Файл: Психологические теории интеллекта.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Что такое интеллект? На этот вопрос нет однозначного ответа. Вот некоторые высказывания известных психологов и социологов:

• «Интеллект-это способность решать проблемы не запрограммированым (творческом) пути», - пишет Стивен Дж. Гулд.
• «Интеллект - это способность действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно действовать по отношению к другим», – сказал Дмитрий Векслер.
• «Интеллект-это врожденное Общие когнитивные способности», - говорит Сирил Берт.

В психологии принято различать два основных смысла термина «интеллект» - эволюционный и дифференциальный. С эволюционной точки зрения, интеллект присущ всем членам вида и способен развиваться. Другими словами, все люди имеют определенные психические способности, которые отличают их от других видов, и эти способности меняются в течение всей жизни. В дифференциальном смысле интеллект-это характеристика, которая варьирует у разных особей в пределах одного вида. С этой точки зрения, люди отличаются друг от друга по типу или уровню интеллекта. В последнее время психология приобретает все большее значение в жизни каждого человека и общества в целом. Она постоянно продолжает проникать в новые сферы человеческой деятельности, расширяя багаж своих возможностей, сведений и методов, тем самым, становясь на один уровень с такими серьезными науками, как физика, математика и т. д. В дифференциальном смысле интеллект-это характеристика, которая варьирует у разных особей в пределах одного вида.

Интеллект - в переводе с латинского - разум. Не случайно по своему психологическому содержанию понятие «интеллект» относится к нечетко определяемым понятиям. Широко распространена точка зрения, согласно которой интеллект - это то, что можно измерить с помощью интеллектуальных тестов. Понятие «интеллект» сводят то к некоей общей биологической функции и общему фактору, то к мобильности формальных операций, то к речевому мышлению, значениям и личностным смыслам и, наконец, к предельно широко трактуемому «познанию» как атрибуту сознания и общей способности к рефлексии. В последнем случае интеллект отождествляется с категорией сознания.

Очевидность теоретической и практической значимости надежных знаний о природе интеллектуальных способностей человека контрастирует с реальным, весьма неудовлетворительным положением дел в психологии интеллекта, обнаруживающим себя, в частности, в нарастании критики самого понятия «интеллект». В дифференциальном смысле интеллект-это характеристика, которая варьирует у разных особей в пределах одного вида.

В наиболее широком понимании интеллект представляет собой как отдельную структуру мозга человека, так и психологический процесс, происходящий в нем, отсюда не однозначная оценка результатов этого процесса. Однако задача психологии поставлена очень узко и для ее решения недостаточно академического определения этого термина. Это определяет практическую значимость темы.

Цель курсовой работы – исследовать теории интеллекта.

В соответствии с поставленной целью сформулированы задачи исследования:

- изучить сущность и функции интеллекта;

- изучить структуру теории интеллекта;

- исследование интеллекта по М.А. Холодной.

На сегодняшний день достаточно много известно об интеллекте, как познавательной способности человека, однако монолитной, всеми признанной теории, организующей имеющиеся факты, не существует. Не имеет однозначного ответа и вопрос о том, можно ли измерить общие познавательные способности человека с помощью тестов интеллекта

1. Понятие, сущность интеллекта

1.1 Сущность, функции и структура интеллекта

Интеллект (от латинского – Intellectus) в широком смысле – это совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущения и восприятия до мышления и воображения; в более же узком смысле – это мышление^[1].

Интеллект является основной формой познания.

Существует три разновидности в понимании функции интеллекта: 1) способность к обучению, 2) манипуляции с символами, 3) способность к активному овладению моделей реальности.

Термин интеллект часто применяется для того, чтобы подчеркнуть специфику человеческой психологической деятельности. Не следует забывать, что умение обращаться с абстрактными символами и отношениями только одна сторона интеллекта; не менее важна и такая сторона как конкретность мышления. Нередко интеллект трактуют, как возможность приспосабливаться к новым ситуациям, используя ранее изученный опыт. В данном случае интеллект фактически отождествляется со способностью учиться. Однако, нельзя не учитывать тот факт, что интеллект заключает в себе продуктивное начало. Наиболее значительные человеческого интеллекта заключается в том, что он позволяет отражать закономерные связи и отношения предметов и явлений окружающего мира, тем самым дает возможность творчески преобразовывать действительность^[2]. В дифференциальном смысле интеллект-это характеристика, которая варьирует у разных особей в пределах одного вида.

Основные компоненты интеллектуальных систем являются сознание и бессознательное. Сознание, в основном, служит самосохранения, бессознательное содержит всю возможную информацию, и это действительно интеллектуальной деятельности. Можно показать, что основные части бессознательного, высокий интеллект и биологическая вычислительной "машины", главной целью деятельности всей информационной системы совершенствование, создание и накопление генетической информации, которая постоянно используется сознательного и бессознательного. Интеллектуальная система человека представляет собой абсолютное единство, и ни один из ее компонентов не может рассматриваться как отдельные и независимые сущности. Необходимые и достаточные условия для функционирования интеллекта, энергии и информации. Люди, в некотором смысле, это мощная информационная система, которая находится в состоянии "черной дыры", которая способна поглощать и использовать всю имеющуюся информацию. Структурная схема интеллекта изображена на рисунке 1.

Рис. 1. Структура интеллекта

Ученые, имеющие разные подходы и различный взгляд на данную проблему, выделяют концепции, позволяющие определить, из чего состоит интеллект.

Спирмен говорил о наличии у каждого индивида, так называемого общего интеллекта, который помогает приспосабливаться к той среде, в которой он живет, развивать имеющиеся склонности и дарования. Индивидуальные особенности этот ученый считал скрытыми возможностями для достижения определенных целей.

Терстоун характеризовал грани общего интеллекта и выделил семь направлений, через которые происходит умственная реализация человека.

Способность легко оперировать числами, производить в уме вычисления и математические действия.

Способность связно выражать свои мысли, облекать их в словесную форму. Ученый объяснял, от чего зависит степень овладения словом и выделял связь мыслительной деятельности с развитием речи.

Способность усваивать письменную и устную речь другого человека. Как правило, чем больше человек читает, тем больше он узнает об окружающем мире. Развивается самосознание, расширяется объем памяти, появляются другие (личностные) возможности. Информацию индивид чаще всего получает посредством вдумчивого чтения. Так происходит усвоение нового материала, анализ и систематизация уже имеющихся знаний.

Способность воображать, выстраивать в голове художественные образы, развивать и совершенствовать творческую деятельность. Надо признать, что именно в продуктах творческой направленности и проявляется высокий потенциал личности, раскрывается суть его возможностей.

Способность увеличивать объем памяти и тренировать быстроту запоминания. Современный человек нуждается в том, чтобы постоянно работать над своим ресурсом.

Способность выстраивать логические цепочки, рассуждать, анализировать реалии жизни.

Способность анализировать, выявлять существенные и значимые различия между предметами и явлениями.

Кэттел обнаруживал огромный потенциал возможностей, каким обладает человек. Интеллект он определял как способность к абстрактному мышлению и абстрагированию.

Подструктуры общего интеллекта имеют образование вербального и невербального интеллекта. Вербальный интеллект показывает особенности вербально-логической формы общего интеллекта с основной опорой на знания, которые, в свою очередь, зависят от образования, опыта, культуры, социальных особенностей каждого индивидуума. Невербальный интеллект зависит не только от знаний и умений человека, его психо-физиологических особенностей, которые отражаются в сенсомоторных показателях. Общая оценка интеллекта осуществляется после суммирования отдельных показателей успешности для каждого задания, и сумма соотносится с возрастом человека. Следует отметить, что если задачи по определению вербального интеллекта оцениваются способность к логическому обобщению, умение строить умозаключения, самостоятельность и социальная зрелость мышления, то в заданиях по определению невербального интеллекта оценивается развитие других психических процессов и свойств - внимания, восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования навыка. В целом интеллект предстает как структура способностей, в том числе мышления играют важнейшую роль, но не единственным, поскольку очень важное значение для общего интеллекта имеют свойства внимания, памяти, восприятия. В дифференциальном смысле интеллект-это характеристика, которая варьирует у разных особей в пределах одного вида.

Однако в современной психологической литературе достаточно часто два понятия - интеллект и мышление - рассматриваются как синонимичные, что вызывает терминологическую путаницу^[3].

1.2 Типы интеллектуальных способностей

интеллект айзенк активность креативность

Различия между интеллектуальными способностями очень просты, точно так же, как различия между ассоциативным обучением и памятью, между высшими уровнями абстрактного мышления и рассуждением. Разделение между уровнем мастерства я и навыки II уровня Дженсена, возможно самая полезная формулировка этого измерения.

Навыки I и II уровней. Уровень I включает в себя ассоциативное обучение и практикующих наизусть, которые включают в себя такие задачи, как передача конкретного материального памяти, чтобы научиться использовать код для трансформации слов родного языка в новый набор символов или обучения общению на иностранном языке. Такие задачи требуют решения проблем, хотя это может создавать некоторые когнитивные напряжение, если напряжение, требуют внимания или памяти.

Навыки I уровня, в основном, участвуют в развитии основных навыков, преподаваемых в начальных классах и при изучении фактической информации.

Навыки II уровня включают в себя информационно-вычислительную шаги, участвующие в восприятии стимулов и абстрактного мышления, необходимые при решении задач, особенно не видел.

Уровень квалификации II необходимо для того, чтобы преуспеть в понимании прочитанного для того, чтобы справиться с математическими формулами, чтобы понимать и использовать абстрактные принципы.

Кинетический и потенциальный интеллект

Однажды приобретенное знание (как использовать компьютер, формула площади фигуры и т. д.) сохраняется для будущего использования. Грегори утверждает, в качестве хорошего сравнения может быть идея о кинетической энергии, или накоплении потенциальной энергии, которая может быть использована по-разному. Таким образом, можно обозначить производство знания как кинетический интеллект, а знание решения проблемы как потенциальный интеллект. В этом случае потенциальный интеллект-это решения и ответы, созданные кинетическим интеллектом.

Чем больше знаний и опыта мы приобретаем, тем больше становится запас нашего потенциального интеллекта^[4].

Подвижный и кристаллизованный интеллект. В дифференциальном смысле интеллект-это характеристика, которая варьирует у разных особей в пределах одного вида.

Есть довольно похожие споры, когда дело доходит до кристаллизованный интеллект (знания) и интеллекта жидкости.

Подвижный интеллект – способность понимать не только узнали, но и способность видеть применимость знания к проблемной ситуации и творчески применять знание в новой обстановке.