Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы ( ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ПЕРВОГО КЛАССА ).pdf

Минкин Ярослав. На первом месте – труд, учебная деятельность на втором месте. В связи с этим у мальчика средний уровень мотивационной готовности (2 балла).

Потапов Леонид. На первом и втором месте – учебная деятельность, что свидетельствует о высокой мотивационной готовности (3 балла).

Макаров Никита. На первом месте – учебная деятельность, на втором – труд, на третьем – игра. Можем судить о наличии у мальчика высокой мотивационной готовности с ориентацией на учебно-игровую деятельность (2 балла).

Пономарев Константин. Учебная деятельность на первом и втором месте. Высокий уровень мотивационной готовности (3 балла).

Клецкий Антон. Предпочел на первое место поставить игровую деятельность. Низкий уровень мотивационной готовности. (1 балл).

Итак, подводя итоги по данной диагностике, выяснилось, что 40% первоклассников имеют высокий уровень мотивационной готовности, 30% - средний и 30% - низкий. Однако, только лишь 20% первоклассников имеют ориентацию на учебную деятельность.

Анкета для первоклассников (Приложение Е).

Антонова Екатерина – 25 баллов (высокий уровень школьной адаптации); Любина Анна – 30 баллов (высокий уровень); Клецкий Антон – 21 балл (средний уровень); Ефимова Ольга – 16 баллов (внешняя мотивация); Овсеенко Татьяна – 7 баллов (негативное отношение к школе); Лазарева Анжелика – 16 баллов (внешняя мотивация); Макаров Никита – 13 баллов (низкая школьная мотивация); Потапов Леонид - 24 балла (средний уровень); Пономарев Константин - 26 баллов (высокий уровень); Минкин Ярослав - 21 балл (средний уровень).

Итак, анализируя полученные данные посредством анкетирования, можно вывести следующие средние значения: 30% - высокий уровень школьной мотивации, 30% - средний уровень, 20% - присутствие внешней мотивации, 10% - низкая школьная мотивация и 10% - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

В связи с полученными данными выяснилось, что 10% первоклассников дезадаптированы. Таким образом, можно судить о том, что эти дети нуждаются в специальной психокоррекционной деятельности и помощи специалистов. В рамках данного исследования, посредством анализа педагогического опыта, а также специальной литературы, был разработан методический комплекс и рекомендации по созданию условий для последующего полноценного развития первоклассников и профилактики дезадаптации.

​​​​​​​2.2 Методические рекомендации по адаптации первоклассников

Учителя начальных классов в совместной деятельности со школьным психологом, при адаптации первоклассников к школьному обучению должны учитывать необходимое создание условий для следующего развития ребенка в условиях школы. Классный руководитель реализует программу адаптации первоклассников к школьному обучению, учитывая результаты диагностики в процессе воспитания и обучения.

Для того чтобы процесс вхождения детей в новую жизнь прошел плавно и безболезненно, необходимо: как можно скорее познакомить детей друг с другом, помочь им увидеть, а каждом своем новом товарище по классу положительные стороны, показать, что каждый ребенок ценен и интересен чем-то своим: умеет что-то особенное делать, чем-то увлекается, в его жизни были какие-то интересные события; начать сразу же формировать коллектив класса, создавать доброжелательную атмосферу в классе, организовывать взаимодействие между детьми; дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться; обеспечить каждому ребенку сферу успеха, самореализации; использовать максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха.

Ключевыми моментами успешности работы на начальном этапе обучения также являются: оказание помощи первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников; приучение к режиму дня и соблюдению санитарно-гигиенических норм.

Для улучшения самочувствия детей в период адаптации к школе желательно, чтобы администрация учебного заведения обеспечила выполнение следующих условий: фиксированный объем домашних заданий; вынесение на дом только тех заданий, которые ребенок может выполнить самостоятельно; обязательные дополнительные прогулки на свежем воздухе в группе продленного дня; спортивные секции и кружки во второй половине дня, способствующие деятельности детей.

Эти и другие подобные меры, при полноценном (двух- или трехразовом) питании, будут способствовать хорошей адаптации детей к условиям школьного обучения.

Необходимо также постоянно контролировать состояние здоровья ребенка и изменение его показателей под влиянием учебной нагрузки - это один из основных критериев, характеризующих протекание адаптации к систематическому обучению.

Учителям начальных классов необходимо придерживаться следующих рекомендаций: сочетать игровую, продуктивную, учебную и другие виды деятельности; для достижения эффективности в обучении шести-семилеток необходимо формировать положительное, эмоциональное отношение к занятиям; руководство деятельностью детей шестилетнего возраста осуществлять, широко используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания с частичным и дозированным применением школьных методов; необходимо соблюдать преемственность не только в методах, но и в стилях педагогического общения; использовать большие воспитательные возможности совместной (групповой) деятельности учащихся; формировать способности к ролевому и личностному общению - важному условию в подготовке смены ведущей деятельности; в процессе адаптации к школе учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся, которые проявляются в уровне их обучаемости, темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции поведения.

При соблюдении этих довольно не сложных, но очень важных психолого-педагогических условий на начальных этапах обучения, дети войдут в школьную жизнь безболезненно, усвоят простые правила распорядка дня и дисциплины, привыкнут к коллективу и к своему учителю, смогут реализовать свои физические и интеллектуальные возможности.

Выводы по главе 2.

Итак, подводя итоги по данной главе исследования необходимо отметить следующее. Для диагностирующих мероприятий были выбраны учащиеся первого класса в количестве десяти человек. Из десять испытуемых первоклассников выяснилось, что один ребёнок, а это 10% - дезадаптирован к школьному обучении, имеет большие проблемы с учебной мотивацией, ориентирован в основном на игровой вид деятельности, крайне низкая сформированность основных понятий даже для первоклассника. Наряду с этим, почти 50% первоклассников со средней адаптацией к школе, что говорит, что дети в целом имеют положительное отношение к школьному обучению, но направленность их в сторону учебно-игровой деятельности. 10% испытуемых имеют низкую адаптацию; эти данные свидетельствуют о том, что при ненадлежащей коррекционной деятельности учителей и специалистов ребенок рискует быть дезаптированным к школьному обучению, что в дальнейшем усугубит положение, и он будет хронически неуспеваемым учащимся. В целом, в ходе исследования выяснилось, что у 30% учащихся первого класса высокий уровень адаптации к школьному обучению. Это совсем не плохие данные и говорят о грамотно созданных психолого-педагогических условий развития детей.

В ходе анализа передового педагогического опыта, а также специальной литературы были подобраны специфические рекомендации по созданию условию адаптации детей в школьному обучению. Исключительное значение в данном вопросе приобретает деятельность классного руководителя, который большую часть времени находится с детьми и способен помочь первокласснику в таком трудном для него деле. Классный руководитель должен скорее сплотить коллектив, помочь детям увидеть в их сверстниках положительные стороны, создавать положительную психоэмоциональный фон в классе, обеспечить каждому учащемуся его собственную сферу успеха. Учитель в своей педагогической деятельности должен обязательно сочетать игровые технологии, особенно это актуально на начальных этапах обучения, в связи с тем, что именно сейчас ведущий вид деятельности с игрового меняется на учебный. Кроме этого, применение на уроках различных познавательных и дидактических игр разовьет познавательный интерес к учебе у младшего школьника. Необходимо также отметить необходимое соблюдение принципа преемственности старшего дошкольного обучения с младшим школьным, это даст возможность ребенку без особых перестроек перейти к качественно новому процессу обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении данного исследования необходимо отметить, что в условиях модернизации и развития современной системы образования, а также ФГОС НОО второго поколения, крайне важным становится адаптация младшего школьника в условиях первого класса к школьному процессу обучения.

Первый класс в жизни каждого ребенка – качественно новый этап его социального развития. Из своей привычной среды, в которой ребенок развивался в течении нескольких лет ему приходится в один день перейти в новую, которая обусловлена своими трудностями и специфичными моментами. Конечно, за один день ни один ребенок не в состоянии освоить все режимные и дисциплинарные моменты, учебные нагрузки и новый коллектив. Наступает момент адаптации к школьной жизни, который длится у всех детей по-разному, в зависимости от индивидуальных возможностей каждого ребенка. Как правило адаптивный период в школе занимает от двух до шести месяцев. За это время перестраиваются все функции организма ребенка на новый ведущий вид деятельности – учебный.

Итак, адаптации к школьным условиям - перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при пе­реходе к систематическому организованному школьному обучению. Важно отметить, что по данным большинства исследований, быстро адаптируются к школьным условиям дети, которые раннее посещали детский сад, так как в условиях дошкольного обучения есть элементы готовности к школьному обучению, которые целенаправленно формируются педагогическим воздействием. При успешной адаптации ребенок будет считаться адаптированным, а в случае отрицательного течения адаптации наступает дезадаптация ребенка, что приведет к нарушению всей учебной деятельности и отсутствию учебной мотивации и интереса. Школьная дезадаптация – любые отклонения в учебной деятельности первоклассников, возникновению которой способствует целый ряд причин. Психологические трудности шести-семилетнего возраста, связаны с переходом ребенка на учебный вид деятельности. В связи с этим, необходимо проявлять особое внимание и чуткий интерес к детям, которым трудно дается адаптивный период. Трудности, связанные с адаптацией к школьному обучению проявляются, как в поведенческих реакциях, так и в успеваемости. В зависимости от уровня психологической подготовки ребёнка к школе соответственно протекает адаптация шестилетних детей – на высоком, среднем или низком уровне. Выделяют три формы адаптации: адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам; адаптация к новым социальным отношениям и связям; адаптация к новым условиям познавательной деятельности. Процесс физиологической адаптации ребёнка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма.

По результатам исследований выявлено, что у 10% испытуемых проявляется дезадаптация, как в начале учебного года, так и в конце. У 50% детей присутствует направленность на внешние школьные атрибуты, 40% - предпочитают игровую деятельность. Большинство детей испытывают негативные эмоции, связанные с обучением в школе.

Можно сделать вывод, что дети не готовы к обучению в школе.

Поэтому работу по адаптации первоклассников к обучению в школе необходимо начинать ещё с детского сада. Следует подвести ребёнка к пониманию необходимости выполнять учебные и социальные требования, принимать на себя ролевые обязательства школьника. Педагоги и психологи должны помнить о создании условий для адаптации и последующего полноценного развития младшего школьника.

В заключении необходимо отметить, что все раннее поставленные задачи исследования решены, цель исследования достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (ред. от 25.11.2013; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014) // Российская газета, N 303, 31.12.2012.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: Просвещение, 2010.
3. Албегова И.Ф. Социальная адаптация: учебное пособие / И.Ф. Албегова. Ярославль: ЯрГу. 2016. 112с.
4. Бабаева Т.И. У школьного порога / Т.И. Бабаева. М.: Омега, 2013. 203 с.
5. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. М.: Эксмо, 2009. 464 с.
6. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 2015. 214 с.
7. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. Изд-ва: АСТ, АСТ Москва, Прайм-Еврознак, 2009. 816 с.
8. Буре Р.С. Готовим детей к школе / Р.С Буре. М.: Просвещение, 2001. 96 с.
9. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе / Л.А. Венгер, А.Л. Венгер. М.: Знание, 2004. 192 с.
10. Выготский Л.С. Лекции по психологии / Л.С Выготский. Спб.: Союз, 2006. 144 с.
11. Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткин. М.: Образование, 2006. 184 с.
12. Иващенко А.В Теории личности в зарубежной психологии: Учебное пособие / А.В. Иващенко, Ж.П. Семинега. М.: Издательство МНЭПУ, 2001. 438с.
13. Ильина М.Н. Подготовка к школе / М.Н. Ильина. Спб.: Питер, 2003. 205 с.
14. Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников / Т.В. Костяк. М.: Академия, 2008. 232 с.
15. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. М.: Просвещение, 2003. 456 с.
16. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая. М.: Педагогика, 2016. 130с.
17. Никитина И.Н. К вопросу о понятии социальной адаптации / И.Н. Никитина. М.: Просвещение, 2014. 85с.
18. Соловьева Т.А. Первоклассник: адаптация в новой социальной среде / Т.А. Соловьева. М.: ВАКО, 2008. 72 с.
19. Ступницкий В.П. Психология: Учебник для бакалавров / В.П. Ступницкий, О.И. Щербакова, В.Е. Степанов. М.: Издательскоторговая корпорация «Дашков и К», 2013. 520 с.
20. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл //Вопросы психологии. 2015. №3. С.13-19.
21. Гагай В.В. Особенности школьной адаптации первоклассников как трудной жизненной ситуации для детей и родителей / В.В. Гагай, К.Ю. Гринева // Вестник ЧГПУ. 2013. №2. С.113-117.
22. Горбунова В.В. Психофизиологическая характеристика первоклассников в период адаптации к обучению в школе / В.В. Горбунова, Д.И. Анисимова, М.А. Булычева // Известия Самарского научного центра РАН. 2014. №5. С.629-635.
23. Иванова И.А. Проблема адаптации первоклассников / И.А. Иванова // Проблемы Науки. 2015. №4. С.34-38.
24. Мельникова Н.А. Уровень физического развития и здоровья учеников первого класса и их способность к адаптации в школе / Н.А. Мельникова, Д.Г. Седова, Л.А. Белова // Вестник Здоровье и образование в XXI веке. 2010. №2. С.132-133.
25. Рахманкулова Р.В. Программа работы по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников / Р.В. Рахманкулова // Школьный психолог. Приложение к газете «Первое сентября». 2003. № 2. С.15-21.
26. Савина Н.Н. Школьная дезадаптация: природа, структура, причины / Н.Н. Савина // Наука и школа. 2010. №3. С.118-120.
27. Сонина О.Н. Адаптационный период первоклассников / О.Н. Сонина // Вестник науки и образования. 2018. №2. С.73-75.