ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.01.2024
Просмотров: 354
Скачиваний: 6
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
191. Оқуды даралаудың шешуші критерийі
-
білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету
192. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі
-
нені оқу керектігін түсіну
193. Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы
-
жауаптарын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді
194. Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың эмоционалдық мақсаты
-
күрделі тапсырмалар үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету
195. Тұлғаның өз санасына және басқа адамдар санасының мазмұнына ой жүгірте білуі
-
зерде теориясы
196. Әр түрлі жастағы табысты сыныптарда мұғалімнің оқу үдерісін бағыттап, толықтырып, қолдап отыру рөлі
-
үйлестіруші
197. Елестету, салыстыру, түсіндіру жəне дəйек келтіру, мақұлдау кезеңдерін қамтитын тəсіл
-
дəлелдеу
198. Дж.Флейвелл бойынша, оқушыға білмеген тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы
-
өнімділік тапшылығы
199. Оқушылардың білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы
-
оқыту ортасын құру
200. Жаттап алынған білімді анықтауға арналған сұрақ
-
төмен дәрежелі
201. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлануындағы «өз көзқарасының, болжамдарының субъективті екенін түсіну» ерекшелігі
-
өзіндік сана-сезім
202. Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы
-
оқушыға бағдарланған
203. Оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамытуды, алған білімдерін кез келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту
-
сындарлы
204. Айтылған пікірлер мен тыңдаушылардың әрқайсысы механикалық түрде келісе беретін әңгіме түрі
-
кумулятивтік
205. Оқу нәтижелерін оқушының жеке тұлғалық аспектісі ретінде қарайтын тұжырымдама
-
алынған білімнің өмірмен байланысын ұғыну
206. Нәтижесі қайта өндіруге болатын есте сақталған көлемді ақпарат болып табылатын оқу түрі
-
мағынаны ұғыну ретінде
207. Баланың танымдық дамуының сипаттамасы
-
оқу және проблемаларды шешу қабілеті
208. Оқушылардың тақырып мәнін өз бетінше меңгеруін мұғалімнің түсінуі мен бағалай алуы
-
сапалы оқытудың маңызды факторы
209. Оқу нәтижелерін оқушының жеке тұлғалық аспектісі ретінде қарайтын тұжырымдама
-
алынған білімнің өмірмен байланысын ұғыну
210. Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірі
-
оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну
211. Сындарлы оқыту теориясына сәйкес мұғалімнің сабақты ұйымдастыру ерекшелігі
-
оқушының білімі мен дағдысын дамытуға басымдық береді
212. Б.Скиннер көзқарасы бойынша, адамдардың лайықты істері үшін ынталандыру, лайықсыз қылықтарын елемеу немесе жаза қолдану
-
оперантты шарттылы
213. Ғылыми және практикалық шығармашылықтың, мұғалімдердің озат тәжірибесінің нәтижесі:
-
педагогикалық жаңалық
214. Қолдану ерекшелігі мен орнына байланысты жаңалық енгізудің түрлері
- 1 2 3 4 5 6 7
технологиялық, әдістемелік, ұйымдастырушылық
215. Педагогикалық жаңалықты жасау, игеру және пайдалануға негізделген мұғалім қызметі
-
Инновациялық бағыттылығын көрсетеді
216. Оқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы
-
ішкі уәж
217. Оқуда және проблемаларды шешуде балама шешімдерді көріп, қабылдай алатын ең үздік оқушыны анықтайтын сенімді өлшем
-
икемділік
218. Ұзақ мерзімді жады компоненті
-
семантикалық жады
219. «Жаңа педагогика» тәсілдемесінің аясында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар
-
электронды тасығышқа ақпаратты сақтайды
220. Падкаст жасаудың оқушылар үшін пайдасы
-
сөйлеу машықтарын жетілдіреді
221. Іс-қимылдар арқылы дамитын білімді сақтайтын жады
-
ұзақ мерзімді
222. Н. Мерсер зерттеуіне сәйкес, қатысушылар өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен тыңдайтын әңгіме түрі
-
кумулятивтік
223. «Жаңа педагогика» тәсілдемесінің аясында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар
-
электронды поштаны қолданады
224. Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі
-
сынақтан өткізу
225. Н. Мерсер зерттеуіне сәйкес, қатысушылар өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен тыңдайтын әңгіме түрі
-
Кумулятивтік
226. Оқушының өзекті даму деңгейі (Л.Выготский)
-
Міндеттерді өз бетінше шеше алуы
227. Бағалаудың барлық түрлеріне үш сипаттама тән. Соның ішінде, оқушының жауабын критерийге сәйкес талдап түсіну үшін жүргізілетін бағалау сипаты
-
интерпретация
228. Оқушылардың оқу деңгейін анықтап, оқытудың алға жылжуын тіркеу үшін жүргізілетін бағалау түрі
-
оқуды бағалау
229. Дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің екінші кезеңі (Ренцулли мен Райс)
-
топтық оқу жаттығулары
230. Іс-әрекеттегі зерттеу үдерісін оқу үдерісіне ықпалдастыру нәтижесі
-
оқушының оқу тәжірибесін жақсартады
231. Тұжырымдамалық және әмбебап «әрекеттегі зерттеу» ұғымын қолдануға болатын зерттеу тәсілі
-
жағдаяттық талдау
232. Балалардың қабілеті жетіп тұрса да кеңес берілмеген жағдайда тәсілдерді пайдаланбауы (Флейвелл)
-
«өнімділік тапшылығы»
233. Дарынды, талантты оқушыларды анықтайтын өлшемдерің бірі болып табылатын икемділік сипаттамасы
-
тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады
234. Оқушының қызмет белсенділігін қамтамасыз ететін және түсінігін дамытатын маңызды құрал
-
мұғаліммен және басқа оқушылармен әңгімелесу
235. Метатанудың тапсырмаға қатысты өлшемінің сипаттамасы (Флейвелл)
-
тапсырманы орындауға қажетті стратегияларды білу
236. Қателіктер мен тәуекелдерді азайта отырып, таңдауды жылдамдатуға және түсініктер мен қағидаттарды «жеткізуді» тездетуге ықпал ететін сауалнама мен талқылаудың жиынтығы арқылы өзара түсіністікке қол жеткізу тәсілі
-
диалог
237. Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын түрткі болу сұрақ қою мысалы
-
Оқудағы кедергілер туралы не айтуға болады
238. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті
-
оқушының сұраққа жауабын тыңдау
239. Мектеп бітіруші түлектерге мемлекеттік емтихан өткізудегі бағалау мақсаты
-
стандартты бақылау және орындау
240. Дарынды, талантты балаларды анықтау парағы бойынша «есте сақтау және білім» өлшеміне сәйкес сипаттама
-
олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
241. Мұғалімдердің белгілі бір тәсілді қалай дамытуға болатындығын анықтау мақсатында оқушылардың оқу үдерісін зерделеуі
-
сабақты зерттеу
242. Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі
-
зерттеушілік әңгіме
243. Сабақтың оқу мақсатын қалыптастыруда қойылатын сұрақтардың бірі
-
оқушылар қандай түйінді идеяларды түсінулері керек
244. Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы
-
сыртқы уәж
245. Оқыту мен оқудың үздіксіз үдерісінің жалпы қажеттілігіне сәйкес, метатану әдістерін игерген оқушылар
-
құрдастарымен тең әрекеттесе алады
246. Қалай жүгіру, шанышқыны қолдану, қаламмен жазу туралы білімімізді сақтауға жауап беретін жады түрі
-
рәсімдік
247. Адамның есте сақтауында негізгі орын алатын, санаға ақпарат енгізуді жүзеге асыратын,жады
-
қысқа мерзімді жады
248. Бірегей, жоғары сапалы және дана нәтижелер шығатын тұлғааралық және тұлғаішілік үдеріс
-
шығармашылық
249. Ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатын ең үздік оқушыны анықтайтын сенімді өлшем (Фриман)
-
шоғырлану
250. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі
-
оқу нәтижелерін бағалауды меңгеру
251. Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі
-
зерттеушілік әңгіме
252. «Көпіршелер» деп саналу үшін оқыту мен оқуда қарастырылатын жағдайдың бірі
-
оқушыларға өз бетінше орындай алмайтын тапсырманы орындауға мүмкіндік беру
253. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті
-
оқушының сұраққа жауабын тыңдау
254. Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты
-
стандарттарды бақылау және орындау
255. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі
-
оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ жұмысына қатысты
256. Жұмыстың белгілі бір кезеңінде неге дәл осылай жасағанын рефлексиялаушы практиктің түсінуіне көмектесетін үдеріс
-
іс-әрекеттен кейінгі толғаныс
257. Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар, оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттігі
-
оқушы өз жауабын түзетуге, нақтылауға мүмкіндік алады
258. Пікір алысу мақсатында жүргізілгенімен, ұсынылған барлық идеялар төзімділікпен тыңдалатын әңгіме түрі
-
кумулятивтік әңгіме
259. Танымдық даму
-
оқуға қабілеттілік
260. Л.Выготскийдің оқу моделі негізделген жорамал
-
оқушы диалог құру нәтижесінде білім алады
261. Жинақтау, бағалау деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ
-
жоғары дәрежелі
262. Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізуге қойылатын сұрақ түрі
-
Айтқаныңызға дәлел келтіре аласыз ба
263. Тапсырмаларды орындау барысында, метатану дағдылары қалыптасқан оқушылар
-
материалды игеру деңгейін анықтай отырып, өз-өздерін тексеруге, тестілеуге қабілетті
264. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі
-
өзгелерді оқыту
265. Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі