Добавлен: 25.06.2023
Просмотров: 73
Скачиваний: 5
СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
1.2 Вклад педагогов прошлого в развитие проблемы экологического воспитания
1.3 Цель и задачи экологического воспитания
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1. Анализ программ экологического воспитания дошкольников
2.2 Организация работы по экологическому воспитанию дошкольников на занятиях и в повседневной жизни
После этого провели физкультминутку: разложили вперемежку иллюстрации деревьев, кустарников, трав. Дети, разделенные на три команды, отбирали те или иные иллюстрации. Затем мы обсуждали с детьми значение растений в жизни человека и животных.
Также для выявления уровня сформированности динамических представлений о росте и развитии живых существ мы использовали дидактические игры.
«Отгадай, что за растение?»
Цель: уточнить представления о растениях, учиться узнавать их по описанию.
Воспитатель описывает растение (есть ли ствол, ветки, какие они: свисают, вьются). Описывает листья, их форму, окраску, есть ли цветы, как окрашены. Дети угадывали растение. Затем предлагал детям самим составлять загадки о растениях и отгадывать их.
Мы для выявления сформированности динамических представлений о росте и развитии живых существ использовали беседы.
«Беседа об уходе за комнатными растениями».
Цель: - выявлять представления об уходе за комнатными растениями;
- выявлять знания об основных потребностях комнатных растений;
- уточнить знания о сигнальных признаках неудовлетворенных потребностей;
- формировать представление о направленности способов ухода (полив, удаление пыли);
- выбрать вид ухода, необходимые инструменты, ориентируясь на состояние комнатного растения.
Мы просим у детей сказать, что нужно для ухода за комнатными растениями? Дети перечисляли приемы и порядок ухода (Ковальчук Вадим, Бырборос Настя, Порожнякова Аня).
Чему вы недавно научились? Рыхлить землю (Бонарь Артур, Опра Ева). А для чего нужно рыхлить землю? Дети отвечали, чтобы корням было легче расти, и рыхлить землю нужно палочками, чтобы не поранить корень (Черненко Люда, Бонарь Артем). Мы уточнили с детьми, как узнать, что растение нужно полить - когда земля сухая на ощупь. Что нужно протирать их от пыли и удобрять, чтобы растения были красивыми, хорошо росли и цвели.
С первым заданием справились хорошо как дети контрольной группы, так и экспериментальной группы. Проявляли интерес, отвечали на вопросы. Затруднения возникли у Бонарь Артура и Опра Евы в вопросе сравнения двух растений (примулы и папоротника).
Выполнение второго задания также вызвало некоторые затруднения. Черненко Люба, Кориков Максим не смогли правильно классифицировать растения по разделам «травы», «кустарники», «деревья». Галиц Юлиана и Кисяк Лиза путались в определении частей растений. Им были показаны таблицы и картинки с изображением деревьев, кустарников, травянистых растений.
Во времяпроведения дидактической игры «Отгадай, что за растение» Порожнякова Аня, Гуцак Юлиана и Бонар Артур не смогли узнать растение по описанию, а Мирза Наташа не ошиблась ни разу. Дети с интересом составляли загадки о растениях, но отгадывали не все загадки, затруднялись.
В ходе беседы об уходе за комнатными растениями детям нужно было раскрыть свои знания о потребностях растений. Многие дети (Бырборос Настя, Богатый Егор, Ковальчук Вадим) отвечали, что растениям нужна только вода, упуская, что растениям еще нужно тепло, свет, питание.
В ходе индивидуальных бесед с детьми нами были выявлены те аспекты системы знаний, которые дети самостоятельно не раскрыли. Например, при выполнении задания № 2 Лиза Кисяк неправильно отвечала на вопросы о частях растений. Но в ходе индивидуальной беседы выяснилось, что знания у девочки есть, а ошибки были допущены по невнимательности.
Результаты проведенной диагностики были проработаны и оформлены в следующих таблицах.
Таблица № 1
Экспериментальная группа |
Какое кол-во растений знает |
самост-но обследует растения |
Устойчив. познават. интерес |
результат деят-сти |
поисковые вопросы |
уровни |
1. Богатый Егор |
3 |
+ |
- |
+ |
- |
С |
2. Бонарь Артем |
3 |
- |
- |
- |
- |
Н |
3. Бонарь Артур |
4 |
- |
+ |
+ |
- |
С |
4. Мирза Наташа |
4 |
+ |
- |
+ |
+ |
В |
5. Черненко Люба |
3 |
- |
+ |
- |
- |
С |
6. Кориков Максим |
3 |
- |
- |
- |
- |
Н |
7. Ковальчук Вадим |
4 |
+ |
+ |
+ |
- |
В |
+ - проводит самостоятельно;
- - не проводит.
Таблица № 2
Контрольная группа |
Какое кол-во растений знает |
самост-но обследует растения |
Устойчив. познават. интерес |
результат деят-сти |
поисковые вопросы |
уровни |
1. Бырборос Настя |
3 |
- |
+ |
+ |
+ |
В |
2. Гуцак Юлиана |
4 |
+ |
+ |
+ |
- |
В |
3. Опра Ева |
3 |
- |
- |
- |
- |
Н |
4. Порожнякова Аня |
3 |
- |
- |
+ |
+ |
С |
5. Галиц Юлиана |
4 |
+ |
- |
- |
+ |
С |
6. Загниборода Вова |
3 |
- |
+ |
- |
- |
Н |
7. Кисяк Лиза |
3 |
- |
+ |
+ |
- |
С |
+ - проводит самостоятельно;
- - не проводит.
Таблица № 3 Экспериментальная группа
Уровень |
Кол-во детей |
% |
В. |
2 |
22,3 |
Ср. |
4 |
55,4 |
Н. |
2 |
22,3 |
Таблица № 4. Контрольная группа
Уровень |
Кол-во детей |
% |
В. |
2 |
22,3 |
Ср. |
4 |
55,4 |
Н. |
2 |
22,3 |
После обработки данных таблиц 3 и 4 результат был изложен в диаграмме.
Таким образом, на протяжении констатирующего эксперимента нами была выявлена тематика заданий, рекомендованных программой «Детство» по развитию динамических представлений о росте и развитии живых существ для детей старшего дошкольного возраста; выявлен уровень методической оснащенности для проведения занятий.
Нами разработана диагностика определения уровня знаний старших дошкольников по теме исследования; определены критерии оценки сформированности у старших дошкольников знаний по формированию динамических представлений о росте и развитии живых существ; проведена диагностика уровня знаний по формированию динамических представлений о росте и развитии живых существ, которая позволила выявить, что: хотя МДОБУ выдвигает конкретные задачи и содержание экологических знаний для детей старшего дошкольного возраста, в МДОБУ организованы педагогические условия и методическое оснащение находится на высшем уровне, уровень у дошкольников экологических знаний, особенно о динамических представлениях о росте и развитии живых существ достаточный, но не очень высокий.
-
Аверченко, А.Т. Вопросы воспитания / А.Т. Аверченко; Художник А.М. Елисеев. - М.: ЭНАС-КНИГА, 2012. – С. 23. ↑
-
Загвязинский, В.И. Теории обучения и воспитания: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. - М.: ИЦ Академия, 2012. – С. 114. ↑
-
Там же. ↑
-
Аверченко, А.Т. Вопросы воспитания / А.Т. Аверченко; Художник А.М. Елисеев. - М.: ЭНАС-КНИГА, 2012. – С. 23. ↑
-
Аверченко, А.Т. Вопросы воспитания / А.Т. Аверченко; Художник А.М. Елисеев. - М.: ЭНАС-КНИГА, 2012. – С. 23. ↑
-
Мотыгуллина, Г. Создание экологической развивающей среды // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 6. – С. 28. ↑
-
Мотыгуллина, Г. Создание экологической развивающей среды // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 6. – С. 28. ↑
-
Там же. ↑
-
Мингазова Р.А. Экология и современные технологии // Экология в школе. – 2010.– № 4. – С.46. ↑
-
Мингазова Р.А. Экология и современные технологии // Экология в школе. – 2010.– № 4. – С.46. ↑
-
Там же. ↑
-
Холостова, Е.И. Семейное воспитание и социальная работа: учебное пособие / Е.И. Холостова, Е.М. Черняк, Н.Н. Стрельникова. - М.: Дашков и К, 2013. – С. 108. ↑
-
Мингазова Р.А. Экология и современные технологии // Экология в школе. – 2010.– № 4. – С.46. ↑
-
Там же. ↑
-
Аверченко, А.Т. Вопросы воспитания / А.Т. Аверченко; Художник А.М. Елисеев. - М.: ЭНАС-КНИГА, 2012. – С. 27. ↑
-
Там же. ↑
-
Загвязинский, В.И. Теории обучения и воспитания: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. - М.: ИЦ Академия, 2012. – С. 12. ↑
-
Аксенова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – Москва. : ТЦ Сфера, 2011. – С. 11. ↑
-
Там же. ↑
-
Аксенова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – Москва. : ТЦ Сфера, 2011. – С. 11. ↑
-
Там же. ↑
-
Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 6.- С. 16. ↑
-
Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 6.- С. 16. ↑
-
Там же. ↑
-
Горбунова, Г.А. Развитие экологической культуры дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 6. - С. 10. ↑
-
Горбунова, Г.А. Развитие экологической культуры дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 6. - С. 10. ↑
-
Там же. ↑
-
Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. – Москва. : АРКТИ, 2011. – С. 107. ↑
-
Там же. ↑
-
Леонтьева, О.М. Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика.- 2015.- № 1. – С. 16. ↑
-
Леонтьева, О.М. Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика.- 2015.- № 1. – С. 16. ↑
-
Там же. ↑
-
Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учебное пособие для студентов учреждений среднего проф. образования / С.Н. Николаева. - М.: ИЦ Академия, 2012. – С. 85. ↑
-
Там же. ↑
-
Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учебное пособие для студентов учреждений среднего проф. образования / С.Н. Николаева. - М.: ИЦ Академия, 2012. – С. 85 ↑
-
Никифорова, О.А. Экологическая тропинка в ДОУ // Дошкольная педагогика. – 2013. - № 5. – С. 26. ↑
-
Никифорова, О.А. Экологическая тропинка в ДОУ // Дошкольная педагогика. – 2013. - № 5. – С. 26. ↑
-
Там же. ↑
-
Римашевская, Л.С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата: учебно-методическое пособие / Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. - Москва: Центр педагогического образования, 2008. – С. 16. ↑
-
Римашевская, Л.С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата: учебно-методическое пособие / Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. - Москва: Центр педагогического образования, 2008. – С. 16. ↑
-
Там же. ↑
-
Строкова, О.Н. Технология проектной деятельности как эффективная форма работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2014.- № 10. – С. 25. ↑
-
Там же. ↑
-
Строкова, О.Н. Технология проектной деятельности как эффективная форма работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2014.- № 10. – С. 25. ↑