Файл: Voprosy_k_ekzamenu_po_SP_s_MRSP.docx

1. Особенности профессиональной деятельности социального педагога

Объектом, д-ти соц пед-га явл дети и молодежь, нуждающ в пом в проц их социализац. К этой категор относ дети с интеллект, пед, психол, соц отклон от нормы, возникш как следств дефицита полноцен соц восп, а также довольно больш кол-во дет, имеющ физ, псих или интеллект наруш разв (слепые, глухонем, больн ДЦП, УО и др.). Все эти дети треб особ заботы общ-ва. Проф задача д-ти соц пед-га в общ-ве легче всего выявл от противн. Если процесс социализац реб проход успешно, то он не нужд в проф пом соц пед. Необход в ней возн там и тогда, где и когда семья и шк не обеспеч необход разв, восп и образ реб, в результ чего появл «соц выпавш» дети. Содержат задачу д-ти соц пед-га соответств м определ как пом в интеграц реб в общ-во, пом в его разв, восп, образ, проф становл, иными словами – пом в социализац реб. По сути дела, эта д-ть направл на изменен тех обстоят в жизни реб, кот характериз отсутств чего-л, зависим от чего-л или потребн в чем-л. Т.о. целью д-ти соц пед явл созд усл для психол комфорта и безопасн реб, удовлетвор его потребн с пом соц, прав, психол, мед, пед мех-мов предупрежд и преодол негативн явл в семье, шк, ближайш окруж и др социумах. Прежде чем реализ цель своей д-ти, соц пед-г д хорошо представл особен разв реб и среду, в кот он разв. Особо следует подчеркнуть то, что реб, как правило, не м сам осозн свои пробл и объясн их соц пед-гу. Поэтому соц пед-г часто оказыв п/д необходим самостоят выявл факторы, негатив влияющ на реб, чтобы помочь ему. В проц д-ти соц пед-г и реб вступ в субъект-субъектн отнош, при кот реб явл активн участн проц реш своих пробл, когда это возможно, с пом соц пед-га или др спец-тов. Поскольку д-ть соц пед-га, в 1-ю очередь, связ с диагност пробл реб и среды, он д знать и уметь примен разл диагностич мет-ки (психологич, педагогич, социологич) или же уметь обращ за пом к спец-там, кот мог квалифицир поставить тот или иной диагноз (псих-м, юристам, мед работн и др.). В зависим от диагноза и общ целей восп и разв реб соц пед-г д уметь прогнозир усл, обеспеч его оптимальн разв; уметь выбирать м-ды и ср-ва, позволяющ достичь намечен результ. Вполне вероятно, что многие пробл (улучш здор, материальн положе) соц пед-г не сможет решить сам. В этом случае он д уметь выступ посредн в координац усил разн спец-тов (псих-га, мед работн, спец-та по соц раб, юриста и др.), а также ведомств и администрат орг (образов, здравоохран, соц защ и др.) для комплексн разреш пробл реб. 1-м из важн направл д-ти соц пед-га явл защ провозглаш Конвенц ООН прав реб на жизнь и здоров разв, на образован и свободн выраж своих взглядов, на защ от любого вида дискриминац и др. В д-ти соц пед-га м выдел следующ ф-ции: диагностич; прогностич; посредническ; коррекц-реабилитац; охранно-защитн; предупредит-профилакт; эвристич.

2. Структура профессиональной деятельности социального педагога

Любая деятельность имеет свою структуру, которая обуславливает взаимосвязь и взаимообусловленность элементов деятельности. Структура деятельности социального педагога, как и любой другой профессиональной деятельности, предполагает наличие следующих компонентов: субъекта (того, кто её осуществляет); объекта (того, для кого она специально организована, на кого направлена); цели (к чему она стремится, идеальный предполагаемый результат деятельности); функций (какие при этом функции или виды деятельности выполняются); средств (при помощи каких методов и технологий достигается её цель). Любая деятельность осуществляется в направлении от субъекта к объекту, хотя объект является главным, определяющим содержанием деятельности. Разберём последовательно каждый элемент схемы, начиная с её определяющего элемента - объекта. Объектом деятельности социального педагога является социально-педагогический процесс как целенаправленная последовательность действий, обеспечивающая оптимальное достижение цели. Субъект социально-педагогической деятельности многомерен, выделяют три уровня включенности в решение социальных проблем ребенка учреждений, организаций, специалистов: ведущие (социальные педагоги, социальные работники, социально-педагогические центры системы социальной защиты детей и подростков, органы государственной власти); сопутствующие (учреждения, организации и специалисты здравоохранения, внутренних дел, социальной защиты, спорта, культуры, общественные организации); оказывающие косвенное влияние на реализацию ведущими учреждениями, организациями и специалистами, задач социальной помощи детям и подросткам (финансово-экономические организации, учреждения пищевой и легкой промышленности и т.д.). Очевидно, что ведущим субъектом социально-педагогической деятельности является социальный педагог, но без активного участия самого ребенка в социально-педагогическом процессе, эффективное социально-педагогическое взаимодействие - не возможно. Целью деятельности социального педагога является создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах. Многообразие функций (диагностическую, прогностическую, посредническую, коррекционно-реабилитационную, охранно-защитную, предупредительно-профилактическую, эвристическую) деятельности социального педагога обуславливает и многообразие ее средств.

3.Личностная характеристика социального педагога как субъекта профессиональной деятельности

Ряд ученых исследуют личностные характеристики социальных педагогов, определяя их индивидуально-психологические особенности и специальные способности. В качестве специальных способностей выделяют сле-дующие: наблюдательность, способность быстро ориен-тироваться в ситуации, интуицию, эмпатию (способность представить себя на месте другого человека и понять его чувства, желания, идеи и поступки), рефлексию и самоконтроль. Кроме того, социальный педагог должен обладать такими профессионально важными для всех работников социальной сферы качествами, как общительность, ориентация на взаимодействие с людьми, доброта, любознательность, интерес к работе с людьми, твердость в отстаивании своей точки зрения, оптимизм, умение найти выход из спорных ситуаций, старательность, нервно-психическая устойчивость. Безусловно, к числу важнейших профессиональных качеств специалиста относятся коммуникативные качества, иначе говоря — умение общаться. Если проанализировать зарубежные исследования, касающиеся проблемы определения индивидуально-психологических особенностей социально-го педагога, то, например, в Великобритании к ним относят: высокий уровень интеллектуального развития; хорошую саморегуляцию и самодисциплину; настой-чивость; способность помогать людям в трудных ситуациях; большую физическую силу, выносливость; способность к перенесению больших моральных нагрузок; здравый смысл; умение четко мыслить; чуткость; чувствительность, Всемирно известный американский психолог Дж. Холанд в своей методике «Самонап-равленный поиск», выявив 6 типов людей (реалистический, исследовательский, артистический, социальный, предпри-нимательский, конвенциональный), в качестве личностных характеристик социального типа, к которому должен относиться и человек, выбравший профессию социального педагога, выделяет следующие: гуманистич-ность, идеалистичность, этичность, ответственность, мораль-ность; кооперативность, настроенность на других, понимание других; тактичность, оптимистичностъ, эмо-циональную теплоту, жизнерадостность, дружествен-ность. Определяя личностную характеристику социального педагога, важно помнить, что он работает в сфере «человек-человек», которая предполагает способность успешно функционировать в системе межличностных отношений.

4. Должностные знания и умения социального педагога

Профессиональные знания социального педагога включают знание: нормативно-правовой базы деятель-ности (законов, подзаконных актов, постановлений, распоряжений, инструкций, социально-правовых и социально-экономических основ деятельности социального педагога, системы учреждений, оказывающих помощь ребенку); теории и истории социальной педагогики; методик и технологий социально-педагогической деятель-ности по работе с различными категориями детей в разных социумах; возрастной психологии, изучающей личность ребенка, его физическое, духовное и социальное развитие, нормальное и отклоняющееся поведение; социологии, изучающей объединения и группировки людей (семья, малая группа, школьный коллектив, коллектив сверстников и др.); методов социального управления и планирования профессиональной исследовательской деятельности. К профессиональным умениям относятся: аналитические умения, предполагающие теоретический анализ процессов, происходящих в социуме и оказывающих негативное влияние на состояние и развитие ребенка; анализ состояния ребенка и окружающего его социума; вычленение проблемы ребенка; анализ совместной деятельности по устранению проблемы; прогностические умения, предполагающие прогнозирование решения проблемы ребенка посредством вовлечения его в специально организованную социально-педагогическую деятельность; прогнозирование развития личности ребенка с учетом возникшей перед ним проблемы. Социально-педагогическое прогнозирование опирается на знания сущности и логики социально-педагогического процесса, закономерностей возрастного и социального развития ребенка, характера его проблемы. Прогностические умения предполагают: выдвижение цели деятельности и ее задач; отбор способов осуществления деятельности; предвидение результата; учет возможных отклонений от намеченной цели; определение этапов социально-педагогической деятельности; распределение времени; планирование совместной с ребенком деятельности; проективные умения, предполагающие определение конкретного содержания деятельности, осуществление которой обеспечит планируемый результат. Проективные умения включают: перевод цели деятельности в конкретные задачи; учет специфики потребностей, интересов, установок, мотивов, степени их удовлетворенности у детей, подростков и молодежи; учет возможностей материальной базы и своего личного опыта; отбор содержания, методов и средств достижения поставленных задач; создание социально-педагогической программы деятельности для конкретного ребенка; рефлексивные умения, предполагающие самоанализ собственной деятельности социального педагога на каждом из ее этапов, осмысление ее положительных и отрицательных сторон и степени влияния полученных результатов на личность ребенка и решение его проблемы; коммуникативные умения, предполагающие владение культурой межличностного общения и включающие: умение «слушать и слышать» ребенка целенаправленно и со вниманием; умение войти в ситуацию общения и установить контакт; умение выявить информацию и собрать факты, необходимые для понимания проблемы ребенка; умение облегчить ребенку ситуацию общения, создавать и развивать отношения в позитивном эмоциональном настрое, интерпретировать вербальное и невербальное поведение ребенка.