Файл: Этапы и особенности ведения социально-психологического тренинга (разработка программы социально-психологического тренинга).pdf

- Что помогло и что помешало успеху вашей группы и эксперимента в целом?

- Какие выводы можно взять для себя из этой игры?

7. Завершение занятия.

Рефлексия, прощание.

Занятие 3

Цель: развитие коммуникативных умений

1. Приветствие.

2. Упражнение «Интервью»

Цель: установление контакта в парах.

Ход упражнения:

Каждому члену группы предлагается осмотреть всю группу и найти человека, которого он знает хуже и хотел бы узнать лучше. Произвольно образуются пары. Парам предлагается разместиться в пространстве комнаты. Каждый должен попробовать себя в роли интервьюера и того, кого интервьюируют. Участники задают друг другу любые вопросы по разным темам, стараясь максимально узнать друг друга, разобраться в использовании различных коммуникативных средств партнера.

3. «Зеркало»

Цель: развитие способности эффективно общаться, осознавая действия партнера.

Ход упражнения:

Работа выполняется в тех же парах. Партнеры становятся друг напротив друга. Один участник показывают любое движение, а другой участник повторяет его, будто отражение в зеркале; затем они меняются ролями. Участникам предлагается обратить внимание на то, что показалось трудным, вызвало наибольшее напряжение.

4. «Диалог глухонемых»

Цель: совершенствование навыков невербального общения, развитие способности понимать язык жестов, мимику партнера и правильно их интерпретировать.

Ход упражнения:

Упражнение выполняется с теми же парами. Участникам предлагается представить себе, что они глухонемые и могут разговаривать только с помощью жестов, мимики, движений. Им нужно не только о чем-то поговорить; главное, чтобы каждый из участников, поставив перед собой цель, узнал что-то о партнере. После окончания работы можно предложить партнерам узнать друг в друга детали разговора, чтобы уточнить содержание. Необходимо обратить внимание участников на трудности в понимании, на то, что в любом случае будет искажение фактов и содержания текста, которые передается по вербальному каналу.

В качестве иллюстрации предлагается выполнить следующее упражнение.

5. «Немое кино»

Цель: проиллюстрировать искажения смысла текста при попытке его интерпретировать. Тренировка вербального выражения явлений, которые наблюдаются.

Ход упражнения:

Участвуют две пары одновременно. По одному участнику из каждой пары садятся на стул, напротив, соответственно, становятся партнеры. Участники, те что стоят, договариваются о чем-то на невербальном уровне. Участники, которые сидят озвучивают каждое их слово, фразу. После выполнения задания участники обмениваются впечатлениями, объясняют смысл происходящего, после чего меняются ролями. Если участники испытывают трудности в выборе темы для разговора, им можно подсказать, тогда упражнение будет продолжаться до ожидаемого результата.

6. «Рефлексия»

Цель: знакомство участников тренинга с понятием «рефлексия», овладение навыками саморефлексии и анализ на ее основе результатов проделанной работы.

Ход упражнения:

После информирования необходимо предложить участникам ответить на некоторые вопросы, поделиться мыслями, чувствами. Вопросы могут быть такими: Что вы чувствовали, выполняя задачи? Что было трудно / легко? Какие мысли по поводу того, что происходило, у вас возникали?

7. «Картина мира»

Цель: построение идеальной картины мира и себя самого среди участников группы, осознание того, что ты не единственный в мире, развитие способности видеть общее в различном.

Ход упражнения:

Упражнение состоит из трех этапов. Первый этап: участникам предлагается представить группе тот идеальный мир, в котором хотелось бы жить каждому или, в котором он субъективно существует (параллельно с реальным). Рассказать о своем месте в этом мире, дать ему название. Второй этап: участникам предлагается объединиться в 2-3 группы по принципу сходства их миров; если это не получается, то руководитель должен настоять на этом. Когда группы уже сформированы, каждой дается задание (одинаковое для всех):

1. Объединить миры, создав нечто общее, причем каждый мир должен быть представленным, нельзя его упускать.

2. Дать «объединенным» мирам название.

3. Показать свой мир в его динамике, какие процессы в нем существуют, озвучить это движение, назвать.

Каждый участник мини-группы должен иметь какую-то свою роль. Время на подготовку ограничен - 5-7 минут. Третий этап (по желанию): объединить все миры во «Вселенную» (этот этап руководитель вводит случае, если видит, что группа готова к такому взаимодействию).

8. Завершение работы. Рефлексия.

Цель: снять возможные негативные последствия работы в группе, дать возможность поговорить все неопределенные ситуации

Ход работы:

Руководитель самостоятельно выбирает схему этого упражнения в зависимости от состояния группы в целом. Варианты могут быть такими:

1. Вспомнить выполненную в группе работу и продолжить фразу: - Я нашел ... - Меня удивило ... - Я почувствовал ... - Думаю, что ... - Сегодня меня раздражало ... - Мне очень понравилось ...

2. Каждый по кругу, учитывая руководителя, говорит о своих чувствах, переживаниях, о том, что хочется сказать, в чем испытывает потребность поделиться с группой.

Завершение тренинга.

Таким образом, был разработан социально-психологический тренинг, в соответствии с требованиями к его структуре и особенностям ведения.

Заключение

Работа была посвящена изучению этапов и особенностей ведения социально-психологического тренинга. В ходе исследования были рассмотрены исторические аспекты социально-психологического тренинга, определено понятие и особенности социально-психологического тренинга в сравнении с другими методами активного обучения, изучены этапы и особенности ведения социально-психологического тренинга, разработана программа социально-психологического тренинга.

Результаты теоретического анализа показали, что социально-психологический тренинг является активным способом группового обучения, направленным на формирование эффективной модели поведения, выработку определенных навыков, стратегий поведения.

Выявлены особенности социально-психологического тренинга, отличающие его от других форм обучения. Качественное отличие занятий в социально-психологическом тренинге от занятий с использованием традиционных методов обучения (семинары, лекции и др.) обеспечивает последовательная реализация специфических принципов и правил ведения группы и общения в группе, наличие постоянной группы участников, определенные организационные условия, при которых проходят занятия, использование интерактивных методов работы, использование личного опыта и знаний участников.

Таким образом, тренинговый процесс реализуется в пределах основных, тесно связанных между собой компонентов: участники, цель, содержание, временные рамки, место проведения, методы, тренер, материальное обеспечение.

Структура тренинга содержит три основных этапа: организационно-подготовительный, вводно-ознакомительный, основной, или диагностический. Каждый этап имеет свою цель и отражает особенности ведения социально-психологического тренинга. Эффективность тренинга обеспечивается последовательной реализацией выделенных этапов.

На основании теоретического исследования был разработан социально-психологический тренинг, в соответствии с требованиями к его структуре и особенностям ведения.

Список литературы

1. Бакли Р., Кейпл Дж. Теория и практика тренинга. – СПб.: Питер, 2002. – 352 с.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М.: Эксмо, 2012. – 480 с.
3. Большой психологический словарь / сост. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – М.: АСТ, АСТ Москва, Прайм-Еврознак, 2009. – 816 с.
4. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. – СПб.: Речь, 2002. – 174 с.
5. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга: Учебное пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ось-89, 2000. - 224 с.
6. Евтихов О.В. Тренинг лидерства: Монография. - СПб.: Речь, 2007. - 256 с.
7. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. – М.: Книга по Требованию, 2012. – 166 с.
8. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. – СПб.: Речь: М.: Смысл, 2008. – 80 с.
9. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг: учебное пособие. – М.: Книга по Требованию, 2011. – 56 с.
10. Захарова Г.И. Теория и методика психологического тренинга: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008. – 36 с.
11. Ковалев Г.А. Проблемы активного социального обучения / Г.А. Ковалев, Н.М. Коряк, Л.А. Петровская // Вопросы психологии. - 1982. - № 5. - С. 166-167.
12. Леванова Е.А. Игра в тренинге. Личный помощник тренера / Е.А. Леванова, А.Н. Соболева и др. - СПб.: Питер. 2011. – 368 с.
13. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М.: Международная педагогическая академия, 2001. - 368 с.
14. Магид С. Развивающие занятия - гарантия успеха // Психологическая газета. - 18.03.2008. - № 15. – С. 3-4.
15. Макаров Ю.В. Формирование групповой сплоченности средствами социально-психологического тренинга // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2010. - №128.- С.72-83.
16. Макшанов С.И. Тренинг в менеджменте // Психология менеджмента: Учебник для вузов; под ред. Г. С. Никифорова. — 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2004. – С.246-269.
17. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. - М.: Когито-центр, 2007. – 251с.
18. Мельник С.Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга: Учебное пособие. - Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004. - 74 с.
19. Мороз Л.И. Формирование личности профессионала в профессионально-психологическом тренинге [Электронный ресурс] // Психология и право. – 2011. - №2. Режим доступа: http://psyjournals.ru/psyandlaw/2011/n2/40905_full.shtml (дата обращения: 01.04.2014).
20. Никандров В. В. Антитренинг, или контуры нравственных и теоретических основ психологического тренинга. - СПб.: Речь, 2003. – 176 с.
21. Обозов Н.Н., Щекин Г.В. Психология работы с людьми: учеб. пособие. 6-е изд., стер. - Киев: МАУП, 2004. - 228 с.
22. Пахальян В.Э. Групповой психологический тренинг: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2006. - 224 с.
23. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 216 с.
24. Петровская Л.А. Общение – компетентность – тренинг. – М.: Смысл, 2007. – 688 с.
25. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 168 с.
26. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгина. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. – 352 с.
27. Реньш М.А. Социально-психологический тренинг. Практикум / М.А. Реньш, Н.О. Садовникова, Е.Г. Лопес. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. - 190 с.
28. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. - СПб.: Питер, 2006. - 384 с.
29. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. – СПб.: Речь, 2006. – 207 с.
30. Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. – Мн. Харвест, 2009. – 976 с.
31. Смагина М.В. Методы активного социально-психологического обучения: Учебно-методическое пособие. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 92 с.
32. Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. - 2-е изд. - М.: Генезис, 2013. - 272 с.
33. Шепелева Л.Н. Программы социально-психологических тренингов. – СПБ. : Питер, 2006. – 160 с.
34. Ялом И. Групповая психотерапия: теория и практика. – СПб.: Питер, 2014. – 688 с.