Файл: Адаптивная физическая культура (Предпосылки развития адаптивной физической культуры).pdf

В ходе занятий время отводится для разучивания новых элементов и движений, и повторению пройденных ранее. Урок рекомендуется выстраивать в такой последовательности:

Организованный вход в зал (марш, различные виды шагов и бега).

Поклон.

Разминочные упражнения. (10-15 минут)

Элементы партерной гимнастики. Развивающая гимнастика (для детей первого-второго года обучения в форме игры или сказки 10-15 минут), элементы партерной гимнастики (для детей третьего-четвертого года обучения 15-20 минут).

Танцевальная часть урока 10-15 минут.

Упражнения на развитие навыков актерского мастерства. Игры и игровые элементы. 5-10 минут.

Поклон. Организованный выход из зала.

Весь материал программы можно ориентировочно распределить на три календарных четверти (четвертую четверть оставить для повторения и подготовки к открытым урокам и переводному экзамену в подготовительном классе).

Первую четверть целесообразней отвести на подготовку суставно-мышечного аппарата – приведению организма учащихся в состояние полной работоспособности. С детьми первого года обучения необходимо основательно проработать и закрепить элементы подготовительной части урока. На втором году обучения в первой четверти рекомендуется больше времени уделить как повторению ранее пройденных, так и освоению новых, более сложных упражнений комплекса партерной гимнастики.

На вторую и третью четверть учебного года лучше планировать изучение и закрепление новых элементов и упражнений, а также подготовку репертуара. При подготовке к уроку следует руководствоваться следующими правилами:

Наметить новые примеры в соответствии с задачами каждой части урока для дальнейшего укрепления и совершенствования накопленных знаний и навыков учащихся.

Определить новый материал (предусмотренный программой) для изучения.

Вводить новый материал в различные комбинированные задания

Готовясь к очередному уроку, надо также обдумывать, что, зачем и как следует сказать своим питомцам, при этом, касаясь не только исполнительской техники, но и затрагивать на уроках темы творчества, искусства танца, музыки и т.д.

Возможное применение технологий, методов, приемов обучения и воспитания.

Активное обучение - организация и ведение учебного процесса, который направлен на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством комплексного использования педагогических и организационно-управленческих средств. Активизация обучения может идти посредством совершенствования форм и методов обучения. Условием достижения серьёзных положительных результатов считается активное участие в процессе всех субъектов учебного процесса, и возможно более широкое использование ими различных средств и методов активизации. Использование методов анализа и сравнения на занятии – например, разделив учащихся на группы, активизировать процесс за счет того, что учащиеся одной группы анализируют качество и технику исполнения упражнения учащимися другой и наоборот.

Методы работы: словесный, наглядный, практический, репродуктивный, поисковый, создание ситуации успеха, поощрение, наказание, контроль.

Приемы работы: показ, объяснение, сравнение, повторение.

Критерии оценки.

Оценивать ребенка, прежде всего, можно только за старание, причем это может быть, как в устной форме: «молодец, ты сегодня постарался» или «на прошлом занятии ты выполнял это движение лучше, сегодня тебе необходимо быть более внимательным», так и в поощрительной, - за хорошие успехи, педагоги часто практикуют вручение звездочек, «смайликов», вырезанных из бумаги или других материалов.

Этапы работы.

Групповые занятия - 2 раза в неделю по 1 академическому часу (40 минут)

Работа с родителями (проведение собраний, бесед, консультаций, открытых уроков, посещение культурных мероприятий, проведение праздников).

Таблица 2.1. Тематический план проведения занятий

Дети должны знать:

• роль и значение занятий танцем для укрепления здоровья;
• правила и последовательность выполнения изучаемых комплексов упражнений;
• основные требования к поведению на уроке, форме одежды, прически;
• знать и определять понятия: напряженный – расслабленный,
• знать принципы построения по кругу, линии;
• направления «право», «лево», соответственно ноги, руки.

Уметь:

• выполнять элементы и движения раздела «Ритмика и подготовительные упражнения»: поклон; шаги – с носка (марш), на полупальцах, пятках, с захлестыванием голени, с высоким подниманием колена, «ползунец» (шаг в присяде на полупальцах, с ровной спиной); бег – с захлестыванием голени, с высоким подниманием колена; прыжки на месте и с продвижением по VI позиции ног, выполнять заданные педагогом упражнения на дыхание, воспроизводить с помощью хлопков заданный педагогом несложный ритм.
• уметь повторить за педагогом и воспроизвести самостоятельно несложные упражнения на координацию;
• уметь закрепить и расслабить мышцы, вытянуть и сократить стопу;

Иметь навыки:

• элементарной координации;
• техники выполнения элементов и упражнений, представленных в учебном плане.

Хотя Программами по физическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении предусмотрено формирование правильной осанки, не обусловлены средства и методы решения данной задачи. Следует признать, что в силу ряда причин, в том числе в связи с многообразием задач по прохождению программного материала, занятия по физической культуре не обеспечивают формирование правильной осанки у детей.

Следовательно, наблюдается выраженное противоречие между необходимостью формирования правильной осанки у детей в дошкольном образовательном учреждении и недостаточной разработанностью теоретико-методических и организационно-практических аспектов решения этой задачи.

Указанные противоречия определяют актуальность проблемы, которая заключается в обосновании подходов к формированию правильной осанки у детей в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).

Задачи исследования:

• Изучить теоретико-методические подходы к формированию правильной осанки у детей дошкольного возраста.
• Оценить состояние опорно-двигательного аппарата воспитанников старших групп и выявить детей с функциональными нарушениями.
• Разработать комплекс педагогических условий формирования правильной осанки у детей в ДОУ и проверить его эффективность.

Оценка состояния опорно-двигательного аппарата осуществлялась на основе разработанной системы диагностики состояния опорно-двигательного аппарата (табл. 2.2). С целью оценки уровня физической подготовленности детей проводились педагогические наблюдения и тестирования. Анализ индивидуальных медицинских карт воспитанников старших групп выявил, что к первой группе здоровья отнесены 6% детей, ко второй группе здоровья - 74%, к третьей группе - 20%.

Таблица 2.2. Система диагностики состояния опорно—двигательного аппарата

Содержание

Распределение детей 6-8 лет (n = 50) по группам здоровья. Оценка состояния опорно-двигательного аппарата воспитанников старших групп выявила, что 60% воспитанников имеют нарушение осанки.

2.2. Результативность методов адаптивной физкультуры

Оценка уровня физической подготовленности детей в контрольных упражнениях, результаты которых отражают уровень развития двигательных качеств, взаимосвязанных с состоянием осанки детей до начала эксперимента.

Распределение детей по уровням подготовленности в контрольных упражнениях, результаты которых отражают уровень развития двигательных качеств, взаимосвязанных с состоянием осанки детей (%) до начала эксперимента (табл. 2.3).

Таблица 2.3. Взаимосвязь контрольных упражнений и уровня подготовленности

Был разработан комплекс педагогических условий формирования правильной осанки у детей в ДОУ (табл. 2.4), включающий:

• комплексное и направленное использование различных средств физического воспитания в образовательном процессе ДОУ;
• специальную тренировку опорно-двигательного аппарата, направленную на формирование правильной осанки, в системе физического воспитания;
• формирование у детей доступных представлений и знаний об опорно-двигательном аппарате человека, факторах, влияющих на его формирование и правилах, предупреждающих нарушения осанки;
• обеспечение преемственности в формировании правильной осанки у детей в ДОУ и семье.

Таблица 2.4. Комплексное использование средств физического воспитания в формировании правильной осанки у детей