Файл: 1Понятие продуктивной деятельности и особенности организации занятий по аппликации во второй младшей группе. 5.docx

Содержание

Введение

Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Специфика занятий изобразительным творчеством дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности.

Каждый вид изобразительной деятельности, кроме общего эстетического влияния, имеет свое специфическое воздействие на ребенка. Аппликация имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует формированию и развитию многих личностных качеств личности, ее психических и эстетических возможностей.

В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного, эстетического развития детей в дошкольном возрасте.

В работах Запорожца А.В., Давыдова В.В., Поддъякова Н.Н. установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том числе и аппликации, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность.

---

Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и специфичными видами изобразительного творчества, в том числе и аппликацией.

Выше изложенное в целом на теоретико-методическом уровне определило проблему настоящего исследования: составление методических материалов, обеспечивающих организацию занятий аппликацией во второй младшей группе

Цель исследования: теоретическое обоснование психолого-педагогический особенностей методики обучения продуктивных видов деятельности во второй младшей группе

Объект исследования: психолого-педагогические особенности развития предпосылок в деятельности во 2ой младшей группы.

Предмет исследования: содержание работы с детьми младшей группы по аппликации.

Задачи исследования:

• 
  Изучить понятие и структуру продуктивной деятельности
  
• 
  Изучить понятие продуктивных видов деятельности и их задачи во второй младшей группе
  
• 
  Изучить особенности организации занятия по аппликации во второй младшей группе
  
• 
  Разработать методические материалы, обеспечивающие организацию занятий аппликацией во второй младшей группе
  

Теоретическая значимость: подобранный в работе теоретический материал может являться базой для понимания работы с детьми во второй младшей группе по аппликации.

Практическая значимость: результаты данной работы могут быть использованы как методический комплект по обеспечению процесса реализации овладения детьми знаниями, навыками и умениями необходимыми для аппликации.

В работе были использованные следующие методы исследования: анализ-психолого-педагогической, изучение педагогического опыта, составление библиографии, конспектирование.

1. 
   Понятие продуктивной деятельности и особенности организации занятий по аппликации во второй младшей группе.
   
   1. 
      Понятие и структура продуктивной деятельности
      

---

Дет­ская про­дук­тивная де­ятельность пред­по­лага­ет соз­да­ние ре­бен­ком оп­ре­делен­но­го про­дук­та (из­де­лия). В дош­кольный пе­ри­од та­кими про­дук­та­ми яв­ля­ют­ся ри­сун­ки, ап­пли­кации, по­дел­ки из бу­маги, кар­то­на, при­род­но­го, бро­сово­го и плас­ти­чес­ко­го ма­тери­алов и т. д. В хо­де про­дук­тивной де­ятельнос­ти де­ти ак­тивно ос­ва­ива­ют спо­собы об­ра­бот­ки ху­дожес­твен­ных ма­тери­алов и ов­ла­дева­ют изоб­ра­зительны­ми, плас­ти­чес­ки­ми и конс­трук­тивны­ми уме­ни­ями. При этом соз­да­ние прин­ци­пи­ально но­вого от дош­кольни­ков не тре­бу­ет­ся. Та­кая си­ту­ация обус­ловле­на сущ­ностью де­ятельнос­ти. [1]

Рас­смот­рим по­нятие дет­ской про­дук­тивной де­ятельнос­ти в трак­товках раз­личных ис­сле­дова­телей.

В пси­холо­го-пе­даго­гичес­кой ли­тера­туре упо­мина­ют­ся сле­ду­ющие по­нятия:

• 
  «про­дук­тивная де­ятельность» — де­ятельность ре­бен­ка, ор­га­низу­емая с целью по­луче­ния про­дук­та (пос­тройки, ри­сун­ка, ап­пли­кации, леп­ной по­дел­ки и т. п.), об­ла­да­юще­го оп­ре­делен­ны­ми за­дан­ны­ми ка­чес­тва­ми;
  
• 
  «про­дук­тивность» — ка­чес­тво де­ятельнос­ти, оно ха­рак­те­ризу­ет­ся про­из­во­дительностью, эф­фектив­ностью со­вер­ша­емых действий, ко­эф­фи­ци­ент по­лез­ности ко­торых име­ет вы­сокие по­каза­тели;
  
• 
  «про­дукт де­ятельнос­ти» — ре­зультат де­ятельнос­ти, ко­торый яв­ля­ет­ся следс­тви­ем ре­шения кон­крет­ной за­дачи;
  
• 
  «про­дук­тивное мыш­ле­ние» — тип мыш­ле­ния, да­ющий но­вый ко­неч­ный про­дукт, ко­торый яв­ля­ет­ся следс­тви­ем быс­тро­го и глу­боко­го ус­во­ения зна­ний и уме­ния при­менять их в но­вых ус­ло­ви­ях;
  
• 
  «про­дук­тивное во­об­ра­жение» — про­цесс соз­да­ния прин­ци­пи­ально но­вых пред­став­ле­ний, не име­ющих не­пос­редс­твен­но­го об­разца, ког­да действи­тельность твор­чески пре­об­ра­зу­ет­ся, а не прос­то ме­хани­чес­ки ко­пиру­ет­ся или вос­созда­ет­ся;
  
• 
  «про­дук­тивное вос­при­ятие» — это от­ра­жение ре­бен­ком пред­ме­та или яв­ле­ния в це­лом при не­пос­редс­твен­ном их воз­действии на ор­га­ны чувств;
  
• 
  «про­дук­тивный под­ход» — спо­соб де­ятельнос­ти, поз­во­ля­ющий фор­ми­ровать уме­ние у де­тей ре­шать важ­ные для них проб­ле­мы, на­ходить вы­ход из нес­тандар­тных си­ту­аций.
  

Про­дук­тивная же де­ятельность ог­ра­ничи­ва­ет­ся только по­луче­ни­ем про­дук­та в ре­зульта­те осу­щест­вле­ния кон­крет­ных действий, обоз­на­чен­ных в за­даче.

---

Раз­ви­тие про­дук­тивной де­ятельнос­ти ха­рак­те­ризу­ет­ся уме­ни­ем де­тей до­биваться нуж­но­го ре­зульта­та ли­бо по за­дан­но­му об­разцу, ли­бо в про­цес­се ре­али­зации собс­твен­но­го за­мыс­ла.[13]

Про­дук­тивная де­ятельность нап­ря­мую свя­зана с раз­ви­ти­ем поз­на­вательных про­цес­сов, пос­кольку соз­данный детьми про­дукт в большей сте­пени от­ра­жа­ет их пред­став­ле­ния о пред­ме­тах, объек­тах и яв­ле­ни­ях ок­ру­жа­юще­го ми­ра и эмо­ци­ональное от­но­шение к ним. Про­дук­тивная де­ятельность под­креп­ля­ет­ся реп­ро­дук­тивной.

Реп­ро­дук­тивность де­ятельнос­ти пред­по­лага­ет только вос­про­из­ве­дение уже су­щес­тву­юще­го про­дук­та с пов­то­рени­ем всех эта­пов его вы­пол­не­ния.

Реп­ро­дук­тивная де­ятельность дош­кольни­ков стро­ит­ся на чет­ком ал­го­рит­ме, ко­торый про­думан пе­даго­гом. От­ступ­ле­ние от ал­го­рит­ма мо­жет на­рушить об­щий ход де­ятельнос­ти и по­мешать по­луче­нию за­думан­но­го ре­зульта­та. С од­ной сто­роны, та­кая осо­бен­ность реп­ро­дук­ции поз­во­ля­ет фор­ми­ровать у де­тей ус­тойчи­вые зна­ния и уме­ния, с дру­гой сто­роны, чрез­мерное ув­ле­чение реп­ро­дук­тивной де­ятельностью бу­дет тор­мо­зить про­яв­ле­ние твор­ческой ак­тивнос­ти, что ос­ложнит твор­ческое ста­нов­ле­ние де­тей в це­лом.

Про­дук­тивность мо­жет про­яв­ляться как вза­имо­действие спо­собов соз­да­ния уже име­ющих­ся про­дук­тов. В про­дук­тивной де­ятельнос­ти ре­бен­ку пре­дос­тавля­ют­ся нес­колько ва­ри­ан­тов вы­пол­не­ния про­дук­та, каж­дый из ко­торых пред­став­лен од­ним или нес­кольки­ми ал­го­рит­ма­ми. Ре­бенок в этом слу­чае ли­бо вы­бира­ет спо­соб ре­шения за­дачи, ли­бо ком­би­ниру­ет час­ти вы­пол­ненных пе­даго­гом ра­бот (пе­даго­гичес­ких эс­ки­зов). По­это­му счи­тать та­кую де­ятельность твор­ческой бы­ло бы не­вер­но. Твор­ческой она ста­новит­ся тог­да, ког­да ре­бенок на ос­но­ве име­юще­гося опы­та про­дук­тивной де­ятельнос­ти при­думы­ва­ет но­вый про­дукт, ра­нее им не соз­данный, в ко­тором ре­али­зу­ет­ся его собс­твен­ный за­мысел.

Та­ким об­ра­зом, реп­ро­дук­тивная и про­дук­тивная де­ятельность пред­став­ля­ют со­бой раз­ные сто­роны од­но­го про­цес­са, ко­торый яв­ля­ет­ся пред­две­ри­ем твор­чес­тва.

В раз­ви­тии дет­ской про­дук­тивной де­ятельнос­ти мож­но вы­делить ряд важ­ных под­хо­дов:

1.Ин­тегра­тив­ный под­ход

---

 на­цели­ва­ет пе­даго­га на всес­то­рон­нее гар­мо­нич­ное раз­ви­тие де­тей. Он поз­во­ля­ет дош­кольни­кам ком­би­ниро­вать зна­ния и уме­ния для по­луче­ния про­дук­та.

Ин­тегра­тив­ный под­ход пред­по­лага­ет сле­ду­ющие ос­новные ви­ды ин­тегра­ции:

• 
  де­ятельнос­тная — пред­по­лага­ет кор­ре­ляцию ос­новных ви­дов про­дук­тивной де­ятельнос­ти де­тей дош­кольно­го воз­раста: ри­сова­ния, ап­пли­кации, леп­ки, конс­тру­иро­вания;
  
• 
  ка­чес­твен­ная — нап­равле­на на фор­ми­рова­ние ин­тегра­тив­ных ка­честв лич­ности, ко­торые пре­дус­мотре­ны ФГТ и ФГОС как ко­неч­ный ре­зультат об­ра­зова­тельной де­ятельнос­ти дош­кольных об­ра­зова­тельных ор­га­низа­ций;
  
• 
  со­дер­жа­тельная — ха­рак­те­ризу­ет­ся ис­пользо­вани­ем ком­плексно-те­мати­чес­ко­го пла­ниро­вания, в ко­тором осу­щест­вля­ет­ся мно­го­уров­не­вая кор­ре­ляция ин­форма­ци­он­но­го по­ля раз­личных об­ра­зова­тельных об­ластей и ви­дов про­дук­тивной де­ятельнос­ти;
  
• 
  фун­кци­ональная — пред­по­лага­ет со­чета­ние раз­личных форм ор­га­низа­ции пе­даго­гичес­ко­го про­цес­са в ус­ло­ви­ях ос­новно­го и до­пол­ни­тельно­го дош­кольно­го об­ра­зова­ния;
  
• 
  воз­рас­тная — на­цели­ва­ет пе­даго­га на ор­га­низа­цию сов­мес­тной изоб­ра­зительной де­ятельнос­ти, в ко­торой учас­тву­ют де­ти раз­но­воз­рас­тных групп и ро­дите­ли.
  

2.Сис­темный под­ход свя­зан с ком­би­наци­ей раз­личных ме­тодов и при­емов в ор­га­низа­ции про­дук­тивной де­ятельнос­ти. Чем ши­ре ди­апа­зон ис­пользу­емо­го пе­даго­гичес­ко­го инс­тру­мен­та­рия, тем луч­ше ре­зультат.

3.Фун­кци­ональный под­ход от­ра­жа­ет осо­бен­ности ов­ла­дения детьми каж­дым ви­дом про­дук­тивной де­ятельнос­ти с уче­том их спе­цифи­ки.

4.По­тен­ци­альный под­ход — это воз­можность ак­ти­виза­ции детьми в хо­де про­дук­тивной де­ятельнос­ти сво­его ху­дожес­твен­но­го по­тен­ци­ала и име­юще­гося изоб­ра­зительно­го, конс­трук­тивно­го и плас­ти­чес­ко­го опы­та.

К ви­дам про­дук­тивной де­ятельнос­ти от­но­сят­ся те, ко­торые нап­равле­ны на по­луче­ние про­дук­та поз­на­ния, соз­да­ния, пре­об­ра­зова­ния, ис­пользо­вания в но­вом ка­чес­тве пред­ме­тов, объек­тов, си­ту­аций, яв­ле­ний, ре­сур­сов лич­ности с опо­рой на име­ющи­еся эс­ки­зы.

Про­дук­тивная де­ятельность име­ет ряд 

---