Файл: Исследование уровней.docx

ОглавлениеВВЕДЕНИЕ 3Глава1.Теоретическиеосновыпроблемыразвитиясамостоятельностимладшихшкольниковвпроцессеобучения. 6

1. 
   Понятие самостоятельности в психолого-педагогической литературе 6
   
2. 
   Особенности развития самостоятельности в младшем школьном возрасте
   

. 13

3. 
   Приемы развития самостоятельности у младших школьников в процессе обучения 17
   

ВыводыпоГлаве1 20Глава 2. Экспериментальная работа по изучению проблемы развития самостоятельности младших школьников в процессе обучения 22

1. 
   Исследование уровней развития самостоятельности младших школьников
   

. 22

2. 
   Разработка и внедрение комплекса упражнений в процесс урока для развития самостоятельности учащихся 28
   
3. 
   Анализ и обобщение результатов исследования 36
   

ВыводыпоГлаве2 42Заключение 44Списокиспользованныхисточников 47ПРИЛОЖЕНИЕ 51расчетU-критерияМанна-Уитни 55РасчетU-критерияМанна-Уитнидляэкспериментальнойгруппы 56РасчетU-критерияМанна-Уитнидляконтрольнойгруппы 58РасчетU-критерияМанна-Уитнидляэкспериментальнойгруппы 59

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Воспитание самостоятельности - неотъемлемое требование сегодняшней реальности, и предполагающее формирование целеустремленности, независимости, широты взглядов, мышления, гибкости ума и поступков, предприимчивости и трезвого анализа происходящего в

---

жизни явления и ситуации. Самостоятельность ребенка подразумевает наличие у него таких качеств как инициатива, познавательная активность, творческая направленность личности, способность ставить перед собой цели, первоначально планировать деятельность. Анализ исследований по проблемам эффективности и оптимизации обучения, а также практики работы школ позволяет убедиться, что одним из главных условий повышения качества обучения является формирование у младших школьников самостоятельности мышления, умения самостоятельно добывать и анализировать информацию.СамостоятельностьрассмотренаиизученавтрудахВ.Д.Иванова,А. К. Осницкого, С. Н. Теплюк, Т. А. Марковой, Г. А. Цукерман и др.Противоречие: между необходимостью развития самостоятельности у младших школьников в процессе обучения с одной стороны, и недостаточным количеством методического обеспечения данного вопроса – с другой.Проблема: Каковы приемы развития самостоятельности у младших школьников в процессе обучения?Выделенные проблема и противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Развитие самостоятельности у младших школьников впроцессе обучения».Объект исследования: процесс развития самостоятельности у младших школьников.Предмет исследования: развитие самостоятельности младших школьников в процессе обучения.Гипотеза: процесс развития самостоятельности у младших школьников будетнаиболееэффективным,еслипедагогиспользуетспециальноразработанный комплекс упражнений для развития самостоятельности в процессе обучения.Цель работы: теоретически обосновать и практически доказать необходимость создания специального комплекса упражнений для развития самостоятельности в процессе обучения.

---

Задачи исследовательской работы:

1. 
   изучить понятие самостоятельности младших школьников в психолого-педагогической литературе;
   
2. 
   теоретически изучить психолого-педагогические условия развития самостоятельности в процессе обучения;
   
3. 
   описать приемы развития самостоятельности у младших школьников;
   
4. 
   провести диагностику уровня развития самостоятельности у младших школьников;
   

4. 
   разработать и внедрить комплекс упражнений, направленный на развитие самостоятельности учащихся;
   
5. 
   обобщить и проанализировать полученные результаты.
   

Методы проведенного исследования:

1. 
   Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, синтез, сравнение, обобщение изученного материала;
   
2. 
   Эмпирические методы (тестирование, констатирующий, формирующий эксперимент, контрольный этап педагогического эксперимента):
   

а)Тест-диагностикауровнясамостоятельностиГ.И.Щукина, Т. И. Шамова;б)Применениемат.статистикиU-критерийМанаУитни.База исследования: Муниципальное казённое общеобразовательных учреждение «Брединская основная общеобразовательных школа № 5». Младшие школьники в количестве 20 человек (9 мальчиков и 11 девочек).Практическая значимость работы состоит в том, что подобранный комплексупражненийможетбытьиспользованвпрактикеработыучителяначальной школы по проблеме развития самостоятельности в процессе обучения младших школьников.

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития самостоятельности младших школьников в процессе обучения.

1. 
   Понятие самостоятельности в психолого-педагогической литературе Самостоятельность одно из ведущих качеств личности, выражающееся в
   

умении поставить цель, настойчиво добиваться её выполнения собственными силами, ответственности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений.

---

Большой вклад в развитие познавательной самостоятельности обучающихсявнесливидныепедагогиЮ.К.Бабанский,Б.П.Есипов, М.А.Данилов,В.В.Дрозина,И.Я.Лернер,С.В.Митрохина, П.И.Пидкасистый,Н.А.Половникова,М.Н.Скаткин,Т.И.Шамова, Н. И. Чиканцева и др., в исследованиях которых отмечается, что самостоятельность и активность учащихся развиваются наиболее интенсивно в процессе их познавательной самостоятельности.Современная трактовка понятия «познавательная самостоятельность», определенная Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (компетентность, способность к инициативе, целеполаганию, способность действовать в рамках свободного выбора,качество личности, выражающееся в проявлении инициативности, потребности осуществления нового действия с целью получения нового знания через познавательную деятельность и др.), способствует многомерному видению проблемы развития понятия «познавательная самостоятельность».Инициатива – (от. франц. initiative, от лат. initium – начало) почин, внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль в каком-либо действии; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях.Историки педагогики характеризуют ХIХ в. как период расцвета в РоссийскойимперииидейевропейскогоПросвещения.Варсеналепедагоговэтоговремениактивнозакрепилисьтермины«самостоятельность»,«самообразование», «самодеятельность», которые указывали на отношение человека к познанию.А. Н. Герцен отмечал воспитательную и дидактическую ценность самостоятельности учащихся в обучении. «Истины, установленные наукой, не становятся сами по себе достоянием развивающегося ума ученика. Для их побуждения требуется упорная самостоятельная умственная работа. Разумная система воспитания должна предоставлять ученику возможность самодеятельности» [2, с. 270].Идеи К. Д. Ушинского максимально близки основным современным представлениям об исследовательской деятельности. К средствам активизации познавательной самостоятельности он относил сократический и эвристический методы, средства наглядности, своевременность и постепенность в обучении.

---