Файл: Основные средства, формы и методы профилактики девиантного поведения детей и подростков в работе учителя начальных классов..pdf

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство.

Обычная причина их – недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо [10].

Младшие школьники очень эмоциональны.

Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение.

Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия.

В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления [39].

Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива.

Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.

Психическое и личностное развитие находит свое отражение в процессе взаимодействия младшего школьника с социумом, то есть в его общении со сверстниками, особенностями взаимоотношений с родителями, учителями и другими взрослыми, в его деятельности и поступках.

Окружающие младшего школьника люди, специфика системы его взаимоотношений с окружающими влияют на особенности его самооценки, так как система оценок и отношения к себе формируется под влиянием оценок и отношения окружающих. Также особенности семейного воспитания сказываются на отношении ребенка к школе, особенностях его учебных мотивов [16]

Таким образом, поступление в школу ведет не только к формированию потребности в познании и признании, но и к развитию чувства личности. Ребенок начинает занимать новое место внутри семейных отношений: он - ученик, он - ответственный человек, с ним советуются и считаются. Усвоение норм поведения, выработанных обществом, позволяет ребенку постепенно превратить их в свои собственные, внутренние, требования к самому себе.

Формирование таких характеристик личности, как самооценка, особенностей системы взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, формирует и его потребности и систему мотивов. Если эти потребности не удовлетворяются, ребенок начинает искать пути их удовлетворения самостоятельно. Чаще всего, эти способы поведения отличаются агрессивностью и склонностью к девиантности.

В этом случае детям с девиантным поведением необходима специально организованная помощь.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

2.1. Описание ситуации

В семье – 2 ребенка, старшему, мальчику, 10 лет, младшей, левочке, - 7 лет.

Дети склонны к девиантному поведению. Девочка берет пример со старшего брата, который занимается воровством.

Оба ребенка воруют мелочь в карманах верхней одежды детей в школе. Все украденные деньги дети тратят на сладости и жвачки.

Семейная ситуация. Дети живут с матерью. Мать работает врачом, 2 года в разводе с мужем (инженер по профессии). Мать постоянно работает, так как денег в семье постоянно не хватает. Детям сладости и игрушки покупает редко. Дети редко видятся с отцом, внимания матери им тоже не хватает, так как мать работает даже в ночные смены, чтобы как-то прокормить семью.

Дети агрессивны по отношению к матери, одноклассникам, учителям. Учатся неровно, могут учиться хорошо, а могут и «нахватать» двоек. Со стороны учителей отношение к этой семье неоднозначное, учителя считают, что мать очень мало уделяет внимания своим детям.

Исходя из анализа ситуации, можно сказать, что девиантное поведение детей обусловлено как внешними (социальными), так и внутренними (психологическими) причинами.

К внешним причинам необходимо отнести ситуацию отсутствия внимания к детям со стороны родителей, низкий социальный статус семьи и отсутствие материального благополучия.

К психологическим причинам необходимо отнести ситуацию развода, чувство одиночества и заброшенности, которое испытывают дети со стороны родителей (в первую очередь, матери), отсутствие удовлетворения потребности во внимании, заботе, безопасности, а также чувство зависти, которое испытывают дети в отношении сверстников, получающих от родителей как внимание, так и подарки (сладости, игрушки, развлечения и т.д.).

Дети стремятся привлечь внимание, испытывают тревогу и агрессию как в отношении взрослых, так и в отношении сверстников.

2.2. Разработка коррекционной программы

Итак, после сбора анамнеза была разработана и проведена серия развивающих и коррекционных занятий с детьми младшего дошкольного возраста, имеющих склонность к девиантному поведению, обусловленному агрессией и тревогой,.

В основе развивающих занятий лежит материал, используемый в работах Т.П. Смирновой, Н.В. Клюевой, Ю.В. Филипповой, Е.В. Белинской, А.Ю. Капской, Т.Л. Мирончик.

Программа содержит 10 занятий продолжительностью 50 минут, которые проводились 1 раз в неделю.

Занятия проводились с ___________года по ______________ года

Структура занятия приведена в Таблице 1.

Таблица 1

Структура развивающего сказкотерапевтического занятия

Содержание

Развернутая программа занятий представлена следующим планом.

Занятие № 1. Знакомство.

Цель: знакомство с детьми, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я», принятие детьми друг друга, отработка позитивного взаимодействия друг с другом, снятие психоэмоционального напряжения, невротических состояний, создание атмосферы принятия и понимания,

Ход занятия:

1. Ритуал входа в сказку
2. Знакомство
3. Упражнение «Мое имя»
4. Упражнение «Угадай, кого не стало»
5. Упражнение «Узнай по голосу»
6. Правила поведения в группе
7. Игра «Волшебная звезда»
8. Заключительный этап
9. Ритуал выхода из сказки

Занятие № 2. Созвездие

Цель: Снятие накопившегося внутреннего напряжения, развитие способности к самовыражению, создание условий для сплочения коллектива; предоставление детям возможности вступить во внутригрупповое взаимодействие, прожить ситуацию сотрудничества, взаимоподдержки, повысить уверенность в себе.

Ход занятия:

1. Ритуал входа в сказку
2. Упражнение «Здравствуй, это я»
3. Упражнение «Имя»
4. Упражнение «Моя звезда»
5. Упражнение «Созвездия»
6. Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто…»
7. Упражнение «звездное небо»
8. Заключительный этап
9. Ритуал выхода из сказки

Занятие № 3. Путешествие на волшебную поляну

Цель: сплочение детей; создание атмосферы группового доверия и принятия; формирование навыков позитивной коммуникации; снятие психоэмоционального напряжения, повышение уверенности в себе, формирование чувства близости с другими детьми, приятие детьми друг друга, создать позитивное настроение.

Ход занятия:

1. Ритуал входа в сказку
2. Игра «Путешествие на волшебную поляну»
3. Изотерапия
4. Релаксационное упражнение «Танец рук»
5. Заключительный этап
6. Ритуал выхода из сказки

Занятие № 4. Путешествие на сказочный лес

Цель: сплочение детей; отработка позитивного взаимодействия детей друг с другом; проработка мотива взаимопомощи и ответственности, отработка навыка оценки действий партнера и своих собственных, развитие способности к сосредоточению и чувства ответственности.

Ход занятия:

1. Ритуал входа в сказку
2. Упражнение «Волшебный цветок»
3. Переход к сказке
4. Упражнение «Звуки природы»
5. Упражнение «Лесные дорожки»
6. Упражнение «Чаша»
7. Упражнение «Дорога к птице Рух»
8. Релаксационное упражнение «Отдых»
9. Заключительный этап
10. Ритуал выхода из сказки

Занятие № 5. Подарки Феи

Цель: сплочение детей; воспитание добрый чувств, уверенности в поддержке сверстников и в самом себе; формирование мотиваций деятельности и активных личностных установок, связанных с развитием нравственных качеств; расширение представлений об эмоциях и связанных с ними физических состояниях; снятие эмоционально - психического напряжения, отработка навыка оценки действий партнера и своих собственных, развитие умения понимать чувства других людей.

Ход занятия:

1. Ритуал входа в сказку
2. Упражнение «Пожелание»
3. Тренинг эмоций «Злюка»
4. Этюд «Кувшин с водой»
5. Упражнение «Подарок»
6. Упражнение «Украшения»
7. Тренинг эмоций «Упрямая девочка»
8. Телесно-ориентированное упражнение
9. Релаксационное упражнение «Звуки природы»
10. Заключительный этап
11. Ритуал выхода из сказки

Занятие № 6. Добрый мир

Цель: обобщение представлений детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию; стимулирование потребности совершать добрые поступки; формирование умения передавать эмоциональное состояние в рисунке; формирование позитивного образа своего «Я», развитие навыка эмоционального самоконтроля.

Ход занятия:

1. Ритуал входа в сказку
2. Упражнение «Мой хороший попугай»
3. Упражнение «Фея Доброты»
4. Упражнение «Найди добрые руки»
5. Упражнение «Когда приходит доброта»
6. Упражнение «Добрый мир»
7. Рисование по сказке
8. Заключительный этап
9. Ритуал выхода из сказки

Занятие № 7. Вежливость

Цель: Воспитание нравственности; работа над выразительностью движений; регулирование поведения в коллективе; формирование адекватных форм поведения; способствование эмоциональному осознанию детьми своего поведения; коррекция поведения, соотношение образа «я» реального и «я» идеального; развитие коммуникативных навыков и сплоченности группы.

Ход занятия:

1. Ритуал входа в сказку
2. Коммуникативное упражнение «Принц-на-цыпочках»
3. Этюд «Поссорились и помирились»
4. Функциональное упражнение «Тух-диби-дух»
5. Мирная считалка
6. Упражнение «Фея вежливости»
7. Беседа «Кого мы называем вежливым»
8. Розовое слово «Привет»
9. Релаксационное упражнение «Путешествие на облаке»
10. Заключительный этап
11. Ритуал выхода из сказки

Занятие № 8. Дружба

Цель: развитие способностей чувствовать эмоциональное состояние другого человека; знакомство с понятием и чувством «дружба»; закрепление знаний правил доброжелательного поведения; развитие навыков взаимодействия со сверстниками, закрепления навыка оценки действий сверстников и своих собственных, соотношения образа «я» реального и «я» идеального; повышение уровня сплоченности группы.