Файл: Voprosy_k_ekzamenu_po_SP_s_MRSP.docx

5. Определение, предмет социальной педагогики

Социальная педагогика - особый раздел педагогического знания, который изучает воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности. Процесс социального воспитания не исчерпывается только детским возрастом, он происходит, с соответствующими изменениями, на протяжении всей жизни человека. Кроме того, он осуществляется как институтами, специально предназначенными для этого (семья, школа и т.д.), так и такими институтами, для которых он не является основной функцией (трудовые, воинские коллективы, церковь и т.д.). Социальная педагогика не только определяет теоретические основы социального воспитания, но и осуществляет практику создания системы мероприятий и учреждений по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий социальной сферы. Предмет социальной педагогики - воспитание человека в социуме, формирование самостоятельно действующей, нравственно гармоничной личности, отвечающей за выбор своего жизненного пути, творческую реализацию своих способностей, стремлений и отношений в сферах взаимодействия. Она призвана оказывать воспитательно-образовательную помощь социальному становлению человека. Тарифно-квали-фикационная характеристика описывает должностные обязанности социального педагога, круг его знаний, умений и навыков. Следует обратить внимание на то, что, хотя области деятельности и предмет содействия социальной работы и социальной педагогики близки и даже иногда пересекаются, это отдельные, не совпадающие друг с другом области деятельности, сферы знания и профессиональной подготовки.

6. Категории социальной педагогики

Социально-педагогическая деятельность — это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе. Осуществляется она социальными педагогами как в различных образовательных учреждениях, так и в других учреждениях, организациях, объединениях, в которых может находиться ребенок. Социально-педагогическая деятельность всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество, посредством изучения личности ребенка и окружающей его среды, составления индивидуальной программы помощи ребенку, поэтому она локальна, ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема ребенка. Социальное обучение. В процессе социализации ребенок усваивает большое количество знаний об обществе, общественных отношениях, социальных статусах и ролях, нормах и правилах социального поведения и многом другом. Он также приобретает различные умения и навыки, которые способствуют его интеграции в общество. Воспитание и социальное воспитание. Воспитание как основная категория педагогики является объектом пристального внимания ученых на протяжении всей истории развития педагогической мысли. Вместе с тем проблема содержания понятия «воспитание» как бы запрограммирована на постоянную новизну и актуальность, ибо оно имеет принципиальное значение, так как смысловое наполнение этого понятия определяет основные подходы к целям, задачам и средствам педагогической деятельности.

С другой стороны, воспитание — это вечная и всеобщая категория общественной жизни. Очевидно, что социальный феномен воспитания гораздо шире обозначающего его термина. Социальное воспитание как одна из основных категорий социальной педагогики является видовым понятием по отношению к категории «воспитание», которая изучается многими науками: педагогикой, социологией, психологией и др. Входит эта межнаучная категория и в категориальную систему социальной педагогики как ответвления педагогической науки. Однако основной, базовой категорией она выступает в педагогике. Педагогика рассматривает воспитание детей как целенаправленный процесс формирования нравственных качеств личности. Под социальным воспитанием понимается целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации.

7. Функции социальной педагогики

1. Первостепенной является изучение ребенка (подростка), его состояния, отношений в семье, в школе, с группой во дворе, его состояние в стадии конфликта. 2. Оказание помощи ребенку (подростку) попавшему в беду. Важно найти пути, варианты выхода из кризиса, поддержать в трудное время. 3. Анализ состояния социального воспитания в различных социальных сферах, окружающих ребенка и воздействующих на него. 4. Социальная педагогика призвана анализировать, обобщать и распространять, пропагандировать позитивный опыт. 5. Она должна направлять деятельность ребенка (подростка) на самовоспитание, самообучение и умение самостоятельно организовывать свою жизнь и поступки. 6. Социальный педагог занимается координацией и объединением различных специалистов, организаций, решающих проблемы ребенка (подростка), имеющих отношение к состоянию его кризиса, к защите его прав. 7. Одна из функций социальной педагогики сводится к организации исследований различных проблем социального воспитания, анализу работы социальных педагогов, коллективов, различных педагогических центров. Таким образом, функции социальной педагогики можно сформулировать следующим образом, включив те, что перечислены выше. Это: воспитательная, социально-правовая, социально-реабилитационная. Воспитательная функция предполагает включение ребенка (подростка) в окружающую его среду, процесс его социализации, его адаптацию в ходе обучения и воспитания. Социально-правовая означает заботу государства о детях, их правовую защиту. Социально-реабилитационная функция - это воспитательная и образовательная работа с детьми-инвалидами, физически или психически неполноценными, где основные социальные функции, выполняет педагог. Отсюда вытекают прикладные задачи социальной педагогики, на что ориентируется и в соответствии с чем строит свою работу социальный педагог.

8. Принципы социальной педагогики: принципы гуманистической направленности, природосообразности

Принцип природосообразности. Человек - природное существо и развивается по законам естественной и социальной природы. Это означает, что при определенных условиях может иметь место соответствующая направленность и динамика развития и воспитания конкретного человека. Сущность принципа заключается в том, что отношение к человеку должно быть как к природному существу, а точнее, социально-природному. Его (человека) следует развивать, совершенствовать только с учетом его природных возможностей и не более. В противном случае его можно только деформировать и даже разрушить. Принцип природосообразности диктует необходимость тщательного учета в процессе социально-педагогической работы общих законов развития природы, другими словами, естественных возможностей человека. Соблюдение этих требований позволит наиболее полно использовать индивидуальные природные задатки каждого ребенка в процессе их направленного, целесообразного и наиболее полного развития. Основные требования - это: знать законы и закономерности развития и воспитания человека и уметь строить в соответствий с ними всю социально-педагогическую работу; изучать и знать не только возрастные и половые индивидуальные особенности, но и ближайшие и перспективные возможности человека - объекта социально-педагогической работы; соотносить выбираемые цели социально-педагогической работы с задатками ребенка, средства их достижения - с его индивидуальными возможностями; в работе с детьми, имеющими особые нужды, изучать особенности индивидуального, индивидуально-коррекционного и коррекционно-компенсаторного развития, создавая для каждого наиболее оптимальные условия индивидуального самосовершенствования; в процессе социально-педагогической работы учитывать не только природосообразность развития и воспитания человека, но и возможности самой природы в реализации целей. Принцип гуманистической направленности – предполагает организацию такого взаимодействия, при котором выстраивается отношение к человеку как к высшей ценности, проявляется уважение достоинства каждой личности. Отношение педагога к воспитаннику характеризуется как отношение к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, учитывает стратегию его взаимодействия с личностью и коллективом в воспитательном процессе на основе субъект-субъектных отношений.