Файл: Реализация комплексного подхода к коррекции и развитии познавательной сферы у детей с задержкой психического развития.pdf

Заключение
Своевременное целенаправленное развитие детей с трудностями в обучении является главной задачей инклюзивного образования в Российской
Федерации. Условиями успешного обучения являются комплексность программ для всех субъектов образования, опора на психологическую диагностику и мониторинг актуального психического развития детей, передовой опыт коллег и специалистов, работающих с детьми с задержанным развитием. В результате теоретического исследования было всесторонне выявлены особенности, причины, факторы и психолого-педагогические условия активизации психического развития детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточный уровень сформированности всех психических познавательных процессов у детей с задержкой психического развития, как в экспериментальной, так и в контрольной группах.
Разработанный комплекс мероприятий для всех участников образовательной среды в экспериментальной группе детей с задержкой психического развития содержал все психолого-педагогические условия деятельности. Среди этих условий на первый план выдвинулись психологическое просвещение в виде семинаров-практикумов для родителей, психологическое просвещение педагогов, участвующих в сопровождении детей данной категории, разработка и проведение программы коррекционно- развивающей работы с детьми, направленная на развитие познавательной сферы с учётом индивидуальных особенностей проявлений задержки психического развития.
Только такое целенаправленное взаимодействие всех специалистов дошкольных образовательных организаций, осуществляющих сопровождение детей с задержкой психического развития, может привести к успешной реализации и результативности обозначенной деятельности.

70
Список используемой литературы
1.
Алехина С. А. Особые образовательные потребности как категория инклюзивного образования // URL: http://www.firo.ru/wp- content/uploads/2015/09/Alehina.pdf (дата обращения: 02.11.2018).
2.
Алехина С. А. Деятельность руководителя образовательной организации при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические рекомендации для руководителей образовательных организаций. М. : ГБОУ
ВПО МГППУ, 2014. 147 с.
3.
Алехина С. А. Золотое сечение: психологическая канва инклюзии. М. : 2015. 18 с.
4.
Алехина С. А. Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сборник материалов III Международной научно-практической конференции. М. : МГППУ, 2015. 528 с.
5.
Алехина С. А. Организация образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду. М. : МГППУ,
2014. 203 с.
6.
Алехина С. А. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. М. : МГППУ, 2012. 92 с.
7.
Ауппе И. М. Сопровождение педагогов в процессе инклюзивного образования // Справочник педагога-психолога № 4. М., 2014. С.4.
8.
Афонькина Ю. А. Технология комплексного психолого- педагогического и социального сопровождения ребенка дошкольного возраста. Мурманск, 2010. 8 с.
9.
Баряева
Л.
Б.
Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. СПб., 2014. 386 с.

71 10.
Безруких М. М. «Портрет» будущего первоклассника //
Дошкольное воспитание. 2003. №4. С. 70.
11.
Белопольская Н. Л. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития. М. : Прогресс, 2018. 248 с.
12.
Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе.
М. : Совершенство, 1998. 289 с.
13.
Большой психологический. М. : АСТ, 2009. 633 с.
14.
Борякова Н. Ю. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития // Коррекционная педагогика. 2003. № 2. С. 29-36.
15.
Борякова Н. Ю. Психолого-педагогическое изучение детей с ЗПР
// Коррекционная педагогика. 2003. №2. С. 33- 43.
16.
Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. М. : Гном-Пресс, 2002.
64 с.
17.
Варга А. Я., Столин В. В. Практикум по психодиагностике.
Психодиагностические материалы. М. : МГУ, 1988. 128 с.
18.
Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии / под ред. И.М. Бгажноковой. М.,
Гуманитар.изд.центр «ВЛАДОС», 2010.
19.
Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском. М. : Наука.
1979. 367 с.
20.
Выготский Л. С. Развитие детской памяти // Собрание сочинений в шести томах. Т.2. М. : Наука, 1982. 317 с.
21.
Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики. М. :
Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.
22.
Государственная программа РФ «Доступная среда» на 2011-2020 годы», утв. постановлением Правительства РФ от 1.12.2015 г. № 1297. 2014.
164 с.

72 23.
Государственная программа РФ «Развитие образования на 2013-
2020 годы», утвержденная постановлением Правительства РФ от 15.04.2014 г. № 295. М., 2014. С.155.
24.
Гущина Г. Н. Педагогическое сопровождение развития субъектности обучающегося. М., 2012. № 2. С. 50-57.
25.
Дети с ЗПР / Под ред. Власовой Т.А. М. : Просвещение, 1984. С.
47.
26.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / под ред. С.Г. Шевченко. М. : Наука. 2001. 172 с.
27.
Дурова Н. В. Ступеньки к познанию. СПб. : ДЕТСТВО ПРЕСС,
2003. 56 с.
28.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании / Под ред.
Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. М. : Мозаика-синтез, 2011.
29.
Инклюзивное образование.
Настольная книга педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья. М. :
Гуманитарный изд. центр Владос, 2011. 167 с.
30.
Инклюзивное образование: нормативно-правовое и ресурсное обеспечение образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Семинар-совещание ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования». Екатеринбург, 2017.
31.
Инклюзивное образование: опыт, проблемы, перспективы
[Электронный ресурс]: URL: http: //www.amgpgu.ru/ upload/ iblock/ eb8/serebrenikova_yu_v_inkly uzivnoe_obrazovanie_opyt_problemy_ perspektivy.pdf (дата обращения: 02.11.2021).
32.
Карашвили Е. А. Медико-психологическая служба в ДОУ. М. :
ТЦ Сфера, 2007. 25 с.
33.
Кодермятов Р. Э. К проблеме психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса // Молодой ученый. 2015. №11.
С. 1738-1740. URL: https://moluch.ru/archive/91/20080/ (дата обращения:
02.11.2021).

73 34.
Козырева О. А. Особенности и специфика образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья // Журнал
«Современная наука: Актуальные проблемы теории и практики». 2014. URL: http://www.nautehjournal.ru/index.php/ru/--gn14-09/1297-a (дата обращения:
04.11.2021).
35.
Лапшин В. А. Основы дефектологии. М. : Просвещение, 1991.
143 с.
36.
Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М. :
Просвещение, 1968. 251 с.
37.
Лубовский В. И. Психологическая наука и образование // журнал psyedu.ru. 2013. URL: http://psyedu.ru/files/articles/3989/pdf_version.pdf (дата обращения: 04.11.2021).
38.
Лятифова Л. В. Адаптированная образовательная программа начального и основного общего образования [Электронный ресурс] //
Молодой ученый. 2014. URL: https://moluch.ru/archive/78/13543/ (дата обращения: 10.11.2021).
39.
Малофеев Н. И. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009. № 9.
40.
Малофеев Н. Н., Маркович М. М., Шматко Н. Д. Совместное воспитание и обучение – закономерный этап развития системы образования //
Управление ДОУ. 2010. №6. С.8-22.
41.
Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2008.
42.
Назарова Н. М. Специальная педагогика. М. : Издательский центр
«Академия», 2004. 400 с.
43.
Неваров А. А. К истории становления отечественной коррекционной педагогики
//
Молодой ученый.
2010.
URL: https://moluch.ru/archive/15/1457/ (дата обращения: 10.11.2021).

74 44.
Никандров В. В. Неэмпирические методы психологии / В. В.
Никандров. СПб. : Речь, 2003. 53 с.
45.
Нищева Н. В. Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2016. 240 с.
46.
Письмо Минобрнауки РФ от 18.04.2008 N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами», 2008.
47.
Поддубная Н. Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР // Дефектология. №4. 1980.
48.
Практические семинары и тренинги для педагогов // авт.-сост.
Е.В. Шитова. Волгоград : Учитель, 2009.
49.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования // URL: http: //www.firo.ru/wpcontent /uploads/2014/02/ POOP.DO. pdf (дата обращения: 01.11.2018).
50.
Прочухаева М. М. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. М. : Школьная книга, 2010. 240 с.
51.
Ратнер Ф. Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. М., ВЛАДОС, 2006.
52.
Саввиди М. И. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья / URL: https:// scienceforum.ru
/2015/article/2015015439 (дата обращения: 02.11.2021).
53.
Самсонова Е. В. Инклюзивное образование // Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. М. : Центр «Школьная книга», 2010. 240 с.
54.
Самсонова Е. В. Организация образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду // сборник

75 методических рекомендаций / под ред. Е.В. Самсоновой; отв. ред.
С.В. Алехина. М. : МГППУ, 2014. 203 с.
55.
Самсонова Е. В. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе // Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. М. : МГППУ, 2012. 84 с.
56.
Семаго Н. Я. Создание и апробация модели психолого- педагогического сопровождения инклюзивной практики / Под общ. ред.
С.В. Алехиной, М.М. Семаго. М. : МГППУ, 2012. 156 с.
57.
Семаго
Н.
Я.
Специальные образовательные условия инклюзивной школы // «Первое сентября». М., 2014. С. 38.
58.
Скибицкий Э. Г. Комплексный подход как методологическая основа разработки дидактического обеспечения образовательного процесса в
ВУЗЕ // Менеджмент и образование, 2016. № 1. С.149- 150.
59.
Соловьева С. В. Индивидуальная образовательная программа в образовательной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья // материалы обл. науч.- практ. конференции 12 февраля 2008 г / Екатеринбург : ИРРО, 2008. С. 280 – 283.
60.
Соловьева
С.
В.
Проектирование индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья. Екатеринбург : ИРО, 2011. 140 с.
61.
Соловьева С. В. Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья // материалы Всеросс. конф.
«Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы» / С. В. Соловьева. Самара : «Современные образовательные технологии», 2010. С. 125-132.
62.
Соловьева С. В. Программно-методическое обеспечение индивидуального сопровождения ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья // Материалы Международной

76 научно-практической конференции 2 - 4 июня 2011 г. / под ред. М.Н.
Дементьевой, О.С. Ушаковой, Е.В. Савушкиной; Ряз. гос. ун-т им.
С.А. Есенина. Рязань, 2011. С. 325 – 328.
63.
Солодянкина О. В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. М., АРКТИ, 2007.
64.
Стрекалова Г. А. Особенности наглядного мышления у дошкольников с ЗПР // Дефектология. №1. 1987.
65.
Стрекалова Т. А. Особенности логического мышления дошкольника с ЗПР//Дефектология. №4. 1982.
66.
Ульенкова У. В. Шестилетние дети с ЗПР. М. : Педагогика, 1990.
С. 68.
67.
ФГОС дошкольного образования (Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования").
68.
Федеральная целевая программа развития образования на 2016-
2020 годы, утв. постановлением Правительства РФ от 23.05.2015 г. № 497.
[Электронный ресурс] // URL: http://base.garant.ru/71044750/.
69.
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт
Дошкольного
Образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155. М. : СФЕРА, 2015. 21 с.
70.
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации» от 24.11.1995 N 181-ФЗ. М., 2018. 48с. (дата обращения: 01.11.2018).
71.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" М. : СФЕРА, 2015. 144 с.
72.
Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М., 2000. С.234−250.
73.
Шестакова Е. Ю. Создание специальных образовательных условий для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи / Е.Ю. Шестакова,

77 учитель-дефектолог ГБУ НСО «ОЦДК», Л.В. Марголина, учитель-логопед
ГБУ НСО «ОЦДК», О.И. Волосач, учитель-логопед ГБУ НСО «ОЦДК».
Новосибирск, 2016. 79 с.
74.
Шипицына
Л.
М.
Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. СПб. : «Речь», 2003. 240 с.
75.
Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. Ростов :
Феникс, 2011. 300 с.
76.
Jonathan H. Turner Face-to-Face: Toward A Sociological Theory of
Interpersonal Behavior
//
Stanford, CA: Stanford University Press, 2012. 271 p.
77.
Kilmann R.H., Thomas K. W. Developing a Forced-Choice Measure of Conflict-Handling Behaviour: The "MODE" Instrument // Educational and
Psychological Measurement. 2007. №. 2. P. 309-325.
78.
Krisberg L. Sociology of Social Conflict. New Jersey: Prentice Hall,
2013. 300 p.
79.
Thomas K.W, Kilmann R.H. Thomas-Kilmann Conflict Mode
Instrument, 2004. URL: http: //www.umt.edu/mansfield/twowayexchange/Thomas
Kilman Conflict Styles.pdf.
80.
Mortimer J. How TV violence hits kids // Education digest, 1994,
V.60, № 2. -P. 16-19