Добавлен: 15.06.2023
Просмотров: 1032
Скачиваний: 15
При тактильном развитии ребенка, дети должны обучиться принципами и способами обследования и анализа предметов. Отсутствие этих знаний приводит к определенным неудачам в обучении. Например, ученики не ориентируются в тетради при написании и чтении текста; допускают постоянные ошибки при написании букв и цифр не различая их геометрическую форму, если она в другом положении; отсчитывают предметы справа налево, а не наоборот; читают справа налево.
В дошкольном периоде у детей должны быть развита звуковая культура речи. Развитие правильного произношения слогов и слов, является ключевым фактором дальнейшего развития ребенка, поскольку на данном этапе происходит развитие голосовых связок и тембра речи. В этот комплекс входит правильное звукопроизношение и эмоциональная культура речи. Должен быть развит фонематический слух, иначе ребёнок произносит вместо слова рыба – «лыба», что однозначно будет приносить дискомфорт ребенку в дальнейшем и будут возникать ошибки в грамотности, ребёнок будет пропускать слова. Невыразительная речь ведет к плохому усвоению знаков препинания, ребёнок будет плохо читать.
Большое внимание следует выделить развитию разговорной речи. Он должен выражать свои мысли ясно, передавать связно то, что слышал, что встретил на прогулке, на празднике, в компании сверстников. Ребёнок должен уметь выделить в рассказе главное-основную мысль, передавать рассказ по определенному плану.
Важно, чтобы ребенок хотел узнавать новое. Должен быть воспитан интерес к новому, неизведанному..
Все психические процессы должны быть достаточно развиты и дополняться в будущем новыми данными. Ребёнок должен уметь сосредоточить внимание на поставленной цели. Развитие восприятия, памяти, мышления позволяет ребёнку систематически наблюдать изучаемые предметы и явления, позволяет ему выделять в предметах и явлениях существенные особенности, рассуждать и делать выводы.
1.3 Личностная и социально-психологическая готовность к обучению в школе ребёнка шестилетнего возраста
Личностная и социально-психологическая готовность ребёнка к школьному этапу образования заключается в формировании у него готовности к получению новой социальной позиции. Позиция школьника обязывает ребенка шагнуть на новую ступень развития, вступить в новое общество, с новыми для него правилами. Эта психологическая готовность выражается в отношении ребёнка к школе, как к чему-то новому-неизвестному ранее к учителю и учебной деятельности, к сверстникам, родным и близким, к самому себе в целом[3].
Отношение к родным и близким. Ребенку необходимо дать понять, что он-личность и полноправный член семьи. Он имеет личное пространство в семье, ребёнок должен испытывать уважительное отношение родных к его новой роли ученика. Родные должны относиться к будущему школьнику, его учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо значимой, чем игра дошкольника. Учение для ребёнка становится основным видом его деятельности.
Отношение к школе. Школа для ребенка является как и взрослого человека поход на работу обязывает к комплексу правил и обязанностей. Выполнять правила школьного режима, распорядка дня, своевременно приходить на занятия, выполнять задания в школе и дома.
Отношение к сверстникам. В ребенке необходимо развивать такие качества личности, которые помогли бы общаться и взаимодействовать со сверстниками, искать компромиссы в спорах, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. Каждый ребёнок должен уметь быть членом детского общества и совместно взаимодействовать с другими детьми.
Отношение к учителю и учебной деятельности. Правильно воспринимать возникающие ситуации на уроках, выявлять и анализировать истинный смысл в действиях учителя, его профессиональную роль, как наставника.
Во время уроков должна поддерживаться дисциплина и нельзя отвлекаться на внешние факторы из вне, непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя говорить на посторонние темы. Надо задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, адекватно ведут себя на занятиях.
Ребёнок должен уметь вступать в общение и с учителем и со сверстниками, а не бояться и думать, что его не поймут правильно.
Отношение ребенка к самому себе и своим способностям, к своей деятельности, её результатам. Иметь адекватную самооценку. Высокая самооценка может вызывать неправильную реакцию на замечания учителя. В результате может оказаться, что вы услышите от ребенка жалобы такого характера, что "школа плохая" а "учитель злой" и т.д.
Ребёнка необходимо научить правильно оценивать себя и свое поведение.
Развитие в ребенке вышеупомянутых качеств помогут правильно сформировать личность ребёнка и обеспечат ему быструю адаптацию к новым социальным условиям школы.
Следует понимать, что при наличии у ребёнка необходимых знаний, навыков, умений, уровня интеллектуального, волевого развития ему трудно будет учиться, если у него отсутствует необходимая готовность к общественной позиции школьника.
Правильное отношение к школе состоит как из интеллектуальных, так и эмоционально-волевых компонентов и критериев, стремление ребенка быстрее занять новое социальное положение - быть школьником, не только понять, но и принять высокую важность школьного обучения, уважать сверстников в классе и учителей.
Осознанное отношение к школе связано с расширением и углублением представлений об учебной деятельности. Родителям важно знать, каков уровень положительного отношения ребенка к школе для выбора оптимальной стратегии воспитания ребенка, а если интереса к школе нет, то определения пути дальнейшего его формирования.
Ребенку необходимо донести смысл, что он школьник и это ответственность, что он взрослый и шагнул на еще одну ступень вверх, к взрослости, да и учёба в школе воспринимается ребёнком как ответственное дело.
Если у ребенка отсутствует желание учиться, нет действенной мотивации, стимула, то его интеллектуальная готовность не будет реализована в школе. Существенного успеха в школе такой ребёнок не достигнет, необходимо заботиться о формировании социально-психологической готовности ребёнка и регулярно ее поддерживать.
Не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребёнка к школе.
Такие ученики ведут себя в школе "по-детски", учатся неровно. При непосредственном интересе успехи будут, но если необходимо выполнить учебное задание из чувства долга и ответственности, то такой ученик делает его небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата.
1.4 Психофизиологическая готовность к обучению в школе
На стадии взросления ребенок приобретает новые знания и умения, которые помогают ему с легкостью справляться с поставленными наставниками задачами. К семи годам достаточно сформированы структура и функции головного мозга, похожие по ряду критериев к мозгу взрослого человека. Так, например вес мозга детей в этот период составляет около 90% от веса мозга взрослого человека. Такое развитие головного мозга дает возможность усвоения сложных отношений в окружающей ребенка среде, способствует решению более трудных интеллектуальных задач.
К началу школьного обучения начинают стремительно развиваться большие полушария мозга а особенно лобные доли, связанные с деятельностью второй сигнальной системы, которые отвечают за развитие речи. Данный процесс находит отражение в речи детей. В их речи резко увеличивается количество обобщающих слов. Если вы спросите у детей четырехлетнего возраста, как назвать одним словом яблоко, грушу и персик, то можно наблюдать, что большая часть детей вообще затрудняются найти такое слово или им требуется много времени для ответа. Семилетний же ребенок без труда находит подходящее слово, объединив эти слова в единую группу фруктов[4].
К семилетнему возрасту ребенка достаточно выражена асимметрия левого и правого полушария. Мозг ребёнка "левеет", что находит свое отражение в познавательной деятельности: она становится последовательной, осмысленной и целенаправленной. В речи детей появляются более сложные конструкции, она становится более логичной, менее эмоциональной.
К началу школьного обучения у ребёнка достаточно развиты тормозные реакции, которые помогают ему управлять своим поведением. Слово взрослого и его собственные усилия могут обеспечить желаемое поведение. Нервные процессы становятся более уравновешенными и подвижными.
Костно-мышечный аппарат отличается гибкостью, в костях много хрящевой ткани. Развиваются, хотя и медленно, мелкие мышцы руки, которые обеспечивают формирование навыков письма. Процесс окостенения запястий завершается лишь к двенадцати годам. Моторика руки у детей шестилетнего возраста развита хуже, чем у семилеток, поэтому дети семилетнего возраста более восприимчивы к письму, чем шестилетки.
В этом возрасте дети хорошо улавливают ритм и темп движений. Однако движения ребёнка недостаточно ловки, точны и координированны.
Все перечисленные изменения в физиологических процессах нервной системы позволяют ребёнку участвовать в школьном обучении.
Дальнейшее психофизиологическое развитие ребёнка связано с совершенствованием анатомо-физиологического аппарата, развитием физических характеристик (вес, рост и т. п.), совершенствованием двигательной сферы, развитием условных рефлексов, соотношением процессов возбуждения и торможения.
Глава 2. Содержание, методы, формы, средства в определении психологической готовности детей шестилетнего возраста к школе
Для определения способностей ребенка мыслить и анализировать существует множество различных методов и средств. Все они имеют определенные критерии оценки качества подготовки к школьному образованию. Основными методиками выявления готовности ребенка к школе являются:
2.1 Методики, направленные на выявление интеллектуальной готовности детей шестилетнего возраста к школе
Методика для определения способностей обобщать и классифицировать
Необходимо приготовить по 5 карточек, изображающих предметы мебели, растений, животных, людей, овощей, транспорта.
Инструкция. Ребенку необходимо уточнить, что карточки необходимо разложить по группам и дать название каждой группы. Оценка: 10 баллов за выполнение задания без предварительного показа; 8 баллов за выполнение задания после показа. За каждую несобранную группу оценка снижается на 2 балла.
Методика Джекобсона по определению объема памяти
Ребенку называется порядок цифр, который он должен воспроизвести повторно на память, в том же порядке в котором вы ему говорили.
Инструкция. "Я назову тебе цифры а ты их постарайся их запомнить, а потом мненазовешь."
Второй столбец контрольный. Если ребёнок ошибся при воспроизведении какой-то строки, задание по данной строке повторяется из другого столбца.
Методика по определению концентрации и распределения внимания
Для проведения данного занятия необходимо приготовить лист бумаги предварительно разбить его на 10x10 клеток. В клетках поместите в случайном порядке 16-17 различных геометрических фигур: круг, полукруг, квадрат, прямоугольник, звездочка, флажок и пр.
При определении концентрации внимания ребёнок должен ставить на заданную вами фигуру крестик. А при определении переключаемости внимания ставить на одну фигуру крестик, а на другую - нолик.
Учитывается правильность, полнота выполнения задания. Оценивается по 10-балльной системе, снижая по 0,5 балла за каждую ошибку.
Методика по определению состояния долговременной памяти
Озвучьте ребенку набор слов, которые будут абсолютно не связанны друг с другом. Примерно через час попросите ребенка повторить слова сказанные вами ранее.
Методика для выявления уровня развития образных представлений
Ребёнку по очереди раздаются три разрезанные картинки. Инструкция дается для каждой разрезанной картинки. Время сбора каждой картинки необходимо контролировать.
А) Мальчик. Перед ребёнком лежит разрезанный на 5 частей рисунок мальчика.
Попросите ребенка сложить своеобразную мозаику, чтобы получилась целостная картинка мальчика, причем как можно быстрее.
Б) Медвежонок. Перед ребёнком лежат части рисунка медвежонка, разрезанного на части, так же попросите ребенка сложить пазл.
В) Чайник. По вышеуказанной схеме необходимо совершить те же действия с изображением чайника, и обязательно обозначить время выполнения.
Из трех полученных результатов вычисляем среднюю арифметическую.