Файл: Основные средства, формы и методы профилактики девиантного поведения детей и подростков в работе учителя начальных классов..pdf

Ход занятия:

1. Ритуал входа в сказку
2. Коммуникативное упражнение «Сороконожка»
3. Релаксация по представлению
4. танцевальная терапия «Веселые птички»
5. Упражнение «Солнышко и дождик»
6. Когнитивное упражнение «Визуализация перемещений»
7. Игра-шутка «Сиамские близнецы»
8. Коммуникативное упражнение «Неожиданные картинки»
9. Этюд «Солнечный зайчик»
10. Рисунок «Я + Ты»
11. Заключительный этап
12. Ритуал выхода из сказки

Занятие № 9. Фея сказок

Цель: коррекция негативных поведенческих реакций, формирование нового опыта взаимоотношений в процессе занятия; развитие социального доверия; формирование положительной Я-концепции; развитие навыков эмоциональной и поведенческой саморегуляции.

Ход занятия:

1. Ритуал входа в сказку
2. Упражнение «Сказочная шкатулка»
3. Упражнение «Встреча сказочных героев»
4. Упражнение «Дракон кусает свой хвост»
5. Игра «Тропинка»
6. Игра «Отгадай, кто рядом»
7. Рисование «Волшебный лес»
8. Упражнение «Танец»
9. Заключительный этап
10. Ритуал выхода из сказки

Занятие № 10. В гостях у сказки

Цель: коррекция негативных поведенческих реакций, формирование нового опыта взаимоотношений в процессе занятия; развитие социального доверия; формирование положительной Я-концепции.

Ход занятия:

1. Ритуал входа в сказку
2. Игровое упражнение «Сотворение чуда»
3. Игровое упражнение «В гостях у сказки»
4. Упражнение «Подари цветочек»
5. тренинг эмоций «Удивление»
6. Психологическая медитация «Заколдованная фигура»
7. Минутка шалости
8. Изотерапия «Рисуем облака»
9. Релаксация «Ковер-самолет»
10. Заключительный этап
11. Ритуал выхода из сказки

Содержание игр и упражнений приведено в Приложении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, данная исследовательская работа посвящена одной из наиболее актуальных тем современной психологии – изучению проблемы девиантного поведения детей и возможности использования коррекционной работы для снижения уровня девиации, а также ее профилактики.

Сегодня отмечается рост различных преступлений и правонарушений, совершенных лицами, не достигшими 16-летнего возраста. Перечень этих деяний достаточно широк: от мелкого хулиганства до тяжких преступлений. Исследования показывают, что одним из основных факторов, обуславливающих противоправное поведение детей, является их склонность к девиантному поведению.

Итак, к любому поступку человека подталкивают определенные факторы, как внешние (проблемы, связанные с семьей, школой, другими людьми и т.д.), так и внутренние (внутриличностные конфликты, тревожность и агрессия, которую испытывает ребенок в результате сильнейшей фрустрации).

Задача специалистов – выявить эти причины, толкающие ребенка выбирать деструктивные, девиантные способы поведения и подобрать коррекционные методы и методики, способствующие разрешению проблемы, а также ее дальнейшей профилактики.

Исходя из этого, целью данной работы было изучение возможностей психо – коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста, имеющих склонность к девиантному поведению

В данной работе было изучено понятие девоантного поведения; рассмотрены психологические особенности правонарушителей младшего школьного возраста; разработана коррекционная программа, направленная на снижение тревожности, агрессии и фрустрации детей младшего школьного возраста, что в свою очередь является профилактикой девиантного поведения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М.: Просвещение, 1993
2. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. – СПб; М., 2001
3. Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968
5. Волкова Н., Величко О. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Законность. - 2000. - № 7
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1999
7. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации детей и подростков / Под ред. С.А. Беличевой и И.А. Коробейникова. – М., 1995
8. Домова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. - М., 2004
9. Завражец С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 2006. - №5, C. 8 – 16.
10. Захарова Л.Я. Дитя в очереди за лаской. - М., 1999
11. Захаров,Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Журнал практического психолога. – 1996. – № 6.
12. Зиновьева М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование.- 2000.- № 3. - с. 35-38
13. Земская М.Р. Семья и личность. - М., 1999
14. Ильяшенко А.Н. Социальная среда в генезисе преступного поведения (особенности криминализации несовершеннолетних под влиянием социальной микросреды). - М., 2002
15. Исаев Д.Д., Журавлёв И.И., Дементьев В.В., Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения детей с различными формами аддиктивного поведения.- СПб., 1997
16. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
17. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, логопедов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб., 2008
18. Коночук Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания // Психологический журнал. – 1985. - №5 - С. 16-32
19. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2004
20. Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья. - 2004.- № 2.- с. 5-14
21. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения. - М., 2007
22. Личко А.Е., Попов Ю.В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у детей и подростков. – М., 2003
23. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М., 2000
24. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб., 2000
25. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999
26. Макушина О.П., Тенькова В.А. Методы психодиагностической и психотерапевтической работы с семьей. – Воронеж, 2008
27. Обухова Л. Ф. Детская психология. - М., 1996
28. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000
29. Паренс Г. Агрессия наших детей.- М., 1997
30. Полтарыгин Р.В. Профилактика преступности несовершеннолетних и молодежи. - М., 2004
31. Практика сказкотерапии / Под ред. Н.А. Сакович. – СПб., 2007
32. Прозументов Л.М. Проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних. – Томск, 2005
33. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Бодалева. – СПб., 2002
34. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000
35. Родионова Т.М. Корректировка воспитания и поведения детей и подростков в проблемных семьях // Работник социальной службы. – 2003. - №2. – С. 41-47.
36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999
37. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М., 2001
38. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. - М., 2007
39. Словарь практического психолога / Сост С.Ю. Головин. – Минск, 1998
40. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов н/Д., 2003
41. Фурманов И.А. Детская агрессивность. - Мн.: 1996
42. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. - М., 2004
43. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). – СПб., 2007
44. Шубина А. С. Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей // Семейная психология и семейная терапия. – 2006. - № 4
45. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольский, Е.Р. Баенская, М.М. Либлины - М., 2008

Приложение 1

Упражнения и игры

1. Упражнение «Мое имя»

Психолог задает вопросы; дети по кругу отвечают: Тебе нравится твое имя? Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?

При затруднении в ответах ведущий называет ласкательные производные от имени ребенка, а тот выбирает наиболее понравившийся ему вариант.

1. Упражнение «Угадай, кого не стало»

Дети должны догадаться, кто вышел из комнаты, и описать его.

1. Упражнение «Узнай по голосу»

Дети встают в круг, выбирают водящего. Он встает в центр круга и старается узнать детей по голосу.

1. Игра «Волшебная звезда»

«Я хочу вам рассказать одну историю. Она — про те времена, когда звезд на небе еще не было. Эта история про Звездочку, которая жила на Земле. Звездочка очень хотела радовать кого-нибудь своим сиянием. Но как она ни старалась, на Земле ее никто не замечал. Решила тогда Звездочка обратиться к мудрому волшебнику. Пришла она к нему и спросила: "Почему никто не замечает моего сияния? И никто мне не радуется? Что я должна сделать, чтобы другие люди могли заметить мой свет?" В ответ на свой вопрос она услышала слова мудрого старца: "Сияние твоей звезды меркнет по сравнению с сиянием Солнца. Если ты хочешь, чтобы свет твоей звезды радовал людей, тебе придется жить на небе и появляться только по ночам. Но там ведь холодно и страшно, ты не боишься этого?" "Я согласна", — ответила Звездочка. Тогда волшебник в награду за ее смелость, желание дарить людям сияние своего света и радость окружил ее множеством других сверкающих звезд. А чтобы память о ней навсегда сохранилась на Земле, он сохранил ее изображение... Попробуйте отгадать где? (Ответ: в каждом из нас.) Поэтому я хотела бы, чтобы вы подошли сюда и образовали одну большую звезду. Встаньте в круг. Сделайте круг таким тесным, чтобы, когда каждый из вас протянет руку к центру круга, получилась звезда. Эта звезда очень теплая, потому что она готова дарить свой свет, согревая сиянием своей доброты всех вокруг. Каждый из вас имеет собственный свет, но каждый из вас также принимает свет других. Все вместе вы составили одну большую звезду, свет которой гораздо ярче, чем свет каждого в отдельности. Почувствуйте рукой, которая направлена в центр круга, тепло этой звезды, а рукой, которая вытянута в другую сторону, — теплый свет, источаемый вашей собственной звездой. А теперь покажите мне, как ваша чудесная большая звезда медленно перемещается по небу (дети передвигаются очень маленькими шажками под музыку). А еще волшебник спрятал изображение звездочки в яблоке≫.

Психолог разрезает яблоко пополам и просит детей найти звездочку, в виде которой располагаются яблочные зернышки. Детям предлагается принять от Звездочки и Мудрого старца подарок в виде яблока.

Звучит музыка.

1. Упражнение «Здравствуй, это я»

«Вы знаете, что такое рукопожатие? Этот жест между людьми был введен давным-давно, еще в рыцарские времена и указывал на то, что рыцарь безоружен и открыт для общения с партнером. Сейчас этот жест играет ту же роль: когда мы пожимаем руку партнеру, мы без слов говорим ему, что считаем его своим другом. Думаю, мы имеем все основания для того, чтобы обменяться рукопожатием друг с другом. Только сделаем это необычно. Сейчас, на счет ≪три≫ мы, стоя в кругу, выбросим любое количество пальцев правой руки. Наша задача — не договариваясь, постараться выбросить одинаковое количество пальцев. У кого в круге окажется одинаковое количество пальцев, пожимают друг другу руки≫.

1. Упражнение «Имя»

Психолог: ≪Для начала давайте вспомним, как кого зовут. На счет "раз-два-три" вы громко называете свое имя. Поняли? А теперь на счет "раз-два-три" скажите шепотом свое имя. Услышали что-нибудь? А сейчас я буду называть буквы алфавита, и те, у кого имя начинается на эту букву, поднимают руку. Назовите себя.

1. Упражнение «Моя звезда»

Поднимите руку те, кто хоть раз в жизни видел звезды. Поднимите руку те, кто любит смотреть на звездное небо. Поднимите руку те, кто знает, под каким созвездием он родился≫.

На фоне спокойной музыки психолог говорит: ≪Оказывается, что уже с давних времен люди, жившие на Земле, так же как и мы, каждую ночь любовались звездным небом. Глядя на звезды, они мечтали. Мечтали о будущем, о вечном, о прекрасном. Но однажды люди, подняв головы к небу, вдруг не обнаружили ни одной звезды≫.

Психолог показывает детям лист ватмана, на котором изображено ночное небо. ≪У людей появилось чувство одиночества, чувство, что мы, земляне, остались во всей галактике одни. Наша с вами задача — оживить космическое небо, вновь зажечь на нем звезды, вернуть людям мечту.

Назовите любой образ, любую мысль, которая возникает у вас при слове "звезда". Есть ли какое-нибудь сходство у человека и звезды? В чем оно заключается? Каждый человек по-своему ярок, загадочен, интересен, холоден или горяч, далек или близок. Значит, каждый из нас — звезда?≫

Психолог раздает каждому ребенку по звездочке. Детям необходимо украсить ее по своему желанию. Затем дети по кругу рассказывают, где она находится. Высоко или низко она находится на небе, видно ли ее с Земли, есть ли рядом другие звездочки? Хорошо ли вашей звездочке там?

1. Упражнение «Созвездия»

≪Каждый из нас — звездочка. Время от времени звезды срываются с неба и начинают двигаться. При этом они могут объединиться в группы из нескольких звезд. Сейчас вы начнете двигаться по этой комнате, и время от времени я буду называть какое-то число, например, три. И тогда вы должны объединиться по три звездочки≫.

1. Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто…»

≪Продолжим знакомство. Сделаем это так: стоящий в центре круга (для начала это буду я) предлагает поменяться местами всем тем, кто обладает каким-то общим признаком. Например, я скажу: "Пересядьте те, у кого есть сестра", — и все те, у кого есть сестра, меняются местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, должен постараться успеть занять одно из освободившихся мест, а тот, кто остался без места, продолжает игру≫.

1. Упражнение «звездное небо»

≪Возьмите в руки свою звездочку и подойдите к нашему кусочку неба. Расположите ее в том месте неба, которое вам больше всего понравилось. Как вы себя чувствуете после этого? Нравится ли вам расположение звезд? Хотелось бы вам что-нибудь изменить? Если изменить больше ничего не хочется, давайте приклеим звездочки на лист≫.

Дети приклеивают звездочки на листе ватмана.

≪А теперь давайте соединим наши звездочки между собой. Получилось созвездие. Созвездие под названием ... (участники придумывают название созвездия). Сейчас наступает торжественный момент. На нашем небе зажглось созвездие ≪...≫.

1. Игра «Путешествие на волшебную поляну»

Психолог ≪превращает≫ детей в Волшебников и говорит: ≪Вы — Волшебники. Вы задумали отправиться в путешествие, чтобы найти страну, в которой еще никто не жил. Там вы создадите цветущую сказочную страну. Сейчас вы выберете себе по Т РИ героя, которых бы вы хотели поселить в новой стране. Отдельно захватите деревья, камни, цветы, дома — все, что будет вам нужно для создания сказочной страны≫.

≪Давайте послушаем, о чем говорится в сказке... Итак, где-то далеко- далеко, может быть, и очень близко, например, в этой песочнице, есть удивительная страна. Давайте создадим ее вместе. Есть там реки (дети в песочнице создают реки, разделяя песочный лист на несколько частей), есть и горы (дети создают горы), есть темные дремучие леса (дети в песочнице сажают леса) и залитые солнцем луга (дети разравнивают площадку для луга и сажают цветы). Посмотрите, как быстро у нас появилась сказочная страна на месте пустыни. Мы создали ее своими руками. Мы — творцы этой страны.