Файл: Адаптация ребёнка к школе (Теоретические основы адаптации ребенка к школе).pdf

Сочинение рассказа по картинке.

Цель. Побуждение к поиску и осмыслению информации о себе и окружающих людях.

Проведение. Детям предлагается по очереди сочинить рассказ по картинкам и поставить себе за это оценку. Затем коллективную оценку ему ставят другие члены группы. Оценке предшествует обсуждение, в котором принимает участие психолог, смягчая или конкретизируя оценку для предотвращения возможной обиды со стороны ребенка.

3. Коррекционно-развивающие занятия по формированию мотивационной готовности ребенка к школьному обучению

Занятие 1. «Работа на уроке по укреплению дисциплины»

При не соблюдении первоклассниками дисциплины на уроке, неумении работать по правилу и быстром угасании интереса к обучению, прежде всего, чтобы что-то объяснить учащимся, учителю необходимо, чтобы его слушали. Крик и угрозы ни к чему хорошему не приводят, даже если дети испугаются и затихнут, то слушать и воспринимать они все равно не будут. Если же включить их в игру, то игровая мотивация, безболезненно позволит наладить дисциплину и включить детей в процесс обучения.

Например, учитель может предложить поиграть в мышат и кота. Классу отводится роль мышат, которые учатся в мышиной школе, а где-то поблизости разгуливает кот (воображаемый персонаж), который по шуму пытается обнаружить мышиную школу, чтобы съесть мышей. Если мышата будут сидеть тихо, то он их не найдет, а если кто-то будет шуметь, то кот быстро разыщет их.

Занятие № 2. «Интервью»

Цель: формирование у детей умения ориентироваться в окружающем мире.

Инструкция: «Дети представьте себе, что я журналист, который хочет взять у вас интервью для газеты или журнала. Вы должны внимательно послушать вопросы, которые я буду задавать, а потом правильно и быстро на них ответить». Каждый из детей отвечает на вопрос, те вопросы, которые дети не понимают, необходимо объяснить и обговорить коллективно.

Вопросы интервью:

1. Как вас зовут? (каждый ребенок отвечает на вопрос, если ребенок вместо имени называет отчество это не считается ошибкой)

2. Сколько вам лет?

3. Как зовут ваших родителей?

4. Как называется город, в котором вы живете?

5. Как называется улица, на которой вы живете?

6. Какой номер вашего дома и номер квартиры?

7. Каких животных вы знаете? Какие из них домашние? Какие живут в наших лесах? (Ребенок должен хотя бы назвать по 2 животного на каждое из заданий).

8. В какое время года появляются, и в какое время года опадают листья?

9. Как называется тот час дня, в котором вы просыпаетесь, когда обедаете, когда готовитесь ко сну?

10. Перечислите предметы одежды, мебели, столовых приборов, которыми вы пользуетесь? (правильный ответ тот, в котором перечислено не меньше трех наименований с каждой группы).

Занятие № 3. «Я иду в школу»

Цель: активизировать сведения детей о школе и школьной жизни. Инструкция: «Дети, давайте раздел поделимся на две команды. Одна команда будет называться «Всезнайки» (это такие люди, которые все знают), а другая – «Незнайки» (это такие люди, которые ничего не знают). Я буду задавать вопросы, команда «Всезнайки» должны отвечать на все вопросы только правильно, а команда «Незнайки» должны шутить и отвечать на все вопросы неправильно. За каждый правильный ответ всезнайкам ставиться «+», а за каждый неправильный ответ незнайкам ставиться тоже «+». Каждый ребенок должен попробовать себя в каждой роли.

Вопросы:

1. Надо ли ходить в школу?

2. Зачем надо ходить в школу?

3. Чем обычно занимаются в школе? (Что вы будите делать в школе?)

4. Что нужно ученику, чтобы быть готовым к школе?

5. Что такое уроки? Чем на них занимаются ученики?

6. Как нужно вести себя в школе?

7. Что такое домашнее задание?

8. Зачем нужно выполнять домашнее задание

9. Чем вы будите заниматься дома, когда придете со школы?

10. Что нового появиться в твоей жизни, когда ты пойдешь в школу?

Дать детям возможность понять, для чего они идут в школу, зачем им учиться, что даст им это учеба.

Занятие № 4. «Пантомима»

Цель: принятие ребенком позиции школьника, уменьшение уровня тревожности, страхов связанных со школой, развитие эмоциональной сферы.

Инструкция: «Дети, давайте попробуем с помощью разных поз, движений тела показать, как выглядят»:

Задание: добрый учитель; злой учитель; ученик, который учиться на одни пятерки – отличник; ученик, который плохо учиться; тетрадь неопрятного ученика; ученик, который не хочет идти в школу; ученик, который старательно делает уроки; внимательный ученик; не внимательный ученик; ученик, который боится отвечать; ученик, который с удовольствием идет в школу.

После игры необходимо обсудить с детьми, кого им было приятнее изображать, кого смешнее, каким лучше быть учеником, тем с которого смеются, или тем, кого уважают. С помощью аплодисментов определите того ребенка, который лучше всех выполнил задание. (Можно наградить орденом – «Лучший мим»).

Занятие № 5. «Я рисую школу»

Цель: коррекция страхов у детей перед обучением в школе.

Оборудование: много листов бумаги, цветные карандаши.

Инструкция: «Сегодня мы все будем рисовать разные ситуации, события, которые могут быть в школе. Пусть каждый из вас возьмет карандаш и нарисует то, что ему нравиться или не нравиться в школе». После того как все нарисуют, дети должны поменяться местами и дорисовать что-то на рисунке соседа и т. д. После этого рисунки обговариваются, объясняются элементы.

Занятие № 6.«Школа-сказка»

Цель: снятие страха и сильного напряжения, тревожности перед школьным обучением.

Инструкция: Дети читают (или им читают отрывки с книги Е. Успенского «Школа клоунов»), рассказывают о правилах, требованиях в этой школе, придумывают уроки, оценки (психолог принимает в этом активное участие). Каждый ребенок должен обязательно что-нибудь рассказать и показать. Класс предварительно договаривается, какое правило для «школы» будет исполняться, и оно включается в ход «учебных», «игровых» занятий, что способствует произвольности. Это необходимо для того чтобы дети видели, где хорошо, а где плохо, для чего нужны правила. Таким образом, появляется желание во всем действовать по правилам. Направлением этой работы есть также развитие у детей желание быть компетентным, как одного из центральных мотивов учения, желание быть не хуже других.

4. Коррекционно-развивающие занятия для развития моторики рук.

Специальные упражнения для развития моторики руки развивают руки ребенка, подготавливая к овладению письмом, формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте. Хорошо развитая кисть руки ведет за собой развитие интеллекта.

Упражнения для развития моторики руки:

- Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно, причём лепить можно не только из пластилина и глины. Если во дворе зима, то что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков.

- Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников.

Обратить внимание надо на рисунки детей. Разнообразны ли они? Если мальчик рисует только машины и самолёты, а девочка похожих друг на друга кукол, то это вряд ли положительно повлияет на развитие образного мышления ребёнка. Родителям и воспитателям необходимо разнообразить тематику рисунков, обратить внимание на основные детали, без которых рисунок становится искажённым.

- Изготовление поделок из бумаги. Например, выполнение аппликаций. Ребёнку нужно уметь пользоваться ножницами и клеем.

- Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных материалов.

- Конструирование.

- Нанизывание бус и пуговиц. Летом можно сделать бусы из рябины, орешков, семян тыквы и огурцов, мелких плодов и т.д.

- Плетение косичек из ниток, венков из цветов.

- Все виды ручного творчества: для девочек – вязание, вышивание, бисероплетение и т.д., для мальчиков – чеканка, выжигание, художественное выпиливание и т.д. Научить наших детей всему, что умеем сами!

- Рисование песком и манкой.

- «Показ» стихотворения. Пусть ребёнок показывает руками всё, о чём говорится в стихотворении. Во-первых, так веселее, а значит, слова и смысл запомнятся лучше. Во-вторых, такой маленький спектакль поможет ребёнку лучше ориентироваться в пространстве и пользоваться руками.

2.3. Диагностика уровня адаптации у детей на контрольном этапе

После реализации программы, в феврале 2020 года, нами была проведана повторная диагностика с использование того же диагностического инструментария, целью повторной диагностики было проанализировать успешность психолого-педагогического сопровождения.

Для проверки эффективности мы вновь воспользовались методиками, использованными нами на констатирующем этапе эксперимента.

На собрании был проведен опрос родителей [Приложение 1.].

Результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4.

Результаты диагностического исследования по методике «Опрос родителей первоклассников» на контрольном этапе

Результаты опроса представлены на рис. 4

Рис. 4. Опрос родителей первоклассников

После проведения опроса родителей были получены следующие результаты: у 15 первоклассников не обнаружено тревожных психосоматических проявлений, адаптация у этих детей проходит нормально. У 10 учеников выявлены малочисленные функциональные нарушения, нуждаются в дальнейшем психолого-педагогическом контроле. Один ученик нуждаются во всесторонней поддержке для успешного преодоления сложностей адаптационного периода.

Результаты диагностики по методике «Краски» представлены в таблице 5.

Таблица 5.

Результаты диагностического исследования по методике «Краски»

Результаты диагностического исследования по методике «Краски» представлены на рисунке 5.

Рис. 5. Результаты диагностического исследования по методике «Краски».

По результатам данной методики, можно сделать вывод, что после проведения коррекционных занятий только 1 ученик продолжает негативно относятся к школьному обучению, а 25 первоклассников имеют положительное отношение к школьному обучению, такие дети внимательно слушают на уроках, охотно выполняют домашнее задание.

Методика 3. Психологическое исследование с помощью анкеты для определения школьной мотивации (Н.Г. Лусканова)

Предлагаемая анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребёнка, а также применяться для групповой диагностики [Приложение 2].

Результаты проведения анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой отражены в таблице 6.

Таблица 6.

Уровни школьной мотивации по Н.Г. Лускановой на контрольном этапе

Полученные данные представлены на рисунке 6.

Рис. 6. Уровни школьной мотивации по Н.Г. Лускановой на контрольном этапе.

В ходе диагностики мы получили следующие результаты: