Файл: Исследование уровней.docx

входеэкспериментаболее«сильные»ученикисохотойпомогали«слабым», к концу эксперимента детям с низким уровнем самостоятельности помощь почти не требовалась.Анализируя полученные результаты по проведенному педагогическому эксперименту, мы можем сделать вывод, что разработанные и предложенные методические приемы, техники, способствуют развитию самостоятельности младших школьников. Мы можем проследить количественные и качественные изменения среди испытуемых. После реализации педагогического эксперимента происходит качественное изменение уровня самостоятельности, что подтверждается увеличением показателей высокого и повышенного уровней самостоятельности и снижением показателей низкого уровня самостоятельности. Статистический анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил эффективность программы педагогического эксперимента по развитию самостоятельности у учащихся начальных классов (Uэмп=16,5, Uэмп=12 при погрешности в 1 %) и подтверждает правильность и достоверность выдвинутой гипотезы нашего исследования.

---

Заключение

Нами изучена тема «Развитие самостоятельности у младших школьников в процессе обучения», в ходе выполнения которой выполнены поставленная цель и задачи исследования.Изучив понятие самостоятельности младших школьников в психолого- педагогической литературе, мы пришли к выводу, что под самостоятельностью понимают – способность человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения данной задачи и находить недостающие знания и осваивать недостающие умения. Самостоятельность представляет собой волевое качество личности, которое характеризуется инициативным, критическим, ответственным отношением к собственной деятельности,умением планировать эту деятельность, ставить перед собой задачи и искать пути их решения без посторонней помощи, опираясь при этом на имеющиеся в собственном опыте знания, умения и навыки.К условиям развития самостоятельности в процессе обучения исследователи относят: совокупность педагогических условий, таких как: целеполагание, содержание, формы и методы развития самостоятельности школьников, реализованные в учебном процессе, пакет образовательных программ, комплект средств научно-методического обеспечения и педагогической поддержки развития самостоятельности школьников, включающую в себя содержание, адекватные ему методы, формы и результаты, отражающие готовность школьников в их социальном и профессиональном самоопределении; и три компонента познавательной самостоятельности: содержательно-операционный, мотивационный и процессуальный.Под приёмами развития самостоятельности исследователи понимают совокупность методов, технологий, педагогические средства, которые направлены на формирование и развитие самостоятельности школьников.К приёмам развития самостоятельности относятся следующие: проблемнаяситуация,групповаяформаобучения,обучениевсодружестве,взаимообучение, работа в парах и группах сменного состава, учебный диалог, учебная дискуссия.В ходе констатирующего этапа эксперимента нами был определена концепция исследования, включающая в себя требования, этапы эксперимента, методы и методики исследования самостоятельности. В результате реализации констатирующего этапа эксперимента нами выявлено по методике 1: низкий уровень самостоятельности: у

---

40 %(4 человек контрольнойгруппы) и у50 %(5 человек экспериментальной группы), средний уровень у 30 % (3 человек контрольной группы) и 20 % (2 человек экспериментальной группы), высокий уровень у 3 человек (30 % контрольной группы) и у 3 человек (30 % экспериментальной группы).По методике 2 получены следующие результаты: низкий уровень самостоятельности: у30 % (3 человек контрольной группы)и у40 % (4 человек экспериментальной группы), средний уровень у 30 % (3 человек контрольной группы) и 30 % (3 человек экспериментальной группы), высокий уровень у 4 человек (40 % контрольной группы) и у 3 человек (30 % экспериментальной группы). В реализации педагогического эксперимента примет участие экспериментальная группа, результаты которой показаны выше. Реализуя педагогический эксперимент, мы подтвердим или опровергнем гипотезунашего исследования. Применение методов математической статистики дадут нам возможность проверить это утверждение.Нами разработаны и приведены примеры упражнений и техник, развивающих самостоятельность младших школьников в процессе обучения. Представленные приемы проводили на каждом уроке, включая по 1-2 упражнения в план. Дети с интересом воспринимают новые технологии на уроке, повышается активность работы, класс работает слаженно. Замечено, что в ходе эксперимента более «сильные» ученики с охотой помогали «слабым», к концу эксперимента детям с низким уровнем самостоятельности помощь почти не требовалась.Анализируя полученные результаты по проведенному педагогическому эксперименту, мы можем сделать вывод, что разработанные и предложенные методические приемы, техники, способствуют развитию самостоятельности младших школьников. Мы можем проследить количественные и качественные изменения среди испытуемых.После реализации программы происходит качественное изменениеуровня самостоятельности, что подтверждается увеличением показателей высокого иповышенного уровней самостоятельности и снижением показателей низкого уровня самостоятельности. Статистический анализ результатовопытно-экспериментальной работы подтвердил эффективность программы педагогического эксперимента по развитию самостоятельности у учащихся начальных классов (Uэмп=16,5, Uэмп=12 при погрешности в 1 %) и подтверждает правильность и достоверность выдвинутой гипотезы нашего

---

исследования. Списокиспользованныхисточников

1. 
   Блонский, П.П. Развитие мышления школьника. // Избранные педагогические и психологические произведения. - Москва: Педагогика, 1979. - С. 5-117.
   
2. 
   Блошистая, А.В. К вопросу о развитии пространственных представлений и пространственного мышления младших школьников //
   

«Начальнаяшкола:плюсминус».–Москва:2000.№4.-С.55-63.

3. 
   Быстрова, Т.В. Особенности самостоятельности младшего школьника в учебной деятельности. // Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Ленинград: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990. - 145 с.
   
4. 
   Виноградова, Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе // «Начальная школа». – Москва: 2001. № 9. - С. 10-15.
   
5. 
   Выготский, Л.С. Воображений и творчество в детском возрасте. – Москва: Просвещение, 1991. – 90 с.
   
6. 
   Гальперин, П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения. // Теории учения. Хрест. Часть 1. /Под ред. Н.Ф. Талызиной, И А. Володарской. – Москва: МГУ, 1996. – С. 71-76.
   
7. 
   Гурина, И.А. Исторический опыт развития познавательной самостоятельности в советской дидактике в 20–30-е гг. XX в. [Текст] / И. А. Гурина // Изв. высш. учеб. заведений. – Северо – Кавказский регион: Сер. Обществ. науки. 2007. № 5. – С. 145.
   
8. 
   Гусева, Т.А. Психодиагностические методы исследования познавательной активности в контексте системного подхода // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2008. Вып. 9. – С. 9–15.
   
9. 
   Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли [Текст]/ А. Н. Джуринский. – Москва: Академия, 2004. – 318 с.
   
10. 
    Дробчик, Т.Ю., Невзоров, Б.П. Определение термина «познавательная самостоятельность» в синергетическом подходе к организации
    

образовательного процесса // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 5. – С. 137–144.

1. 
   11. Иванова, А.В., Бугаева, А.П., Скрябина, А.Г. Концептуальные основы формирования самостоятельной познавательной деятельности. Мир науки, культуры, образования. 2016. № 3 (58): – С. 52 – 54. Available at: http://amnko.ru/index.php/russian/journals
   
2. 
   12. Иванова, А.В., Скрябина, А.Г. Познавательная самостоятельность как психолого-педагогическая проблема в современном образовании // МНКО. 2019. №5 (78). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/poznavatelnaya- samostoyatelnost-kak-psihologo-pedagogicheskaya-problema-v-sovremennom- obrazovanii (дата обращения: 27.11.2020).
   
3. 
   13. Красновский, Э.А. Активизация учебного познания // Советская педагогика. – Москва: 1989. № 5. – С. 9–15.
   
4. 
   14. Кухарев, Н.В. Формирование умственной самостоятельности. – Минск: 1972. – 144 с.
   
5. 
   15. Лебедева, Н.В. Преемственность в учебно-воспитательной работе учителей начальных классов и учителей-предметников. – Москва:
   

---

«Начальнаяшкола»,№12,1997.–С.37-45.

6. 
   16. Леонтович, А.В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся [Текст] / А. В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. – Москва: 2003. № 4. – С. 12–17.
   
7. 
   17. Леонтьев, А.Н. Становление психологии деятельности: Ранние работы. – Москва: Смысл, 2003. – 170с .
   
8. 
   18. Лефтерова, Т.В. Учебная самостоятельность школьников как фактор повышения эффективности их самообразовательной деятельности: дис.
   

…канд.пед.наук.–Сургут:2000.–175с.

9. 
   19. Лукьянова, М.И., Калинина, Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможность формирования. – Ульяновск: УГПУ им. И.Н. Ульянова, 1998. - 62 с.
   
   20. 
       Макарова, М.Ф.Развитие творческой активности учащихся в современной школе: Дисс. канд. пед. наук. – Саратов: 2004. – 269 с.
       
   21. 
       Медведев, И.В. Концепция самообразования: основные понятия и структура. – Москва: Образование и наука. 2012. № 2. – С. 32–42.
       
   22. 
       Младший школьник: помоги ему учиться: Книга для учителя и родителей / Г.И. Вергелес, JI.A. Матевеева, А.И. Раев. – Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 157 с.
       
   23. 
       Носикова, Я.Н. Понятие «Познавательная самостоятельность»: историко-педагогический анализ. // Наука и школа. 2015. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-poznavatelnaya-samostoyatelnost-istoriko- pedagogicheskiy-analiz (дата обращения: 27.11.2020).
       
   24. 
       Носикова, Я.Н., Обухов, А.С. Социально-педагогическая обусловленность развития познавательной самостоятельности младших школьников в процессе учебно-исследовательской деятельности // Проблемы современного образования. 2018. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-pedagogicheskaya-obuslovlennost- razvitiya-poznavatelnoy-samostoyatelnosti-mladshih-shkolnikov-v-protsesse- uchebno (дата обращения: 27.11.2020).
       
   25. 
       Обухов, А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся [Текст]: сб. ст. / А.С. Обухов. – Москва: Прометей МПГУ, 2006. – 224с.
       
   26. 
       Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. – Москва: 1998. № 3. – С. 44–48.
       
   27. 
       Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст] / А. И. Савенков. – Самара: Учеб. литература, 2006. – 192 с.
       
   28. 
       Хлестова, Е.Д. Формирование ключевых компетенций познавательной активности современного подростка: автореф. дис. … канд. психол. наук. – Москва: Просвещение, 2009. – 26 с.
       
   29. 
       Цукерман, Г.А., Венгер, А.Л. Развитие учебной самостоятельности. – Москва: ОИРО, 2010. – 432 с.
       
   30. 
       Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека. – Москва: Институт психологии РАН, 2013. – 120 с.
       
   31. 
       Шевченко, С.Д. Как научить каждого. – Москва: «Просвещение», 1991. – 240 с.
       
   32. 
       Шмигирилова, И.Б. Познавательная компетентность в аспекте познавательной самостоятельности и познавательной активности // Образование и наука. 2014. №7 (116). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/poznavatelnaya-kompetentnost-v-aspekte- poznavatelnoy-samostoyatelnosti-i-poznavatelnoy-aktivnosti (дата обращения: 27.11.2020).
       
   33. 
       Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие. – Москва: Просвещение, 1979. – 160 с.
       
   34. 
       Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – Москва: Педагогика, 1988. – 170 с.
       

---