Файл: Исследование уровней.docx

Определение умению учиться как основной цели образования XXI века. Умением учиться, или учебной самостоятельностью, мы называем способность человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения данной задачи и находить недостающие знания и осваивать недостающие умения [4].Проблема познавательной самостоятельности начала XX в. оформилась как фундаментальная идея новой школы, которая отвечает потребностям и интересам ребенка.Познавательная самостоятельность в советской школе оформилась как средство повышения осознанности и действенности изучаемого материала, результатом эффективной организации учебного процесса и самостоятельной работы учащихся.Обобщая взгляды педагогов советского периода, можно утверждать, что термины«самостоятельность»,«самодеятельность»,«самообразование»,«самостоятельная работа», имеющие в своем генезисе отношение человека к познанию, предполагают наличие дидактических установок: формирование навыков самостоятельной деятельности и самостоятельного мышления, развитиеволевыхкачеств,творческийподходворганизациипроцессаусвоениязнаний. Таким образом, обнаруживается тенденция развития самостоятельной личности в процессе познания.По мнению Теплюк С. истоки самостоятельности зарождаются в раннем возрасте, на стыке первого и второго годов жизни ребенка. Именно здесь берут начало пути формирования самостоятельных действий и умений, постепенно усложняющихся в игре и занятиях, в восприятии окружающего и в общении [40]. С помощью взрослого самостоятельные умения ребенка закрепляются, проявляются в разнообразных видах деятельности, постепенно приобретая статус свойства личности. Теплюк С. отмечает роль родителей в развитии самостоятельности детей [40]. Показателем самостоятельности ребенкаявляется результативность его действий. Этот показатель нельзя подменить контролем взрослого. Контроль неизменно предусматривает послушание, а крепкий союз этих двух понятий может развить безволие, безответственность, леность, инфантилизм.Общественнуюнаправленностьсамостоятельностипридают Ю. П. Сокольников, О. П.Суркова, И. Г Ярошенко и др. [39]. Ряд исследователей,признаваясамостоятельностьстержневымкачествомличности, рассматриваютпроявлениеее

---

в процессах мышления, воли. Так, З. Ф. Пономарева связывает самостоятельность с потребностью в умении самостоятельно мыслить, высказывать свою точку зрения, отличную от других. По мнению В. А. Сыркиной, самостоятельность проявляется в решении жизненных, мыслительных и практических задач. Ю. Н. Дмитриева видит проявление самостоятельности в умелом использовании имеющихся знаний для решения на основе волевого усилия поставленных жизнью задач [39].

Рассматривая некоторые аспекты познавательной активности, способствующие формированию личностных качеств, отметим, что познавательная активность многогранна, чему свидетельствует работы И. Я. Лернера, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной, А. К. Марковой и др., и выделим следующие моменты: у И. Я. Лернера активность выступает как условие самостоятельности; Т. И. Шамова активность рассматривает как качество

учебной деятельности; Г. И. Щукина познавательную активность соотносит с личностным образованием обучающегося; А. К. Маркова познавательную активность связывает со значимостью учения как познания

В процессе обучения человек должен овладеть различными видами как практической, так и теоретической деятельности в их взаимосвязи. В последних научных исследованиях проблема самостоятельности ставится все более отчетливо. Целый ряд работ, в частности работы В. В. Давыдова, С. Л. Кобыльницкой, В. М. Косатая, и др. убедительно свидетельствуют: теоретические виды деятельности не только занимают ведущее место в интеллектуальных видах труда, но и определяют успех практической деятельности. В свою очередь, по мнению Н. М. Конышевой и Н. Ф. Талызиной, успешному овладению новыми умственными действиями помогают действия внешние, материальные. Они дают возможность невидимые внутренние действия сделать видимыми и понятными. Особое значение такой перевод умственных действий во внешний, материальный план имеет при работе с младшими школьниками.

Самостоятельность

---

какявлениевпедагогикевосновномрассматриваютв контексте автономного операционального действия, которое субъект (ребенок) может выполнить после соответствующего обучения без помощи педагога. Поэтомувпедагогическойлитературечащеиспользуетсясловосочетание«познавательная самостоятельность»; исключением можно считать названные выше идеи инновационного характера обучения, например, определение, данное А. Г. Ковалевым: «Самостоятельность - волевое действие, характеризующее умственную деятельность, признак активности личности, ее способность к познавательному поиску».И. Г. Федоренко рассматриваетсамостоятельность «как волевое качество, выражающееся в умении сознательно направлять свою учебную трудовую и общественную деятельность, свое поведение, соответственно собственным взглядам и убеждениям, преодолевая препятствия на пути к достижению поставленной цели».В литературе выделяют несколько видов самостоятельности,относящихся к учебным процессам:

• 
  образовательную самостоятельность, позволяющую обучающемуся сделать свободный выбор траектории обучения и реализовать внутреннюю потребность интеллектуального развития [17 и др.];
  
• 
  умственную самостоятельность как значимое условие овладения мыслительными операциями, приемами и способами умственной деятельности [10, 11 и др.];
  
• 
  учебную самостоятельность, возникающую в процессе образования по инициативе учащихся на основе достаточно развитых навыков, умений, знаний, обобщенных способов решения задач [12, 24 и др.].
  

Таким образом, самостоятельность в контексте познания выступает как интегративное понятие.Выготский рассматривал психологический возраст как пространстве детских возможностей, лишь частично реализуемых системой образования. Основываясь на этих представлениях, Д. Б. Эльконин сформулировал гипотезу о том, что уровень интеллектуальных достижений, который при существовавшей тогда (и преобладающей по сей день) системе начального обучения демонстрируют редкие, так называемые одаренные дети 6-12 лет, становится доступным большинству младших школьников при обучении иного типа (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, 1966). Речь шла о способности одаренных детей после первых попыток решения новой задачи выделять ее наиболее существенные условия и, ориентируясь на них, решать

---

затем все задачи того же класса «с места», практически без ошибок. При этом саму фазу ориентации в условиях действия одаренные дети самостоятельно, без подсказок выделяюткак отдельную задачу. Это означает, что перед тем, как приступить к новому практическому действию, они строят островок самообучения - ориентации в условиях выполнения будущего действия. Одаренность одаренных детей проявляетсяивтом,чтоонисамостоятельноотделяютучениеотдействия,ивтом, что на этапе самообучения они строят достаточно полную и обобщенную ориентировочную основу предстоящего действия.В психологии самостоятельность раскрывается через такие понятия как: субъектность, личностная автономия, саморегуляция. Центром всех формулировок является субъект, способный осознанно влиять на свою жизнь, поэтому эту характеристику можно отнести ко всей психологической области исследований самостоятельности.Понятие самостоятельность раскрывается с идеями Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития: само-стояние в прямом смысле невозможно ни в каком другом обществе, кроме человеческого. Мы можем утверждать, что самостоятельность как качество появляется только в результате воспитания в кругу людей.Самостоятельный человек характеризуется тем, что способен сам выбирать, какую позицию ему следует занять в той или иной ситуации.Проблема развития самостоятельности учащихся поднималась ещё в русскойпедагогикеХIХвека.Вработахпедагогов-исследователей: К. Д. Ушинского; П. Ф. Каптерева, В. П. Вахтероваи др. научно обосновывается и определяется методика обучения детей самостоятельному получению информации через опыт, эксперимент, наблюдение. В теоретическихисследованияхпопедагогикетоговременипонятие«самостоятельность» рассматривается с точки зрения сущности человеческой активности как необходимого условия освоения культурно-исторического общественного опыта.Выделяютчетыресферыинициативы:

• 
  коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);
  
• 
  творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
  
• 
  инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепка, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);
  
• 
  познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения).
  

---

Самостоятельностьформируетсяпомеревзросленияребёнкаинакаждом возрастном этапе имеет свои особенности. Однако в любом возрасте важно разумно поощрять детскую самостоятельность, развивать необходимые навыки и умения. Ограничение самостоятельной деятельности ребёнка приводит к подавлению личности, вызывает негативные реакции.В текстах толкований выделяются общие характеристики этогофеномена: достаточный уровень независимости от внешнего влияния в познавательной деятельности, готовность добывать новые знания, целеустремленность, умение организовывать собственную познавательную деятельность, наличие определенных волевых усилий и мотивационных установок.Таким образом, умением учиться, или учебной самостоятельностью называется способность человека обнаруживать, каких именно знаний иумений ему недостает для решения данной задачи и находить недостающие знания и осваивать недостающие умения. Самостоятельность представляет собой волевое качество личности, которое характеризуется инициативным, критическим, ответственным отношением к собственной деятельности,умением планировать эту деятельность, ставить перед собой задачи и искать пути их решения без посторонней помощи, опираясь при этом на имеющиеся в собственном опыте знания, умения и навыки.

2. 
   Особенности развития самостоятельности в младшем школьном возрасте
   

В современных условиях реформирования системы образования речьидет о потребности в определенной организации учебно-воспитательного процесса, подразумевающей наличие у ученика возможности проявить творчество, активность, самостоятельность в процессе обучения, а также, развить индивидуальный стиль учебной деятельности.В период обучения в начальной школе меняется тип ведущей деятельности c ролевой игры, в которой преимущественно развивается дошкольник, выходит на первое место учение со строго регламентированной и оцениваемой деятельностью.Научно было установлено, что развитие самостоятельности и творческой активности младших школьников при обучении должно происходить непрерывно от самого низкого уровня самостоятельности, так называемой воспроизводящей самостоятельности, к самому высокому уровню, творческой самостоятельности, последовательно проходя при этом необходимые уровни развития самостоятельности.

---