Файл: Исследование уровней.docx

Проблемные вопросы воспитывают познавательный интерес. Известно, умный вопрос – это уже добрая половина знаний. Особенно ценен в указанном плане вопрос «почему?», вызывающий внимание к причинно – следственным связям различных явлений.

Например:

Почему подлежащее исказуемое–главные членыпредложения, каких определить?Почему возвратное местоимение не может быть подлежащим? Чтотакоеслово-названиеислово–действие,какихразличить? Что такое согласные и гласные звуки? Как их различаем?

Приемы создания проблемных ситуаций:

Необходимо подвести учащихся к противоречию.
Обязательно побуждать школьников делать сравнения, обобщения, выводы, сопоставлять факты.
Ставить конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию суждений.
Даются исследовательские задания по тексту, ведется частично- поисковая работа.

Пример:Посадилдед(Что?)лу_. Отрастил лу_ чуб.Увидаллу_внук,Оборваллу_учуб.Очемговоритсявскороговорке?Какаяосновавпредложениях?Какая буква пропущена, почему?

Логико – алгоритмические способы обучения

Алгоритмы не только способствуют целенаправленному управлению мыслительной деятельностью учащихся при овладении языковыми категориями, но и позволяют обеспечить ученику прочные знания и умения.Нередко ученик, хорошо запоминающий правило, не может применить его на практике. Алгоритм же помогает осмыслить это правило. Он фиксирует ход рассуждения, заставляет анализировать каждую выполняемую операцию. Таким образом действия, направленные на выработку орфографических навыков, становятся вполне осознанными, а значит и более эффективными.Пример.

Правило:Предложение–этословоилинесколькослов,котороевыражает законченную мысль.Сераямышь.–Предложениеэто? Почему?Быстробежитсераямышь.–Предложениеэто?Обоснуйте. Приведите собственные примеры.

Графические схемы

Использование графической наглядности на уроках русского языка и литературы,обладаетбольшими развивающими возможностями,направлено на перекодирование информации, одновременное усвоение грамматических знаний и развитие мыслительных операций.Пример.ЖИ–ШИ-пишисбуквойИ ЧА–ЩА-пишисбуквойА ЧУ–ЩУ–пишисбуквой УУмелое и методически оправданное применение схем и других видов наглядности на уроках обучения грамоте приводит к положительным результатам. Выделение цветом, шрифтом орфограмм дает возможность самостоятельно запомнить необходимое правило.

Нестандартные задания

Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций, ролевых игр, соревнований, конкурсов «Кто больше, быстрее?» и других элементов занимательности, позволяющих активизировать мыслительную деятельность учащихся.Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь «с деятельностью, которая в психологии названа продуктивной, творческой».

Лингвистический диктант.

Найдите заблудившиеся буквы в словах, поставьте их на место иобъясните правописание.Вч_щетемно.Ж_вотныебоятсяогня.Ж_молостьвэтомгодусладкая.Ш_рокийпроспект.Или–Серыйволквгустомл…сувстретилрыжуюл…су.Вспомнить пословицы (песни, названиякниг, фильмов),где упоминаются данные орфограммы. Выделить их, подчеркнуть необходимым образом.

Дидактические игры

Игра – увлекательное занятие для учителя и для ученика. Она помогает сделатьобучениеболеедоступным,живымиинтересным.Еще В. А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».Закреплению знаний по орфографии, выработке прочных орфографических навыков способствует игра «Определи пару». Она хороша тем, что требует применения многих правил. На доске столбиком пишутся слова с разными орфограммами.Например: грузчик, беспорядок, жимолость, мороз, мячик, черный, вытирать.Затем читаю слово, а учащиеся, подумав, записывают его на доске напротив слова на такое же правило, обосновывая свой ответ, объясняя написаниеиделаяприэтомнеобходимыеусловныеобозначения(выделениеорфограммобязательно)Илинастолележаткарточки,накоторыхнаписаны слова Вызванный ученик берет карточку, размышляет, куда записать слово.

Творческие задания

У учащихся способствуют укреплению и повышению познавательных интересов, развитию их творческого мышления, самостоятельного анализа и рассуждения.Самые яркие страницы... Незабываемыйотрывок… Мое отношение…Данный прием уместен как на русском языке, там и на литературном чтении.Данные методические приёмы возможно включать на каждом уроке по обучению русскому языку младших школьников.Развитие

самостоятельностинаурокахлитературногочтения.Учащиеся качественнее усваивают учебный материал, с удовольствием выполняют творческие задания, когда умеют читать правильно, бегло, выразительно.С целью повышения продуктивности уроков внеклассного чтения и развития навыка читательской самостоятельности, Н. Н. Светловскаявыделяет следующие творческие виды работ:

краткий пересказ, в котором ученик выбирает основное, отсеивая второстепенное;
пересказ с изменением лица рассказчика;
пересказ от лица одного из персонажей произведения;
чтение по ролям;
инсценировка;
изображение прочитанного (словесное, графическое)

Иллюстрирование проводитсяс разными целями: при составлении плана, при подготовке к пересказу, с целью уточнения какого-нибудь эпизода. Кпримеру,можнопредложитьученикамнарисоватьвербальнуюкартинуксамомуинтересному эпизоду и подобрать к ней слова автора. Задания данного направления детям очень нравятся. С удовольствием на уроках литературного чтения учащиесязанимаются экранизацией, то есть сочетанием рисунка и текста. От учащихся требуется знание текста.Г. М. Первова выделяет, что при введении уроков литературного чтения или внеклассного чтения необходимо:

использовать книги с красочными иллюстрациями, соответствующими ее содержанию;
на каждом уроке знакомить с новой книгой, чтобы расширять круг детского чтения;
проводить элементарные литературные игры, например: «назови героя по его описанию», «найди ошибки в последовательности сказки» и т.п.;
стремиться к тому, чтобы на каждой парте находилась книга, которая представлена для ознакомления на уроке. в таком случае каждый ребенок сможет «пообщаться» с книгой.

С целью формирования читательской самостоятельности младших школьников на уроках литературного чтения, можно выделить наиболее подходящие: разговор о прочитанном, обмен мнениями, пересказ

прочитанного, чтение по ролям, иллюстрирование, литературные игры, сочинение собственных рассказов и сказок и т.д.Таким образом, нами разработаны и приведены примеры упражнений и техник, развивающих самостоятельность младших школьников в процессе обучения.Представленныеприемыпроводилинакаждомуроке,включаяпо 1-2 упражнения в план. Дети экспериментальной группы получали все техники и методы в полном объеме и ежедневно, дети контрольной группы в эксперименте практически не участвовали: они занимались 2 раза в неделю, выборочно. с интересом воспринимают новые технологии на уроке,повышается активность работы, класс работает слаженно. Замечено, что в ходе эксперимента более «сильные» ученикис охотой помогали«слабым», кконцуэкспериментадетямснизкимуровнемсамостоятельностипомощьпочтине требовалась.

Анализ и обобщение результатов исследования

Нами проведен формирующий этап исследования на тему «Развитие самостоятельности младших школьников в процессе обучения».Для определения эффективности педагогического эксперимента, нами был использован тот же диагностический пакет методик, что и на констатирующем этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группе. Работа проводилась на 2 классе, в количестве 20 человек – общая группа.Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Распределение показателей самостоятельности по методике Методика «Нерешаемая задача» представлена на диаграмме 3.Рисунок 3 – Распределение уровней самостоятельности среди испытуемыхдоипослеэкспериментапометодике«Нерешаемаязадача» вЭГ