Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы ( ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ПЕРВОГО КЛАССА ).pdf

​​​​​​​1.2 Адаптация в условиях первого класса, ключевые понятия

Итак, адаптация к школьным условиям в первом классе - перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при пе­реходе к систематическому организованному школьному обучению. Благополучное сочетание социальных внешних условий ведет к адаптированности, неблагополучное — к дезадаптации^[20].

В рамках данного исследования необходимо определить основные понятия и специфику адаптации первоклассников.

Психолого-педагогическая наука выделяет несколько видов адаптации. Для нашего исследования особый интерес представляют физиологическая и социально-психологическая адаптации.

1. Физиологическая адаптация.

Н.А. Мельникова, исследуя в своей статье особенности физического развития младшего школьника отмечает, что организм первоклассника, в процессе привыкания к новым социальным условиям и дисциплинарным требованиям, проходит несколько этапов своего развития^[21]. Итак, в подтверждении данного утверждения, были проанализированы научные источники и выявлено несколько этапов физиологического развития детского организма в процессе адаптации в первом классе.

• Первые несколько недель, преимущественно до трех недель обучения в школе, в науке знаменуются как «физиологическая буря»^[22]. В данный период на все новые для организма ребенка воздействия он отвечает существенным напряжением всех своих систем. Это означает, что младшие школьники в данный период тратят существенную часть резерва своего организма. Частые болезни в сентября у детей младшего школьного возраста объясняются данным обстоятельством.
• Следующий этап физиологической адаптации Н.А. Мельникова называет «неустойчивым приспособлением»^[23]. Организм первоклассника, отвечая на внешние воздействия, находит новые и максимально приемлемые варианты реакций на данные воздействия.
• Период «относительно устойчивого приспособления»^[24]. На данном этапе организм младшего школьника отвечает на школьные нагрузки с меньшим напряжением своих сил.

Необходимо отметить, что общая продолжительность периода физиологической адаптации первоклассника к школьным нагрузкам и новым условиям варьируется от двух до шести месяцев. Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей каждого отдельно взятого школьника.

Сегодня большинство родителей и педагогов имеют склонность недооценивать сложность периода физиологической адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе. Однако, по утверждению В.В. Горбуновой, которая в своей статье ссылается на наблюдения медицинских работников, большинство первоклассников к концу первой четверти обучения в первом классе значительно теряют в весе; у некоторых отмечает понижение артериального давления (что является признаком утомления), а у некоторых первоклассников – повышение давления, что говорит уже о переутомлении^[25]. Это объясняет частные головные боли, усталость и жалобы на недомогание у первоклассника в начале его обучения в школе.

1.3 Социально-психологическая адаптация.

Вне зависимости от того, во сколько лет ребенок поступает на обучение в школу, каждый проходит через особенный этап жизни и своего развития - кризис шести-семи лет. Меняется его социальный статус и ведущая деятельность. Появляется новая социальная роль – «ученик», а ведущий вид деятельности меняется с игровой на учебную^[26]. Данный период большинство психологов (М.Н. Ильина, Н.И. Непомнящая, Т.А. Соловьева) называют рождением социального «Я» ребенка. Изменение внешней позиции влечет за собой изменение самосознания личности первоклассника. На данном этапе ценности переоцениваются. То, что раньше для дошкольника казалось существенным, уже для школьника приобретает второстепенное значение. Сейчас все подчиненно учёбе: развитие и становление личности младшего школьника происходит под влиянием его учебной деятельности.

Однако необходимо отметить, что подобные изменения происходят в психике ребенка лишь при благоприятной адаптации к новым социальным условиям. В науке в данном контексте выделяется новообразование данного периода - "внутренняя позиция школьника"^[27]. Однако о данном обстоятельстве можно говорить лишь при наличии у первоклассника истинного желания учиться и получать новые знания, а не просто ходить в школу. У большинства детей, которые поступают в школу данная позиция отсутствует. Как правило, это шестилетние дети, у них затрудненно развитие «чувства необходимости обучения», а также они сложнее принимают общепринятые формы и нормы поведения в школе и классе^[28]. Этим обусловлены рекомендации к родителям от большинства психологов и медработников по поводу поступления детей в школу по достижению их семилетнего возраста.

В период шести-семилетнего возраста происходят значительные изменения в эмоциональной сфере младшего школьника. Так, в дошкольном возрасте, в случаях, когда ребёнок получал нелестные отзывы в свой адрес, он конечно огорчался, испытывал обиду, однако данные обстоятельства не влияли кардинальным образом на становление его личности. В период кризиса семи лет активное развитие младшего школьника, развивающиеся коммуникативные и интеллектуальные способности влекут за собой обобщение переживаний^[29]. В связи с этим, можно утверждать, что цепь неудач, которая часто сопровождает процесс обучения и коммуникации в первом классе может в существенной мере повлиять на развитие устойчивого комплекса неполноценности. Это обстоятельство, в значительной мере, негативно влияет на уровень самооценки и притязаний первоклассника. Здесь необходимо отметить, что указанная особенность психики первоклассника учитывается в школьном обучении в первом классе. Первый год обучения в школе, как правило, безоценочный. Больший акцент делается не на оценивании уровня знаний, а на качественный анализ их деятельности^[30].

Анализируя многочисленную литературу (И.Ф. Албегова, Р.С. Буре, И.А. Иванова, Т.В. Костяк, Т.А. Соловьева) возможно определить основные показатели успешной адаптации младшего школьника к школьному обучению, такими являются: формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности. Этим обусловливается тот факт, что проведении учителями начальных классов, а также психологами специальных социально-психологических диагностических мероприятий по исследованию уровня адаптации у первоклассников к школьному обучению, изучается, как правило, характер поведения детей, особенности контактов со сверстниками и взрослыми, а также формирование навыков учебной деятельности.

А.Л. Венгер, который посвятил большую часть своих исследований проблеме адаптации к школьным условиям, в данном контексте выделяет три уровня адаптации: высокий, средний и низкий^[31]. Данные уровни, в существенной мере, определяют показатели готовности первоклассников к школьному обучению, а также характеризуют наглядно весь процесс адаптации. В рамках данного исследования уровни адаптации по А.Л. Венгер представлены в таблице 1.1.

Таблица 1.1 - Уровни адаптации к школьному обучению по А.Л. Венгер^[32]

Итак, процесс адаптации первоклассников – сложный и многогранный процесс, который характеризуется приспособлением психофизиологических функций ребенка к новым социальным условиям. Благоприятный исход такого процесса приведет младшего школьника к адаптированности к школьным условиям, неблагоприятный – дезадаптации, со всеми вытекающими отсюда последствиями. В заключении данного параграфа необходимо также отметить, что вне зависимости от тех условий, в которых начинается учебных год в первом классе, процесс адаптации неизбежен абсолютно у каждого ребенка. Здесь важнее то, сколько времени он займет у ребёнка и у педагогов, и каковы будут последствия данного процесса. В связи с этим, можно утвердительно сказать, что весь смысл адаптационного периода состоит в том, чтобы максимально обеспечить естественное протекание и положительные результаты от адаптации.

​​​​​​​1.4 Психологическая характеристика первоклассников и основные трудности, связанные с социально-психологической адаптацией

Психологические трудности семилетнего возраста, по утверждению многих психологов (Л.А. Венгер, Р.С. Буре, Н.И. Гуткин), это уже проблемы не критического, а литического этапа, связанные с особенностями функционирования у детей младшего школьного возраста учебной деятельности. Семилетний возраст – это тот период, когда на место проблем, которые с вязаны с поступлением ребёнка в школу и адаптации к ней, наступают проблемы освоения новой для ребенка учебной деятельности.

Ко времени поступления в школу ребенок должен достичь «школьной зрелости», это означает, что ему необходимо достичь определённого уровня психофизиологического и умственного развития, а также социальной адаптации^[33]. В целях определения «школьной зрелости» многие врачи учитывают показатели роста, массы тела и интеллекта. Однако, как утверждают большинство авторов (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, М.Н. Ильина, Т.А. Соловьева), основное значение при определении готовности к школе приобретает социальная и психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Здесь необходимо отметить, что к большому сожалению, социальной готовности к школьному обучению сегодня уделяется недостаточное значение. Большинство родителей и педагогов делают упор на интеллектуальное развитие дошкольника. И по итогам, первого сентября в школу приходят дети, которые желают больше играть, нежели получать знания. У таких детей отмечается низкая работоспособность, неустойчивое внимание, отсутствие дисциплины.

В связи с неподготовленностью к школьному обучению первоклассник рискует стать хронически неуспевающим и беспокойным, а как известно, такие дети с легкостью оказываются в числе аутсайдеров класса, особенно актуально данное обстоятельство именно в начальных классах, в связи с тем, что на начальных этапах обучения общепринятым стереотипом является хорошая успеваемость и дисциплина. Однако, по утверждению Н.Н. Савиной, успеваемость у таких зачастую становится ниже потенциальных возможностей первоклассника, а поведенческие агрессивные реакции выступают явным признаком дезадаптации^[34]. Ко всему прочему, здесь ситуация значительно ухудшается, когда родители неправильно ведут себя с таким ребенком, испытывая разочарование в своем «непутевом» ребенке, невольно при этом лишая таких детей родительской эмоциональной поддержки. Трудности социально-психологической адаптации к школе, а также отсутствие эмоциональной защиты дома предоставляют возможность различных вариантов патологии в личностном развитии «неготовых» детей^[35].