Файл: Психологические теории интеллекта.pdf

Действительно, невозможно игнорировать чрезвычайно примечательный факт, что интеллект можно изучать на любом типе познавательной активности (пространственных представлений, памяти и т. д. пока сенсорно-моторных реакций). Соответственно особенности познавательной активности любого уровня могут быть (и обычно являются) в качестве критерия оценки интеллектуальных возможностей человека. Но было бы неправильно на основании обстоятельствах вывод о том, что совокупность познавательных процессов разного уровня - это и есть интеллект. Интеллект, условно говоря, основных когнитивных процессов, которые являются "рабочими органами". Но если интеллект-это то, что обеспечивает актуализацию и координацию познавательных процессов в условиях построения познавательного образа на любом уровне психического отражения, что вообще такое интеллект?

Отметим, наконец, что гомогенность на уровне механизмов интеллекта отнюдь не исключает гетерогенность на уровне его функциональных свойств. Наоборот, есть основания полагать, что чем выше уровень интеллектуальной зрелости субъекта, тем больше универсалсервис основные механизмы интеллекта и в то же время более разнообразной, автономные и непредсказуем, конкретные проявления интеллектуальной активности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы бы хотели закончить наше сообщение. В заключение скажем, что знание практических психологов (включая руководителей, учителей и т. д.) об уровне интеллектуального развития и умение применять и использовать это знание в продуктивном направлении – это одно из основных требований целостного развития общества. Лидер, который хочет стать действительно профессионалом своего дела не должен забывать, что психология не стоит на месте, ее осведомленность в вопросах развития личности действительно велика, поэтому хороший менеджер-это прежде всего хороший психолог не только на обывательском уровне, но и психолог-ученый.

Интеллект человека представляет собой чрезвычайно многофакторную величину. Он определяет как социальную полезность человека и его индивидуальных особенностей, является главным проявлением разума. В самом деле, интеллект-это то, что отличает нас от животного мира, что придает особую значимость человеку, что позволяет ему динамически изменять мир, перестраивая среду и приспосабливаться к стремительно меняющейся реальности. Тест или проверка интеллекта является важнейшей задачей на любом этапе позволит спланировать дальнейшее развитие личности, определить ход интеллектуальной, моральной и психологической эволюции человека. Уровень и тип интеллекта определяет будущее человека, его судьбу. Исследование интеллекта интересовало человечество с древних времен и постепенно от вопросов "кто полезнее, умнее, нужнее?", выросла в отдельную ветвь психологии. Тесты интеллектуального развития имели место в ряде методов психологического исследования. Вот лишь несколько из них, чтобы проиллюстрировать Общие методы и принципы исследования. Исследования структуры интеллекта, проводящиеся в когнитивной теории, связаны с поиском коррелятов интеллектуальной деятельности и выделяют, как правило, скоростные параметры решения сравнительно простых проблемных ситуаций. Данные о связи скоростных характеристик с показателями интеллекта являются на сегодняшний день довольно противоречивыми и способны объяснить лишь небольшую долю индивидуальных различий.

Исследования, проведенные в последнее десятилетие, не связанные непосредственно с поиском новых интеллектуальных параметров. Их цель заключается в расширении представлений об интеллектуальной сфере и включение нетрадиционных для исследования интеллекта представлений. В частности, кроме обычных психометрических показателей интеллекта, все теории множественного интеллекта рассматривают также и социальный интеллект, т. е. способность эффективно решать реальные жизненные проблемы.

В этой статье мы подробно основных теорий интеллекта, сравнивая их можно сделать вывод, что основным различием между ними является выбор подхода к изучению интеллекта.

Так, в психометрических теориях утверждается, что люди рождаются с разными интеллектуальными способностями и никакие социальные программы не смогут превратить их в интеллектуально равных индивидов.

Когнитивные теории утверждают, что уровень интеллекта определяется скоростью обработки различной информации, полученной от человека, скорость каждый человек может улучшить и, следовательно, повысить свой уровень интеллекта. Fluid intelligence – the ability to understand not only the learned, but the ability to see the applicability of knowledge to problem situations and creatively apply knowledge in a new environment.

Существует несколько теорий утверждают, что уровень интеллекта зависит от множества различных факторов, некоторые из которых являются врожденными, а другие приобретаются в течение жизни.

В исследованиях М. А. холодной и несколько различных теорий, каждая из которых дает свое собственное объяснение феномена интеллекта. Таким образом, в гештальт-психологической теории, ключевой характеристикой интеллекта является Инсайт, т. е. способность к быстрому пониманию проблем и явлений. Этологическая теория предполагает, что интеллект-это способ адаптации живого существа к требованиям реальности, сформировавшийся в процессе эволюции. В операциональной теории интеллекта является способность осуществлять устойчивое приспособление к физической и социальной среде, и его главная цель в организации взаимодействия человека с обществом. Структурно-уровень теорий интеллекта предполагает сложную умственную деятельность, представляющая собой единство познавательных функций. Наконец, теория функциональной организации познавательных процессов рассматривает интеллект как иерархию уровней познавательного отражения явления в сознании индивида.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адлер А. практика и теория индивидуальной психологии. М., 2003.
2. Данилова Н. Н. Психофизиология. Аспект Пресс, Москва, 2010., 17
3. Либин А. В. "Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций", Москва, 2000 "смысл" из "пер СЭ"
4. Немов Р. С. Психология. Кн. 1. Общие принципы психологии. – М.: Гуманит. Эд. ВЛАДОС центр, 2009.
5. Немов Р. С. Психология. Кн. 2. - М., 2001.
6. Общая психология. Под ред. А. в. Петровского – Москва, 2000.
7. Пушкин в. Н. Эвристическая деятельность человека и проблемы современной науки // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987. П. 201-217.
8. Пиаже Ж.: Психология интеллекта. - М., 2009.
9. Podgoretska А. Н.: изучение приемов логического мышления у взрослых. - М. 2010.
10. Ананьев Б. г. Юрьев: развитие психо-физиологических функций взрослых людей. - М., 2011.
11. Выготский л. с. История развития высших психических функций. - М., 2013
12. Величковский Б. М. современная когнитивная психология. М., 2012.
13. Егорова С. М.: Психология индивидуальных различий. - М. 2010,.
14. Гилфорд Дж.: Психология мышления. - М. 2010,
15. Талызина Н. Ф. педагогическая психология. М., 2008.
16. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. – М. 2010,.
17. Холодная М. А. "Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта", Киев,2010
18. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ 2011.Размещено на Allbest.ru

1. Адлер А. практика и теория индивидуальной психологии. М., 2003 ↑

2. Немов Р. С. Психология. Кн. 2. - М., 2001 ↑

3. Либин А. В. "Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций", Москва, 2000 "смысл" из "пер СЭ" ↑

4. Немов Р. С. Психология. Кн. 1. Общие принципы психологии. – М.: Гуманит. Эд. ВЛАДОС центр, 2009. ↑

5. Немов Р. С. Психология. Кн. 1. Общие принципы психологии. – М.: Гуманит. Эд. ВЛАДОС центр, 2009. ↑

6. Немов Р. С. Психология. Кн. 2. - М., 2001. ↑

7. Общая психология. Под ред. А. в. Петровского – Москва, 2000. ↑

8. ↑

9. Пушкин В. Н. Эвристическая деятельность человека и проблемы современной науки // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987. П. 201-217. ↑

10. Пиаже Ж.: Психология интеллекта. - М., 2009. ↑

11. Немов Р. С. Психология. Кн. 2. - М., 2001 ↑

12. Podgoretska А. Н.: изучение приемов логического мышления у взрослых. - М. 2010. ↑

13. Podgoretska А. Н.: изучение приемов логического мышления у взрослых. - М. 2010. ↑

14. Гилфорд Дж.: Психология мышления. - М. 2010, ↑

15. Талызина Н. Ф. педагогическая психология. М., 2008. ↑

16. Егорова С. М.: Психология индивидуальных различий. - М. 2010,. ↑

17. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. – М. 2010,. ↑

18. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ 2011.Размещено на Allbest.ru ↑

19. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ 2011.Размещено на Allbest.ru ↑

20. Холодная М. А. "когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта", Киев,2010 ↑