут проявляться и явно, и скрыто негативные реальные взаимоотношения: дети как бы выходят временно из игры, превращаясь в обыкновенных ребят, и действуют так, как они могли бы действовать в быту, резко выражать недовольство, не подчиняться и т. д.

Вот тут и должен прийти к ним на помощь внимательный учитель, помочь умело ликвидировать конфликт, найти общий язык для продолжения игры. Если дружбе между детьми педагог уделяет особое внимание, то на передний план ярко выступает ее эмоциональное и интеллектуально-моральное стороны, основу которых составляют такие качества личности, как отзывчивость, симпатия, стремление преодолеть свое желание в пользу другого, желание помочь товарищу, общность игровых и других целей.

 Дружеские отношения обязательно будут выражаться в соответствующих действиях, поступках, в поведении и деятельности, в добрых словах. Чтобы успешно решать программные задачи воспитания дружеских взаимоотношений между детьми, воспитателю необходимо внимательно наблюдать за играми выяснять у кого какие есть достижения, недостатки, в чем они испытывают затруднения [8].

В целях повышения уровня взаимоотношений в коллективе следует обогащать знания детей, развивать интерес к явлениям общественной жизни и на основе этого повышать уровень игр детей и взаимоотношений в них. Общественные представления у детей они формируют в ходе экскурсий, наблюдений, чтения художественной литературы, рассматривания картин, организуя беседы с интересными людьми, создавая оптимальные условия развития совместных игр.

Подытоживая вышесказанное можно сделать вывод, что технология формирования эмоционального мира навыков общения и дружеских взаимоотношений в процессе игры, имеет свою специфику. Руководя деятельностью детей, по формированию дружеских взаимоотношений учитель должен с особой тщательностью продумывать используемые методы и приемы, обязательно применять метод анализа

Заключение

Межличностные отношения базируются на общении. Как известно, самой первой ведущей деятельностью индивида (младенческий возраст) является эмоционально-личностное общение. Именно с помощью него идет стремительное развитие психики. Общение проходит через все развитие ребенка, и в следующий раз появляется в виде ведущей деятельности в подростковом возрасте в качестве интимно-личностного общения.