Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы ( ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ПЕРВОГО КЛАССА ).pdf

Базой данного исследования явилась средняя общеобразовательная школа. Цель исследования – выявление уровня адаптации детей первого класса. В исследовании приняли участие ученики 1 «Б» класса, в количестве 10 человек, из них 5 мальчиков и 5 девочек, средний возраст всех испытуемых составил 6,8 лет.

В исследования был подобран методический комплекс, который на наш взгляд, даст возможность объективно оценить уровень адаптации первоклассников. Методики исследования были подобраны в соответствии с возрастными возможностями детей и с учетом цели исследования.

Проективный рисунок «Что мне нравится в школе». Данная методика определяет личностное отношение детей к школе, а также мотивационную готовность к школьному обучению. По инструкции данной методики испытуемым необходимо было нарисовать на белом листе бумаге карандашом то, что больше всего им нравится в школе. Необходимо было обязательно отметить, что оценки за данное задание детям ставить не будут.

Анализ и оценка результатов.

Несоответствие рисунков заданной теме указывает на:

- низкий уровень школьной мотивации, чаще преобладание других мотивов, скорее всего игровых. В таком случае дети изображают различные игрушки, узоры и т.п. Показывает наличие мотивационной незрелости;

- детский негативизм. В таком случае учащийся отказывается вообще рисовать на школьную тему, а изображает то, что он умеет или нравится. Как правило, такое поведение характеризует детей с высоким уровнем притязаний, а также очевидными трудностями к четкому выполнению школьных заданий^[52];

- не правильное толкование поставленной экспериментальной задачи. В таком случае дети либо вообще ничего не изображают, либо срисовывают у других. Такое поведение свойственно детям с задержкой психического развития^[53].

Соответствие рисунков заданной тематике дает право полагать о наличии положительного отношения к школьному обучению и школе в целом. Однако здесь необходимо обращать внимание на сюжеты рисунков:

- учебные ситуации (учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с записанными заданиями и т.д.) говорят о высоком уровне школьной мотивации, наличии у такого ребенка познавательных учебных мотивов;

- ситуации не учебного характера (школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.д.) показывают на положительное отношение к школе, однако направленность больше на внешнюю школьную атрибутику;

- игровые ситуации (качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе). В данном случае отношение к школе положительно, однако все еще преобладает игровая мотивация.

2) Методика «Краски». Данная методика дает возможность определить эмоциональное отношение к процессу школьного обучения.

Оборудование: набор красок или цветных карандашей (чем больше цветов, тем лучше); альбомные листы, на каждом из которых нарисовано 10 кружков, — в каждый кружок вписаны слова, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, одноклассники, урок, домашнее задание, тетрадь.

Испытуемым необходимо было по инструкции внимательно прочитать записанные в кружках слова, затем каждый кружок раскрасить в какой-нибудь цвет, который он считает максимально приемлемым.

Анализ данных: если учащийся преимущественно выбирает темные оттенки (фиолетовый, синий, черный и т.п.), то это свидетельствует о негативном отношении к школьному обучению.

3) Методика «Классификация». Дает возможность выявить уровень знания понятий через операции классификации. Детям раздаются карточки с понятиями, где он должен выделить четвертое лишнее слово. Аналогия детской игры «Найди лишнее». Примеры подобных карточек ниже:

1. скворец, синица, курица, голубь; 2. роза, гвоздика, астра, василек; 3. корова, коза, лошадь, теленок; 4. шапка, пальто, платье, рубашка; 5. чашка, стакан, кастрюля, кружка; 6. матрос, солдат, ребенок, летчик; 7. тигр, слон, лев, медведь; 8. топор, ножницы, нож, пила.

Оценка результатов: 3 балла - одна ошибка, 2 балла - две ошибки; 1 балл - три ошибки, 0 баллов – четыре ошибки.

4) Методика «Тест в картинках». Данная методика дает возможность определить ведущий вид деятельности первоклассника. Испытуемым было предложено внимательно рассмотреть картинки. Здесь необходимо убедится, что содержание картинок понятно детям. После чего ребенку нужно предложить выбрать то, чем он хотел бы заняться в-первую очередь, во-вторую и так далее.

Анализ данных: При выборе учащимся картинку с учебной деятельность как наиболее значимую, дает право полагать, что у этого ребенка отмечается высокий уровень мотивационной готовности; во вторую очередь – средний уровень, а если ребенок выбирает учебную картинку в последнюю очередь, то это свидетельствует о низком уровне мотивационной готовности. 3 балла - преобладает ориентация на учебную деятельность; 2 балла - ориентация на учебно-игровую деятельность; 1 балл - ориентация на игровую деятельность.

5) Анкета для первоклассника. С целью определения уровня школьной мотивации была разработана специальная анкета, ее бланк представлен в приложении А. Детям необходимо зачитать вопросы анкеты, на которые им необходимо ответить письменно.

Анализ результатов: Ответы на вопросы оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ - 0 баллов; нейтральный – 1; положительный - 3 балла). Испытуемые, которые набрали от 25 до 30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, от 20 до 24 балла характерны для средней нормы, от 15 до 19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, от 10 до 14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов - о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

1. Результаты исследования

Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (Приложение Б).

Антонова Екатерина. Соответствие рисунка заданной тематике, изображен учитель с указкой, свидетельствует о высокой школьной мотивации, наличие у девочки познавательных учебных мотивов.

Ефимова Ольга. Соответствие рисунка заданной тематике, однако ситуация конкретно не учебного характера (доска и учительский стол). В целом отношение к школе положительное, но направленность на внешнюю школьную атрибутику.

Лазарева Анжелика. Соответствие рисунка заданной тематике, однако ситуация конкретно не учебного характера (учебная тетрадь). В целом отношение к школе положительное, но направленность на внешнюю школьную атрибутику.

Овсеенко Татьяна. Изобразила классный календарь природы. Свидетельствует о наличии положительного отношения к школе, но с большей направленностью на учебную атрибутику.

Любина Анна. На рисунке – компьютер на столе. Игровая ситуация, однако, рисунок соответствует учебной теме. Свидетельствует о положительном отношении к школе, но с доминированием игровой мотивации.

Пономарев Константин. На рисунке – мальчик на турниках. В целом положительное отношение к школе, однако с преобладанием игровых мотивов.

Клецкий Антон. Изобразил классную доску. Соответствует заданной теме, однако конкретно учебный характер не носит, что свидетельствует о положительном отношении к школе с преобладанием школьной атрибутики.

Макаров Никита. Изобразил качели – типичная игровая ситуация, свидетельствует о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровых мотивов.

Потапов Леонид. Изобразил сам себя на школьных турниках. В целом положительное отношение к школе, однако, с преобладанием игровых мотивов.

Минкин Ярослав. Изобразил класс, учительский стол, доску. В целом отношение к школе положительное, но направленность на внешнюю школьную атрибутику.

Итак, анализируя полученные данные, приходим к выводу, что для испытуемых, учащихся школа – положительное место. 50% первоклассников направлены мотивацией на внешнюю школьную атрибутику; 40% детей с преобладанием игровой мотивации; и 10% учащихся с высоким уровнем школьной мотивации. Эти данные свидетельствуют о том обстоятельстве, что в целом детей на начальном этапе обучения привлекают внешние школьные атрибуты, а не учебная деятельность.

Методика «Краски» (Приложение В).

Клецкий Антон. Большее количество кружков окрашены в темные тона (звонок, класс, тетрадь, домашнее задание). Интересно, что слово «учитель» окрашено в красный цвет, что является явным свидетельством агрессии. Можно сказать, что данная методика показывает негативное отношение этого испытуемого к школе.

Антонова Екатерина. В темные тона окрасила следующие слова: звонок, урок, тетрадь и одноклассники. Слово «класс» окрасила в красный цвет – свидетельство агрессии, что говорит негативном отношении к понятиям учебно-воспитательного процесса.

Ефимова Ольга. В темные оттенки окрасила следующие слова: звонок, домашнее задание, физкультура. Слово «класс» окрасила в красный цвет – свидетельство агрессии. Понятно, что первоклассник испытывает негативное отношение к школьному обучению.

Потапов Леонид. В темные тона окрасил слова звонок и тетрадь. Остальные слова окрашены в разные светлые тона – свидетельство положительного отношения к школьному обучению.

Пономарев Константин. В темные тона окрасил слова: звонок, тетрадь, домашнее задание, одноклассники. В яркие тона окрасил слова: учитель, портфель и класс. В целом данного испытуемого возможно охарактеризовать как подвижного, активного ребёнка с негативным отношением к процессу обучения в школе.

Макаров Никита. В темные тона окрашены тетрадь, класс и одноклассники. Можем судить, что в целом процесс обучения не вызывает негативных эмоций, за исключением некоторых определений, которые вызывают к первоклассника напряжение.

Любина Анна. В темные тона окрасила: учитель, класс и физкультура. Данные свидетельствует о боязни к учителю, тяжелой социальной адаптации. Процесс обучения воспринимает положительно.

Овсеенко Татьяна. Большее количество слов окрашены в темные тона. Можем судить о негативном отношении к процессу обучения в школе.

Минкин Ярослав. В темные тона окрашены следующие слова: звонок, физкультура, домашнее задание. Любопытно, что слова «класс» и «тетрадь» окрашены в красный цвет. Очевидно, что мальчик испытывает в целом негативное отношение к процесс обучения в школе.

Лазарева Анжелика. В темные тона окрасила: звонок, домашнее задание, тетрадь и книга. Слово «класс» окрасила в красный цвет – свидетельство явной агрессии. Девочка испытывает негативное отношение к процессу обучения в школе.

Итак, анализируя полученные данные в ходе данной диагностики, можно сказать, что большее количество испытуемых испытывают негативное отношение к процессу обучения в школе. 80% - негативное отношение к процессу обучения; 20% учащихся в целом положительно воспринимают процесс обучения в школе.

Методика «Классификация» (Приложение Г)

Ефимова Ольга – 6 ошибок (0 баллов); Лазарева Анжелика – 4 ошибки (0 баллов); Антонова Екатерина – 2 ошибки (2 балла); Любина Анна – 4 ошибки (0 баллов); Овсеенко Татьяна – 8 ошибок (0 баллов); Клецкий Антон – 4 ошибки (0 баллов); Минкин Ярослав – 4 ошибки (0 баллов); Потапов Леонид – 6 ошибок (0 баллов); Макаров Никита – 2 ошибки (2 балла); Пономарев Константин – 1 ошибка (3 балла).

Итак, по данным, полученным в ходе этого диагностирования можно свидетельствовать, что большее количество первоклассников допустили много ошибок, набрав тем самым 0 баллов. Лишь один испытуемый сделал одну ошибку. В связи с этим – 70% первоклассников – низкий уровень сформированности понятий, 20% - средний и 10% - высокий.

Методика «Тест в картинках». (Приложение Д)

Ефимова Ольга. Три выбора девочки носят игровой характер, в связи с этим, можно судить, что у испытуемой отмечается низкая мотивационная готовность (1 балл).

Овсеенко Татьяна. На первое место – учебная деятельность, второе и третье – труд. В связи с этими данными можем судить о наличии у испытуемой высокой мотивационной готовности. Однако ориентация – учебно-игровая деятельность (2 балла).

Лазарева Анжелика. Учебную деятельность не выбрала совсем. В связи с этим у девочки низкая мотивационная готовность (1 балл).

Любина Анна. Учебная деятельность на втором месте, на первом – труд. Эти данные свидетельствуют о средней мотивационной готовности и ориентации на учебно-игровую деятельность (2 балла).

Антонова Екатерина. На первом месте – труд, учебная деятельность на втором месте. Средний уровень мотивационной готовности и ориентация на учебно-игровую деятельность (2 балла).