Файл: Адаптация ребёнка к школе (Теоретические основы адаптации ребенка к школе).pdf

По мнению В. А. Хохловой [20], преимущества в адаптации к школе имеют дети, посещающие детские сады. В дошкольном учреждении идёт процесс целенаправленного педагогического воздействия, благодаря которому формируются элементы готовности к школьному обучению. Затруднения, возникающие из-за недостаточной готовности ребёнка к школе, могут сказываться на его успеваемости, быть причиной дезадаптации, способствовать возникновению школьных неврозов.

Практика показывает, что продолжительность периода адаптации первоклассников к школьной среде составляет пять-шесть недель, из которых наиболее сложные первая – четвёртая недели. Чтобы адаптация прошла успешно, учитель должен понимать, что на данном этапе обучения не нужно перегружать детей учебной работой, их внимание трудно удержать, они быстро устают, поэтому педагогический процесс нужно строить так, чтобы не наносить вреда здоровью каждого ребёнка.

Главная задача учителя – завоевать доверие учащихся, создать атмосферу доброжелательности, справедливости. При правильном отношении учителя через полтора-два месяца дети адаптируются к новым требованиям. Учитель становится для учеников главным лицом, а его рекомендации, его пожелания не подлежат сомнению.

Дети включаются в новые для них виды деятельности, системы межличностных отношений, и всё это способствует перестройке у них всех познавательных процессов.

В связи с этим, такие психологи, как И. А. Иванова [20] и Н. В. Самоукина [15] отмечают, что дети 6–7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе. Выделяют несколько условий возникновения необходимости психологической адаптации ребёнка к школе. Первое условие – меняется социальная позиция: из дошкольника он превращается в ученика, появляются такие обязанности, как делать уроки, приходить вовремя в школу, быть внимательным и дисциплинированным. Второе условие – смена ведущего вида деятельности. С приходом в школу дети начинают овладевать учебной деятельностью, которая построена на основе произвольных усилий ребёнка. Также важным условием психологической адаптации ребёнка к школе выступает его социальное окружение. От отношения учителя к учащимся зависит успешность их дальнейшего обучения в школе. Четвёртое условие – сдерживание двигательной активности инициативного ребёнка и, наоборот, активизация вялых и пассивных детей.

В своих работе Э.М. Александровская [1, с. 128] выделяет группы учащихся, у которых проявляется адаптация легкой, средней и тяжелой тяжести.

При легкой адаптации учащиеся в течение двух месяцев вливаются в коллектив и осваиваются в школе, приобретают новых друзей. Они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без особого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности, как правило, преодолеваются.

При более длительном периоде адаптации дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Они могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. У этих детей адаптация заканчивается к концу первого полугодия.

И у отдельных детей адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. На таких детей чаще всего жалуются учителя, что они «мешают» работать в классе.

При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия. Дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям.

У части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года, и это свидетельствует о непосильности учебных нагрузок и режима обучения для организма данного первоклассника. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, родители. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников. Среди этих детей могут быть те, кто нуждается в специальном лечении – ученики с нарушениями психоневрологической сферы, но могут быть и ученики, не готовые к обучению.

Если вовремя не разобраться в причинах плохого поведения, не скорректировать затруднения адаптации, то все вместе может привести к срыву, дальнейшей задержке в развитии и неблагоприятно отразиться на состоянии здоровья ребенка. Так или иначе, плохое поведение – сигнал тревоги, повод внимательнее посмотреть на ученика и вместе с родителями разобраться в причинах трудности адаптации к школе. Задача учителя – определить систему сопровождения адаптации первоклассника к школьной жизни.

1.3. Рекомендации родителям во взаимодействии с детьми в период адаптации к школе

Проблема адаптации детей к школе является одной из наиболее важных проблем начальной ступени образования: сложной как для педагогов, так и для родителей.

По мнению Е. А. Костюниной [12, с. 1021], как и для самого ребенка, так и для его родителей ответственным моментом является поступление ребенка в школу. Данный период перехода с детского сада в школу характеризуется социально-психологическими и физиологическими переменами в жизни ребенка. В первую очередь, происходят изменения в строении личности ребенка: новые контакты в школе, новые взаимоотношения со сверстниками, новые обязанности в классе, новая социальная роль «ученика», которая имеет свои плюсы и минусы. Социальная роль «ученика» требует от ребенка формирования таких качеств как: самостоятельность, ответственность, коммуникабельность. Родители должны непосредственно помочь своим детям подготовиться к школе: ребенок должен полностью осознать роль ученика в школе, осознать позицию учителя как классного руководителя, ребенок должен знать дистанцию в отношениях в школе. Родители должны всячески поддерживать своего ребенка, т. к. самому ребенку очень трудно справится с происходящими событиями, свойственные в период адаптации к школьной жизни.

Г. А. Цукерман [19, с. 127], рекомендует в первые недели адаптации к школе уделять ребёнку больше внимания, интересоваться его школьной жизнью, помогать с домашним заданием, следить за его настроением, насколько сильно он устаёт и не слишком ли велики нагрузки, говорить и советоваться с учителем. Лучше забирать ребёнка сразу после занятий, спрашивать его о впечатлениях и о том, что он узнал нового на уроках. Перед тем, как оставлять детей в группе продленного дня лучше убедиться хорошо ли ребёнку в школе, хочется ли ему остаться.

Немало важным является соблюдение режима дня первоклассником. Полноценный сон помогает ребёнку восстановить свои силы после трудного дня и не «спать» на уроке, когда он может прослушать важную информацию и не понять материал занятия. Прогулки и физические упражнения являются важной частью режима дня, также помогающей ребёнку взбодриться. Если в школе задают домашнее задание не стоит заставлять детей делать всё и сразу, такая работа создаёт дополнительную нагрузку и малоэффективна, поэтому через каждые 20–25 минут необходим перерыв и небольшая разминка. Если ребёнок посещает дополнительные внешкольные учреждения, различные кружки и секции, стоит задуматься, справится ли он с такой нагрузкой, если да, то для семилетнего ребёнка продолжительность таких занятий не должна превышать одного часа. Телевизор, компьютер и прочие современные гаджеты прочно вошли в нашу жизнь, но это не значит, что они должны быть с нами всегда, поэтому необходимо ограничить их использование до 2–3 раз в неделю по 30 минут.

Перед родителями стоит огромная задача, которая заключается в правильном воспитании ребенка, в поддержании его в трудных ситуациях. Родители должны приложить много усилий для того, чтобы помочь ребенку адаптироваться. Благоприятные бытовые условия, соблюдение режима питания, сна, спокойные взаимоотношения членов семьи, общение со сверстниками и многое другое, является основой воспитания для нормальной адаптации ребёнка при поступлении в школу. От того на сколько ребёнок подготовлен в семье к поступлению в школу, зависит и дальнейший адаптационный период и его развитие в целом.

Основные формы работы с родителями:

1) Родительские собрания (самая распространенная и традиционная форма работы с родителями, подразумевает встречу педагогического коллектива, детей и родителей. Педагог — классный руководитель заранее планирует тему для встречи с родителями, происходит обсуждение всех вопросов, которые являются наиболее актуальными и проблемными);

2) Индивидуальная работа (в виде консультаций) с родителями;

3) Проведение бесед, дискуссий с родителями (родительский лекторий);

4) Проводить разного рода мероприятия с родителями (проведение творческих конкурсов, защита семейных проектов, родительские конференции).

Данные формы работы с родителями направлены на сближение детей и родителей в учебном процессе. Благодаря выделенным формам, существенно повышается внимание родителей к переживаниям своего ребенка в первые годы обучения. Родители вместе с детьми знакомятся со школой. с педагогическим коллективом, с требованиями, предъявляемыми к их детям, получают рекомендации по развитию у детей необходимых для обучения умений и навыков.

Выводы по 1 главе

Достигнув возраста 7 лет, практически каждый ребенок идет в первый класс. С этого момента очень многое коренным образом меняется в его до этого стабильной и беззаботной жизни. Прежде всего, меняется его социальный статус. С момента поступления в школу он становится учеником, меняется основной вид деятельности, в связи с чем у него появляются новые, более трудоемкие обязанности, ведь учеба в школе требует много времени, сил и старания. Он больше не беззаботное дитя, а ответственный человек, который к тому же становится членом нового коллектива – школьного. Вместо доброго, отзывчивого воспитателя в классе его встречает доброжелательный, но одновременно, строгий учитель. Вместо старых детсадовских друзей его окружают незнакомые мальчишки и девчонки. Да и сама школа отличается от привычного, ставшего вторым домом детского сада. По этим причинам зачастую для большинства детей этот переходный период - от дошкольного образования к школьному – оказывается наиболее сложным и болезненным.

2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня адаптации первоклассников к процессу обучения в школе

2.1. Диагностика уровня адаптации у детей на констатирующем этапе

Практическая работа по теме курсовой работы «Адаптация ребенка к школе» проводилась в период с 01 октября по 30 ноября 2019 года.

База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гуманитарный лицей» г. Псков. В эксперименте участвовало 26 детей 1 «б» класса и их родители.

Практическое исследование проводилось в три этапа:

- констатирующий эксперимент, целью которого являлось определение начального уровня адаптации первоклассников к школе;

- формирующий эксперимент, целью которого состояла в организации системы работы направленную на успешную адаптацию детей к школе;

- контрольный эксперимент, целью которого было выявить степень эффективности проведенной ранее системы работы путем повторного определения уровня адаптации детей к школе.

Методы, применяемые на констатирующем и на контрольном этапе: опрос родителей первоклассников, методика «Краски», опрос учащихся с использованием методики изучения школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

Методика 1. Опрос родителей первоклассников

На собрании был проведен опрос родителей [Приложение 1]. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты диагностического исследования по методике «Опрос родителей первоклассников»

Результаты опроса представлены на рис. 1.