Файл: Воспитание положительных взаимоотношений дошкольников в процессе трудовой деятельности.pdf
Добавлен: 25.06.2023
Просмотров: 48
Скачиваний: 3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Сложность и многомерность проблемы трудового воспитания детей дошкольного возраста обуславливает ее актуализацию на современном этапе развития системы дошкольного образования, характерными чертами которой является обновление содержания и поиск новых образовательных технологий, ориентированных на развитие личности.
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что вопросы трудового воспитания подрастающего поколения активизируются периодически и совпадают с глобальными процессами экономического развития государства [16, с.5]. Основные подходы к проблеме трудового воспитания дошкольников поэтапно и целенаправленно менялись и за период с 20-х годов ХХ века до наших времен эти изменения приобрели кардинальный характер: от сплошного коллективизма и уравнивания всех и во всем, к развитию самостоятельности и проявления индивидуальности личности в труде. Сегодня мы можем констатировать, что в России существует собственная педагогическая школа, которая отличается оригинальными подходами к решению проблемы воспитания трудом на основе принципов народности, демократичности, гуманизма, антропологизма, идей свободного воспитания. С 60-х по 90-е годы ХХ века вопросам трудового воспитания дошкольников были посвящены научные исследования С. Борисовой, Т. Введенской, В. Павленчика, М. Мельничук, Г. Беленькой, М. Машовец и ряда других. Однако последние 15 лет внимание к проблеме воспитания детей в труде снизилось.
Целью данного исследования является выявление педагогических подходов, необходимых для организации трудового воспитания детей дошкольного возраста.
Поставленная цель обусловила решение следующих задач:
- Проанализировать методическую литературу по изучаемой проблеме.
- Выявить уровень трудовых навыков и умений дошкольников.
- Определить наиболее эффективные подходы к организации трудового воспитания детей дошкольного возраста.
- Разработать и апробировать экспериментальную методику по формированию трудовых навыков и умений дошкольников.
Объект исследования: трудовое воспитание детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: методы и средства трудового воспитания дошкольников.
Гипотеза исследования: формирование трудовых умений и навыков будет успешным и результативным, если оно является частью целостного педагогического процесса в МДОБУ.
Исходными теоретическими положениями исследования выступают теории трудового воспитания (П.Р.Атутов, А.Н.Бондаренко, Р.С.Буре, Я.Л.Коломинский, М.В.Крулехт, Л.В.Куцакова, В.И.Логинова, А.С.Макаренко, Т.А.Маркова, В.Г.Нечаева и др.); основу трудового воспитания детей дошкольного возраста составляет знание социальной действительности (Б.Г.Ананьев, В.В.Давыдов, А.П.Усова); этнопедагогические теории обучения и воспитания детей дошкольного возраста (Г.Н.Волков, А.А.Григорьева, Д.А.Данилов, Н.Д.Неустроев, И.С.Портнягин, А.Д.Семенова, К.С.Чиряев, З.Б.Цаллагова и др.).
Структура работы: работа состоит из 2 глав, заключения и списка использованной литературы.
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста как
педагогическая проблема
Человек превращает мир с помощью труда - физической, интеллектуальной деятельности, направленной на удовлетворение материальных и духовных потребностей человека. Работа выполняет практическую (создание материальных, духовных ценностей, социально-бытовых условий жизни и деятельности человека), развивающую (развитие личности в процессе активного включения человека в трудовой процесс) и воспитательную (формирование общественно и личностно ценных качеств человека, его нравственно-эстетического отношения к жизни и деятельности) функции. Воспитательная функция труда реализуется в процессе трудового воспитания детей дошкольного возраста.
Трудовое воспитание - целенаправленный процесс формирования у детей трудовых навыков и умений, уважения к труду взрослых, привычки к трудовой деятельности [5, с.2].
Его задача состоит в формировании у детей устойчивых убеждений, что труд является жизненной необходимостью. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста предполагает приучение их к самообслуживанию, элементарным трудовым действиям, ручной и хозяйственной работы. Даже самый результат трудовых усилий ребенка (вымытая посуда, убранная комната и т.д.) способствует самосознанию ребенка, внушает ему уверенность в себе, стремление испытать себя в новых видах деятельности.
При всей многогранности национальных культур одним из важнейших общих для них факторов является ценность труда как средства существования человека в мире и средства воспитания подрастающих поколений. Изначально первые заповеди и наставления детям касались именно подготовки к будущей трудовой деятельности. Уже на этапе патриархальной родовой общины появляется потребность в воспитании как специальной деятельности, направленной на подготовку к получению средств для выживания.
Трудовое воспитание присуще всем историческим формациям, оно является древнейшей формой воспитания. Уже античные мыслители отмечали необходимость воспитания человека самостоятельным, способным к жизненному самоопределению. В то же время классовый характер образования и воспитания не предусматривал использование физического труда в школах. Дети рабов в школах не воспитывались; воспитание происходило в труде наравне со взрослыми.
К проблеме воспитания детей в процессе труда обращались авторы первых утопических систем обновления общества путем воспитания. В частности, Т. Мор рекомендовал маленьких детей знакомить с трудом людей и побудить их к посильному участию в трудовых процессах [16, с.7].
По мнению Ж.Ж. Руссо, ребенка, физически окрепшего и научившегося самостоятельно ориентироваться в окружающей среде, следует привлекать к физическому труду. Овладение трудовыми навыками - необходимое условие обеспечения молодому человеку собственного куска хлеба, а затем - независимости и свободы [16, с.8].
Последователь Руссо И.-Г. Песталоцци не только теоретически, но и практически приложил много усилий к тому, чтобы, соединив обучение с физическим трудом, воспитывать детей для честной жизни. Он впервые в истории педагогики связал мотивацию труда с природой ребенка, обосновал роль труда, как части педагогической системы. Песталоцци подчеркивал, что благодаря сочетанию обучения и физического труда дети выходят в жизнь морально закаленными, способными к самостоятельному определению [12, с.7].
Значительное количество теорий трудового воспитания возникает с развитием буржуазии. Основатель филантропизма немецкий педагог И. Базедов считал необходимым вводить в школах занятия труда, дифференцируя их в соответствии с социальным положением семей учащихся.
Особое внимание вопросам трудового воспитания уделял Кершенштейнер (1854-1932), автор проекта немецкой трудовой школы, который связывал воспитание гражданина с овладением профессией. Он предложил создавать, кроме народных, дополнительные школы, которые должны были обеспечивать профессионально-техническое обучение и формировать навыки выполнения гражданских обязанностей [12, с.8].
Идея труда как средства всестороннего развития человека разработана в педагогической теории К. Ушинским. Ей посвящена специальная работа – «Работа в ее психологическом и воспитательном значении», в которой обоснована необходимость «свободного труда» для развития чувства человеческого достоинства. Человек, оторванный от труда, по мнению Ушинского, теряет лучшие качества личности, а родители, оберегая своих детей от работы, развращают и делают их несчастными [18, с.93].
Детский труд, по мнению С. Русовой, является основой воспитания. В частности, ручной труд должен обеспечить творческую активность детей, удовлетворение от результата. А старшие дошкольники способны к осознанию социальной значимости труда. Это способствует воспитанию ответственности, чувства долга [23, с.87].
К актуальным проблемам трудового воспитания в новых социально-экономических условиях относятся: воспитание у детей основ экономической грамотности, способности воспринимать и использовать экономическую информацию; отбор видов труда, которые больше всего интересуют детей в связи с модернизацией экономики; повышение педагогической компетенции родителей в вопросах организации детского труда в условиях семейного воспитания.
С первых дней от рождения ребенка родители питают надежду, что он вырастет гармоничной личностью, успешным специалистом, продолжит их дело, реализует способности и умения в самостоятельно выбранной сфере деятельности. Пытаясь воспитать его целенаправленной, трудолюбивой личностью, способной преодолевать трудности на пути к цели, они возлагают надежды и на опыт дошкольных учреждений.
Трудовое воспитание детей призвано обеспечить решение следующих задач:
1. Формирование мотивации (потребностей, интереса, чувство долга и ответственности), положительно-эмоционального ценностного отношения к труду как к форме бытия и способа самореализации человека.
2. Формирование системы знаний, необходимых для трудовой деятельности, выбору профессии, социального, профессионального и жизненного самоопределения.
3. Формирование опыта общественно полезной производственной деятельности, умение использовать теоретические знания на практике, способности к творчеству.
Решение этих задач происходит в процессе общеобразовательной подготовки, трудового обучения, разнообразной по содержанию и форме трудовой деятельности.
Для того чтобы работа стала средством воспитания, она должна быть содержательной, иметь личностную и общественно полезную значимость, четкую организацию. Процесс труда следует строить на моральных принципах (цель, процесс, результат). Нравственная сущность их проявляется не только в желании трудиться, действовать творчески, добиваться значимого для себя и других результата, но и в коллективном характере трудовой деятельности, что требует согласования целей и действий ее участников, взаимопонимания и помощи.
Учитывая особенности развития детей дошкольного возраста, выделяют задачи трудового воспитания, связанные с формированием и развитием мотивационной сферы, навыков трудовой деятельности, становлением личности. В реальной педагогической практике оно призвано обеспечить:
1. Воспитание интереса к труду взрослых, бережного отношения к их результатам, уважение к человеку-труженику. Труд является особым видом деятельности, направленным на создание общественно значимых результатов [14, с.49]. Знакомясь с трудом взрослых, ребенок видит трудовой процесс, его конкретные результаты, познает их роль в удовлетворении потребностей человека. Поскольку ребенок от природы склонен к подражанию, все интересное его привлекает, педагог имеет широкие возможности для направления его свободной деятельности, инициированию определенных эмоций, стремлений. От педагога зависит осознание детьми того, что работа требует физических и волевых усилий, умения, терпения.
Опираясь на эмоции детей, желании участвовать в жизни и деятельности взрослых, воспитатель разъясняет, что именно трудом взрослых созданы все блага, которые их окружают, подчеркивая, что смысл работы состоит в создании необходимых для человека благ и развития самого человека (интеллекта, умений, силы, целеустремленности, воли). Если работа не ориентирована на конкретный результат, не создает необходимых обществу, людям ценностей, то она и не имеет общественного значения. Желательно, чтобы все дети узнавали это не только со слов, но и на конкретных примерах. Такие старания педагога способствуют формированию позитивного отношения ребенка к труду взрослых, человеку-работнику, мастеру своего дела, пониманию общественно значимых мотивов труда, осознанному приобщению к трудовой деятельности.
2. Формирование навыков трудовой деятельности. Уже в дошкольном возрасте дети пытаются подражать труду взрослых. Следует помочь им осознать, что этот процесс имеет определенную последовательность операций, требует соответствующих стараний и умений. Со временем дети начинают понимать, что перед тем, как приступить к работе, надо знать ее цель, представить ее процесс и результат, подобрать необходимые средства (кстати, комплекс вещей, которыми человек действует на предметы труда) и предметы труда (сырье, материалы и т.д.), осуществлять целенаправленные трудовые действия, взаимодействовать с другими людьми.
Сначала дети должны овладеть простыми трудовыми умениями (расстегивать и застегивать пуговицы, расставлять хлебницы на столы, поливать растения), а впоследствии - цельными трудовыми процессами (накрыть стол к завтраку или обеду, погладить белье куклы, убрать в уголке природы и т.д.). Овладение трудовыми навыками расширяет возможности детей на участие в простых трудовых процессах дома, детском саду, воспитывает самостоятельность, инициативу, уверенность в своих силах.