Файл: ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ.pdf

Введение

Актуальность темы работы обусловлена высокой значимости подготовки и адаптацией детей дошкольного возраста к новому этапу становлении личности ребенка - школьному образованию. Проблематика психологической готовности к школьному обучению является одной из самых актуальных проблем среди исследователей различных специальностей. Специалисты различных отраслей: психологи, врачи, педагоги, анализируют и определяют критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школьных учреждениях. Определенно ясно, что поступление ребёнка в школу подводит итог его дошкольному детству. Однако для того, чтобы начало школьного обучения послужило основой для нового этапа развития, ребёнок должен быть готов к нему психологически.

Высокий интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно психологическую и моральную подготовку а так же готовность к школьному обучению можно сравнить с возведением фундамента здания: хороший крепкий фундамент – залог надёжности и качества будущей постройки.

Объектом данного исследования являются дети дошкольного возраста.

Предметом исследования является анализ психологической готовности детей к школе.

Цель данной работы - исследование психологической готовности детей к школе.

Для достижения поставленной цели необходимо разрешить следующие задачи:

-изучить и проанализировать основные подходы различных исследователей к определению психологической готовности детей;

-определить ключевые компоненты психологической готовности;

-изучить механизм использования современных образовательных программ на подготовку детей дошкольного возраста к обучению в школе, учитывая возрастные характеристики;

- рассмотреть методики, направленные на выявление психологической готовности детей дошкольного возраста;

-распределить методики с учётом компонентов психологической готовности.

Информационной базой исследования послужили официальные публикации, а также труды отечественных и зарубежных авторов в области психологии и медицины: Д.Б. Эльконина; Н.Г. Салминой; Л.И. Божович; Е.Е. Кравцовой; Н.В. Нижегородцевой.

Глава 1. Психологические принципы готовности к школьному обучению

• 1. Основные подходы на определение психологической готовности к школьному обучению

Начало обучения ребенка в школе является важным, переломным и ярким событием. «С каким трепетным волнением переступают дети порог школы в первые дни своего обучения, - писал В. О. Сухомлинский, - как доверчиво смотрят они в глаза учителя! Почему же часто бывает, что через несколько месяцев, а то и недель погасает огонек в детских глазах, почему для некоторых детей обучение становится мукой?» Причин случившейся перемене несколько и одна из них недостаточная психологическая готовность ребенка к обучению.

По данным Кравцова Г.Г. и Кравцовой Е.Е., примерно треть 7 летних первоклассников не готова к школе. С 6-ти летними детьми ситуация оказывается еще более сложной. Н.И. Гуткина показала, что среди записавшихся в школу 6-них детей только около 40 % имеют внутреннюю позицию школьника, у остальных она отсутствует. Конечно, такая позиция может сформироваться в процессе учебы в школе, но перед этим через сколько трудностей надо будет пройти и учителю, и ученику. Поэтому поступающий в школу ребенок должен быть готов занять новое место в системе отношений с другими людьми, принять постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью и, наконец, готов осваивать основы научных знаний. Поэтому в настоящее время подготовка детей к обучению в школе занимает одно из важных мест в развитии психологической науки.

Проблематика изучения подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе обуславливается тем, что новый этап в жизни ребенка, а это новая обстановка, новые люди, окружение. Поскольку психика ребенка наиболее подвержена к травмам, чем у взрослых, то подход становления подготовки к школе носит комплексный характер с множеством аспектов. Любое новое обучение ведёт за собой развитие, а потому обучение можно начинать, когда задействованные в нём психологические функции ещё не созрели. Многие педагоги и врачи в области психиатрии полагают, что для успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребёнка знаний, умений и навыков, а определённый уровень его уникального, личностного и интеллектуального развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе. В связи с этим целесообразно последнее понимание готовности к школе обозначить как «психологическую готовность к школе», чтобы отделить его от других.

Анализируя проблему психологической готовности ребенка к школе, Божович Л.И. рассматривает два её аспекта: личностную и интеллектуальную готовность. При этом следует выделить несколько основных параметров психического развития ребёнка, которые в большей степени влияют на показатели успешности обучения в школе:

1. показатели мотивационного развития ребёнка, включающие познавательные и социальные мотивы обучения;
2. уровень развития произвольного поведения;
3. критерийные показатели развития интеллектуальной сферы.

Основными критериями психологической готовности к школе в трудах Л.И. Божович выступает новообразование «внутренняя личностная позиция школьника», представляющее собой новое отношение ребёнка к окружающей среде, появляющееся в результате объединения желанием познавать и потребностью в общении со взрослыми людьми на новом уровне.

При обсуждении проблемы готовности к школе, Д.Б. Эльконин, на первое место ставил сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, выделяя ключевые предпосылки, к которым относят^[1]:

- умение ребёнка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщённо определяющему способ действия;

- умение ребёнка ориентироваться на систему правил в работе;

- умение слушать и выполнять инструкции и пожелания взрослого наставника;

- умение работать по образцу.

Н.Г. Салмина в качестве ключевых показателей психологической готовности к школе выделяет:

- произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;

- уровень сформированности семиотической функции;

- личностные характеристики, включающие особенности общения (умение действовать в команде, для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др.

Отличительной особенностью этого метода является анализ семиотической функции как основного показателя готовности детей к школе, причём степень развития данной функции определяет и характеризует интеллектуальное развитие ребёнка.

В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребёнка. Выделяются три сферы – отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе. Существенным показателем в этой концепции является уровень развития общения ребёнка со взрослыми и сверстниками с точки зрения сотрудничества и кооперации. Считается, что дети с высокими показателями сотрудничества и кооперации одновременно обладают хорошими показателями интеллектуального развития.

В.Д. Шадриков и Н.В. Нижегородцева представляют психологическую подготовку к обучению в школе как структуру, состоящую из учебно-важных качеств (УВК). Выделяют базовые УВК и ведущие УВК, существенно влияющие на успешность усвоения программного материала. Базовые и ведущие УВК в начале обучения в первом классе совпадают. К ним относятся^[2]:

1) мотивы учения (определение ключевых стимулов);

2) зрительный анализ (образное мышление);

3) способность принимать учебную задачу;

4) вводные навыки ;

5) графический навык;

6) произвольность регуляции деятельности;

7) обучаемость.

Во многих проводимых исследованиях, несмотря на многообразие различных подходов, признаётся факт, что наиболее эффективным школьное обучение будет только тогда, если у первоклассника присутствуют необходимые в достаточном количестве умения и навыки, которые помогут с легкостью взять старт на начальном этапе обучения, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются. Исходя из этого положения можно сформулировать терминологию понятия «психологической готовности к школе».

Психологическая готовность к школе – это необходимый и достаточный комплекс качеств для психического развития ребёнка и освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.

1.2 Интеллектуальная готовность к обучению в школе ребёнка шестилетнего возраста

Понятийный аппарат термина интеллектуальной готовности ребенка к школе заключается в определённом кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей. Должны быть развиты такие важные качества, как: любознательность, желание узнавать новое, достаточно высокий уровень сенсорного развития, а также развиты образные представления, память, речь, мышление, воображение, т.е. все психические процессы.

Ребенок должен регулярно пополнять свои знания и навыки от родителей, которые регулярно находятся в близком окружении ребенка, родители же в свою очередь просто обязаны интересоваться и узнавать у ребенка о его интересах, мечтах, мыслях. К шести годам ребёнок должен адекватно распознавать внутреннюю его среду обитания, а именно знать адрес проживания, название города, где он живёт; имена и отчества своих родных и близких, кем и где они работают. Из внешней среды, хорошо ориентироваться во временах года, их последовательности и основных признаках; знать месяцы, дни недели; различать основные виды деревьев, цветов, животных. Он должен ориентироваться во времени, пространстве и ближайшем социальном его окружении.

Наблюдая природу, события окружающей жизни, дети учатся находить пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы.

Ребёнок должен:

1. Знать о своей семье, родителях и родственниках их имена.
2. Иметь запас сведений об окружающем мире, уметь ими пользоваться.
3. Уметь высказывать собственные суждения, делать выводы.

У дошкольников это во многом происходит стихийно, из опыта, и взрослые наставники обычно думают, что специального обучения здесь не требуется. Но это абсолютно не так. Даже при большом количестве информации, знания ребёнка не включают всеобщую картину мира, они хаотичны и разрозненны и носят поверхностный характер. Определяя смысл какого-либо события, знание может закрепиться в его мышлении и остаться для ребёнка единственно верным. Таким образом, накопленный запас информации об окружающем мире у ребёнка должен формироваться систематически и под руководством взрослого.

Хотя логические формы мышления доступны детям шестилетнего возраста, они не характерны для них. Их мышление в основном образное, которое практически всегда опирающееся на реальные действия, увиденные лично, например, манипуляции с предметами и замещающими их схемами, чертежами, моделями.

Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребёнка определенных умений. Например, умение определить и выявить для себя учебную задачу. Это требует от ребёнка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.

Ребёнок должен:

1. Уметь воспринимать информацию и задавать по ней вопросы.
2. Уметь принимать цель наблюдения и его осуществлять.
3. Уметь систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений.

В целях внутренней интеллектуальной подготовки ребёнка к школе взрослые должны развивать у ребенка познавательные потребности, обеспечить достаточный для познания уровень мыслительной деятельности, предлагая ребенку разрешить соответствующие задачи, и выдать необходимую систему знаний об окружающем. Родители часто выделяют для ребенка технические характеристики сложных устройств, предметов и прочих вещах, часто недоступных для понимания детьми. Пытаются рассказать об их устройстве, составе и функциях, а в результате детям кажется, что они все понимают и знают. Фактически у детей нет ясных представлений о тех вещах, о которых они говорят. Дети должны не только знать об услышанном, но и уметь применять эти знания на практике, устанавливать четкую зависимость между причиной и следствием. Например: движение тележки происходит за счет колес, которые имеют круглую форму.