Файл: Адаптация ребёнка к школе (Теоретические основы адаптации ребенка к школе).pdf

Введение

Адаптация к школе один из сложных периодов в жизни детей. Ребенок осваивает новую роль ученика и новый вид деятельности – учебу. У ребенка появляются учителя, одноклассники, школа как большая социальная группа.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. В момент поступления в школу в жизни ребенка происходят крупные изменения, среди которых важную роль играет смена социальной среды развития и взаимоотношения с окружающими взрослыми и сверстниками.

Меняются отношения между родителями и детьми, ребенок стал учеником, у него появились новые обязанности и новые требования. Но успешное личностное и интеллектуальное развитие младшего школьника зависит не только от усилий учителя, но и от адекватных детско-родительских отношений в семье младшего школьника. От благоприятных отношений родителей и младшего школьника зависит его благополучное эмоциональное состояние, а значит успешная адаптация к новым условиям жизни.

Проблема адаптации первоклассника к обучению в школе является значимой, как для педагогики, так и психологии образования. Поскольку от того как пройдет адаптация в школе и успешно пройдет первый год в школе, зависит успешность обучения ребенка, взаимоотношения с педагогом и сверстниками и способность к дальнейшему психологическому, личностному и социальному развитию. Поэтому психолого-педагогическое сопровождение ребенка, родителя и педагога в период адаптации к школе играет наиболее важную роль.

Проблемой адаптации к школе занимались такие ученые, педагоги, психологи, как Александровская Э.М. [1]., Гусова А.Д. [5], Завражнов В.В. [8], Люленкова О.Ю. [14], Хохлова В.А. [20] и др.

Объектом исследования курсовой работы является процесс адаптации ребенка к школе. Предметом исследования – педагогическая деятельность по содействию адаптации детей к школе.

Цель исследования заключается в изучении необходимых условий, которые могут обеспечить успешную адаптацию детей к школе.

На основании цели нами были определены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. Рассмотреть понятие и факторы адаптации к школе;

3. Изучить особенности школьной адаптации младших школьников на первом году обучения

4. Рассмотреть рекомендации по успешной адаптации детей к школе.

Гипотеза исследования: Условиями успешной адаптации первоклассников будут:

- создание в группе обучающихся эмоционально-положительного отношения к школе, развитие учебной мотивации, снижение тревожности;

- проведение занятий, где основными видами деятельности являются игровая, коллективная творческая, досуговая, спортивно-оздоровительная, исследовательская, рассказывание и сочинение сказок;

- работа с родителями с целью привлечения семьи к сопровождению ребёнка в процессе обучения и воспитания.

1.Теоретические основы адаптации ребенка к школе

1.1. Понятие и факторы адаптации детей к школе

Автор Костяк Т. В. [13] раскрывает понятие «адаптация» как процесс и результат активного приспособления индивида к новым условиям существования. Адаптацию связывают в основном с периодами кардинальной смены деятельности человека и его социального окружения.

Е. А. Костюнина [12, с. 1021] рассматривает адаптацию как процесс личностного становления индивида, который вступает в относительно стабильную социальную среду. Развитие личности ребенка рассматривается как процесс её вхождения в новую окружающую среду, которая характеризуется определенными факторами и условиями.

В. В. Завражнов [8, с. 422] под адаптацией ребенка к школе понимает как приспособление к внутренним и внешним условиям. Адаптация ребенка к условиям обучения в школе – это довольно длительный процесс, который требует напряжения сил детского организма и детской психики.

Ученика, вписавшегося в систему школьных требований, норм и социальных отношений довольно часто называют адаптированным. Некоторые из педагогов включают еще один критерий – ребенок должен привыкнуть к школе без существенных внутренних потерь, снижения самооценки, настроения, ухудшения самочувствия. Это напрямую связано с дальнейшим психологическим, личностным и социальным развитием.

Процесс адаптации во многом зависит от мотивационной, эмоционально-волевой сферы, интеллектуальных функций, комму-никативных навыков, сферы взаимодействия с учителем. Несфор-мированность любой из данных сфер может являться одной из причин, которые приводят к той или иной форме дезадаптации.

Результатом неудавшейся адаптации является психологическая дезадаптация. Она может приводить к внешней или внутренней дисгармонизации взаимодействия личности с обществом и самим собой, проявляющейся во внутреннем дискомфорте, нарушении взаимоотношений и деятельности.

О. Ю. Люленкова [14, с. 84] в своей работе раскрывает следующие факторы адаптации детей к школе:

На успешную адаптацию младших школьников влияют следующие факторы:

- возрастные и индивидуально-психологический особенности ребенка;

- уровень готовности к школе, который включает в себя интеллект, желание учится, мотивация к обучению, умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию, уровень умственной и познавательной активности;

- физическое и психическое здоровье;

- возраст начала систематического обучения;

- отношения с учителями, одноклассниками и микроклимат в семье.

Одним из факторов успешности адаптации является возраст начала систематического обучения. Адаптация 6-летних детей к школе длится дольше, так как у них наблюдаются более низкая работоспособность и повышенное напряжение всех систем организма. Тем не менее, год, отделяющий 6-летнего ребенка от 7-летнего, очень важен для физического, функционального и психического развития.

С физиологической точки зрения младший школьный возраст – это время бурного физического роста, когда дети быстро растут, когда особенно очевидна дисгармония в физическом развитии, когда она явно опережает нервно-психическое развитие ребенка. Это сказывается в ослаблении нервной системы, что проявляется в беспокойстве и повышенной утомляемости, беспокойстве, потребности в движениях. Все это усугубляет ситуацию для ребенка, истощает его силы, снижает возможности в опоре на ранее приобретенные психические образования. В связи с этим становится понятной тревога родителей и врачей за ход адаптации ребенка к школе.

Следующим фактором успешности является состояние здоровья ребенка – один из основных факторов, влияющих не только на длительность и успешность адаптации к школе, но и на весь процесс дальнейшего обучения. Легче всего адаптируются здоровые дети, намного тяжелее – часто болеющие дети и дети с хроническими заболеваниями в компенсированном состоянии. У большей части из них в начале школьного обучения отмечается ухудшение состояния здоровья, сопровождающееся возникновением нервно-психических отклонений.

Готовность ребенка к началу систематического обучения является следующим не менее важным фактором. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Готовность ребенка к школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникативном и физическом отношениях.

Адаптация детей к школе в значительной степени определяется и такими факторами, как содержание обучения и методика преподавания. Рациональная организация учебных занятий и режима дня существенно облегчает процесс адаптации детей к школе. При этом важно учитывать, что расписание учебных занятий, методы преподавания, содержание и насыщенность учебных программ, а также условия школьной среды должны соответствовать возрастным функциональным возможностям первоклассников.

В известной степени облегчает адаптацию к школе предварительное пребывание детей в детском саду. О. Ю. Люленкова [14, с. 86] считает, что на развитие и течение адаптационного процесса влияет характер воспитания в дошкольном возрасте. Быстрее адаптируются дети, посещавшие до школы детский сад, а у тех, кто воспитывался дома, чаще наблюдались двигательная расторможенность, нежелательные изменения в характере общения со сверстниками.

Эффективность адаптации первоклассников к школе во многом зависит от позиции учителя и от выбранного им стиля общения с учениками. Стиль общения и руководства в значительной степени определяет эффективность обучения и воспитания, а также особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе, особенно на начальном этапе обучения. В настоящее время выделяются три основных стиля педагогического общения: демократический, авторитарный и попустительский. Адаптация детей к школе более благоприятно протекает в классе у учителя, который придерживается демократического типа педагогического взаимодействия. У ребят к концу года снижается выраженность таких симптомокомплексов, как незащищенность, недоверие к себе, враждебность, депрессивность, чувство неполноценности и конфликтность. Личностно ориентированный учитель создает в классе атмосферу, благоприятную для совпадения индивидуальных потребностей детей с требованиями школы. Немаловажным фактором является создание положительного микроклимата в школьном коллективе. Задача учителя – поддерживать дружбу ребят по интересам, формировать эти интересы. Важно, чтобы ребенок понял, что класс, школа – это доброжелательный, чуткий коллектив сверстников, младших и старших товарищей. Положительные эмоции, которые он испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию к школе.

1.2. Особенности школьной адаптации младших школьников на первом году обучения

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных периодов в жизни ребенка не только в социальном, психологическом, но и в физиологическом плане. Изменяется вся жизнь ребенка – новые контакты; новые условия определяются, прежде всего, тем, что школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, несвязанных непосредственно с предшествующим опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных, эмоциональных, физических резервов.

Первый год обучения в школе является важным этапом в становлении личности ребёнка, его отправной точкой к гармоничному развитию и дальнейшим успехам в учебной и общественной деятельности. То, как учащиеся чувствуют себя в коллективе, какие трудности испытывают при общении с другими детьми или учителем, как преодолевают эти препятствия и приобщаются к обществу, являются важными моментами в организации учебного процесса. От благополучной адаптации, считает В. А. Хохлова [20, с. 72], зависит личностный рост ребёнка, его самочувствие в среде сверстников.

По мнению И. А. Ивановой [10, с. 142], отрицательное течение адаптации приводит к школьной дезадаптации, которая проявляется в устойчивом отказе ребёнка от посещения школы вследствие недоступности для него школьной программы и межличностных конфликтов в школьной среде. Школьная дезадаптация приводит к снижению учебной мотивации, деформации межличностных взаимоотношений, развитию невротических состояний, формированию девиантных форм поведения.

В. А. Хохлова [20, с. 73] считает, что начало обучения – это стресс для ребёнка, так как поступление в школу вносит большие изменения в его жизнь, что является поводом не только для радости и гордости, но и волнения и переживаний. Согласно ее наблюдениям среди первоклассников есть дети, для которых процесс адаптации к школе происходит медленнее, чем у их сверстников, показателем этого может быть нарушение сна и аппетита. Таким образом, можно сделать вывод, что психосоциальная адаптация проходит у всех детей по-разному.

И. Ф. Валиулина [2, с. 474] также считает, что не все дети легко проходят период адаптации к школьной жизни. Некоторые первоклассники чувствуют себя скованно, а другие – наоборот, бывают перевозбуждены, трудно управляемы.

Согласно норме, поступая в школу, ребёнок должен быть зрелым в социальном и физиологическом отношении, достичь определённого уровня эмоционально-волевого и умственного развития. Все эти компоненты связаны между собой и сказываются на поведении и самочувствие учащегося, его настроении и здоровье.