Файл: Загадка как средство развития связной речи детей дошкольного возраста (понятие).pdf
Добавлен: 18.06.2023
Просмотров: 146
Скачиваний: 4
СОДЕРЖАНИЕ
1.1. Понятие связной речи и особенности ее развития у детей дошкольного возраста
1.2. Влияние загадок на развитие связной речи дошкольников
2.1. Принципы отбора загадок для детей дошкольного возраста
2.2. Методика работы с загадками
3.1. Начальная диагностика уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста
Введение
Актуальность: Одной из актуальных проблем современного образования, является развитие связной речи у детей дошкольного возраста это. В наше время, все больше детей страдают различными речевыми проблемами, родители стали чаще обращаться за помощью к логопеду. В семье мало уделяется время чтению художественной литературы, заучиванию стихов и т.д. Дети большую часть своего времени проводят за гаджетами.
Связная речь – это умение четко, последовательно, конкретно излагать свои мысли. Уровень ее развития играет важную роль в жизни ребенка. Только в связной речи происходит реализация основной функции языка и речи - коммуникативной. От уровня развития связной речи дошкольника зависит: умственное развитие, развитие мышления, успешность обучения в школе.
Дошкольный возраст является сензитивным периодом в развитии речи. В период дошкольного детства следует уделить особое внимание развитию связной речи, т.к. впоследствии процесс развития может усложниться.
Проблемы речевого развития детей дошкольного возраста и использования средств народной педагогики широко освещены выдающими педагогами.
Как писал К. Д. Ушинский: «Язык, не есть что-нибудь прирожденное человеку и не дар, упавший с неба». Он разработал и обосновал стройную систему обучения родному языку. Ушинский считал, что назначение загадок, сказок, стихов является великим. Он писал: « По форме - это животрепещущее проявление родного слова, вылетевшее прямо из его живого глубокого источника - вечно юной, вечно развивающейся души народа. Эти пословицы и поговорки, сами, дыша жизнью, пробуждают к жизни и семена родного слова, всегда коренящиеся, хотя и бессознательно, в душе ребенка».[1]
Непосредственная ученица и последовательница К.Д. Ушинского Е.Н. Водовозова, считала, что воспитание должно осуществляться на народной речи, народном творчестве. В своем труде: «Умственное развитие детей от первого появления сознания до 8- летнего возраста», она изложила программу развития у детей родной речи и методику использования русского фольклора: сказок, песен, поговорок, загадок. Елизавета Николаевна рекомендовала, обогащать речь детей народными оборотами и выражениями.
Е.И.Тихеева изложила результаты своих длительных исканий и опыта в области развития речи детей в книге «Развитие речи детей». Она считала язык творением народа, народной культуры, выражением духовной культуры человека, орудием социального воспитания.[2]
Загадка – это одна из форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей.
Проблема исследования: как организовать воспитательно-образовательный процесс с детьми дошкольного возраста для развития связной речи посредством использования загадок.
Цель исследования: определение загадок для развития связной речи детей дошкольного возраста.
Задачи:
- Рассмотреть теоретические аспекты по теме исследования.
- Изучить методические основы исследования.
- Организовать опытно-практическую работу по использованию загадок для развития связной речи у детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что при использовании загадок в воспитательно-образовательном процессе детского сада можно повысить уровень развития связной речи у детей дошкольного возраста.
Объект: воспитательно-образовательный процесс по развитию связной речи у детей дошкольного возраста.
Предмет: загадка как средство развития связной речи детей дошкольного возраста.
Методы исследования:
- эмпирические (наблюдение);
- аналитические (теоретический анализ научно-методической литературы, количественная обработка результатов исследования, качественный анализ полученных данных).
Практическая значимость работы заключается в возможности использования теоретических аспектов исследования; в определении и апробации загадок для развития связной речи детей дошкольного возраста.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений и таблиц.
Глава 1. Теоретические аспекты организации воспитательно-образовательного процесса по развитию связной речи детей дошкольного возраста средством загадки
1.1. Понятие связной речи и особенности ее развития у детей дошкольного возраста
Связная речь - это умение ребенка четко и последовательно излагать свои мысли, не отвлекаясь на происходящее вокруг него.
Для связной речи присущи несколько характеристик:
- Содержательность (достаточное и правильное знание о рассказываемом предмете).
- Точность (правдоподобность рассказа, представления, отображения окружающей действительности, наиболее подходящий выбор слов и словосочетаний к данному предложению и рассказу в целом).
- Логичность (логическая последовательность излагаемых мыслей).
- Ясность (рассказываемый текст ясен и понятен для окружающих).
- Чистота, правильность, богатство и разнообразие слов и словосочетаний.
Многие исследователи выделяют два типа связной речи:
- Диалогическая
- Монологическая.
Диалогическая речь - это реплики или цепь речевых реакций. Обычно она используется для сменяющихся вопросов и ответов или для разговора между участниками диалога (двумя или несколькими). Связность речи в данном случае обеспечивается двумя собеседниками. Речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуациями, репликой собеседника).
Монологическая речь - это логическое последовательное высказывание, которое протекает определенный промежуток времени, не рассчитан на немедленную реакцию слушателя. В монологической речи обычно выражается мысль конкретного слушателя. Данная мысль неизвестна окружающим. Высказывание содержит более полную формулировку информации. Стимулируется внутренними мотивами, содержание и языковые средства речи выбирает сам говорящий.[3]
Развитие связной речи дошкольников неразрывно связано с развитием и усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими детьми и взрослыми. Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления.
В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью этого возраста является возникновения планирующей функцией речи. В ролевой игре, ведущей деятельности дошкольников, возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь – сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной.
Как показано в исследовании А.М. Леушиной, основная линия развития связной речи состоит в том, что от исключительного господства ситуативной речи ребёнок переходит к речи контекстной. Появление контекстной речи определяется задачами и характером его общения с окружающими. Изменения образа жизни ребёнка, усложнения познавательной деятельности, новые отношения с взрослыми, появление новых видов деятельности требует развёрнутой речи, а прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания. Возникает речь контекстная. [4]
По мнению Д.Б. Эльконина, переход от ситуативной речи к контекстной, происходит к 4-5 годам. Элементы связной монологической речи появляются уже в 2-3 года. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся всё более развернутыми и связными.
В младшем дошкольном возрасте речь связана с непосредственным опытом детей, что отражается на формах речи. Для неё характерны не полные, неопределённо-личные предложения, состоящие часто из одного сказуемого; название предметов заменяются местоимениями. В рассказах ребёнка переплетаются факты из материала на заданную тему. Всплывают на поверхность факты из личного опыта.
Ситуативность не является абсолютной принадлежностью возраста ребёнка. У одних и тех же детей речь может быть то более ситуативной, то более контекстной. Это определяется задачами и условиями общения.
Вывод А.М. Леушиной нашел подтверждение в исследовании М.И. Лисиной и её учеников. Учёные доказали, что уровень речевого развития зависит от уровня общения у детей. Форма высказывания зависит от того, как понимает ребёнка собеседник. Речевое поведение собеседника влияет на содержание и структуру речи ребёнка. Например, в общении со сверстниками дети в большей мере используют контекстную речь, поскольку им надо что-то объяснить, в чём-то убедить. В общении с взрослыми, легко понимающими их, дети чаще ограничиваются ситуативной речью.
Наряду с монологическою речью продолжает развиваться и диалогическая речь. В дальнейшем обе эти формы сосуществуют и используются в зависимости от условий общения.
Дети 4-5 лет активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают про игрушки и картинки. Вместе с тем их связная речь ещё несовершенна. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответы товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушение логики; предложения внутри рассказа часто связанны, лишь формально (словами: ещё, потом).
В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе, достаточно точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности.
Совершенствуется и монологическая речь: дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, от части рассуждения) с опоры на наглядный материал и бес опоры. Усложняется синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочинённых и сложноподчиненных предложений. Вместе с тем у значительной части детей эти умения неустойчивы. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательного расположения, структурирования высказываний, в их языковом оформлении.[5]
Каждый период дошкольного детства имеет свои особенности в развитии связной речи. Поэтому очень важно на каждом этапе проводить развивающую работу с дошкольниками. Даже небольшой пробел может стать серьезной проблемой, с которой можно столкнуться на следующем этапе развития.
1.2. Влияние загадок на развитие связной речи дошкольников
Загадка, как уже говорилось выше, является одной из форм устного народного творчества. В загадках отражаются характерные признаки предметов и явлений, которые преподносятся в яркой и интересной форме.
Загадка предусматривает два вида деятельности: отгадывание и придумывание. Они непосредственно оказывают влияние на развитие связной речи дошкольников. В загадках с целью создания метаморфического образа используются разные средства выразительности (олицетворение, многозначность слова, эпитет и т.д).
Загадки способствуют обогащению словаря за счет многозначности слов, позволяют увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они позволяют овладеть звуковым и грамматическим строем русской речи, заставляя сконцентрироваться на языковой форме и ее анализе.
Загадки развивают такие качества, как догадливость и сообразительность, без которых развитие связной речи осуществляться не может. Во время загадывания загадки, ребенок затрудняется над отгадкой. Невероятность придает образам загадки ясно осознаваемое противоречие реальности, а отгадка вносит порядок в путаницу: все становится на свои места, в согласии с действительными качествами загадываемого предмета.
В загадках раскрываются характерные особенности и признаки предмета, которые присущи только ему. Основное свойство загадки - отрицание сходства между предметами. Это дает возможность поразмышлять о связях предметов и явлений, об их характерных признаках.