Файл: Voprosy_k_ekzamenu_po_SP_s_MRSP.docx

70. Социально-педагогический комплекс

В 80-х гг. XX в. практика взаимодействия школы, семьи и трудовых коллективов в воспитании подрастающего поколения воплотилась в создании социально-педагогических комплексов (СПК). Они появились впервые на Среднем Урале (Свердловск, В.Д. Семёнов) как общественно-управляемая система воспитательных средств этой территории. Их целью было высвобождение педагогических коллективов от несвойственных им функций координации, организации работы в микрорайоне, её управленческого, материально-технического обеспечения; от ответственности за моральный облик взрослых, за выполнение ими функции семьянина, родителя. Это давало им возможность полноценно осуществлять функцию педагогического обеспечения системы социального воспитания. Работа школы в этом направлении включает педагогическое влияние на всех участников воспитательного процесса, выработку единых целей, задач, критериев эффективности воспитательных воздействий; выбор целесообразных средств и способов согласованного влияния на конкретную личность на основе её диагностики; определение содержания и программирование воспитательно-образовательного процесса на личностном уровне. Современный социально-педагогический комплекс представляет собой объединение школы с какими-либо социальными объектами — производственными, учебными заведениями, дошкольными учреждениями, учреждениями дополнительного образования для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. При этом образует целостную систему, обладающую относительной автономией, имеющую свою социально-культурную атмосферу, психологический воспитательный климат в педагогическом коллективе, среди детей и родителей. СПК предполагают интегрированную, педагогически целесообразную организацию учебного и воспитательного процесса: а) с участием всех субъектов воспитания" (педагоги, воспитатели специальных учреждений, родители, общественные воспитатели); б) в различных сферах микросреды личности (семья, класс, школа, производство, деловые круги, дом, клуб, неформальная группа и др.); в) в условиях практической социально-экономической обстановки; г) на всех возрастных этапах (дошкольник, младший школьник, подросток, старшеклассник, выпускник).

71. Методика реабилитации воспитательной предметно-пространственной среды

Опираясь на труды В. А. Сухомлинского, определим предметно-пространственную среду воспитания как особым образом организованную в пространстве и времени совокупность материальных вещей, окружающих педагога и учащихся в воспитательном процессе. Создание благоприятной предметно-пространственной среды подразумевает такую организацию пространства, при которой воспитательная работа осуществляется наиболее эффективно. Для этого необходимо, чтобы пространство, где протекает воспитательный процесс, уже само по себе являлось средством воспитания, несло большую смысловую и эмоциональную нагрузку. Эффективность предметно-пространственной среды в воспитании определяется следующими условиями: 1. Соответствие целям и задачам воспитания. 2. Соответствие санитарно-гигиеническим нормам и технике безопасности. 3. Эстетичность и аккуратность. 4. Культуросообразность (соответствие общекультурным требованиям, учёт особенностей культуры данной национальности, данной местности). 5. Эмоциональная и информационная насыщенность. 6. Соответствие организации пространства организации педагогического процесса в данной школе. 7. Соответствие возрастным особенностям учащихся. 8. Многоканальность воспитательного воздействия предметно-пространственной среды (через различные органы чувств). 9. Поддержание в функциональном состоянии (своевременный ремонт, уборка, замена материальных средств; постоянное обновление, совершенствование предметно-пространственной среды). 10. Участие воспитанников в создании и поддержании предметно-пространственной среды.

72. Досуг, основные направления его организации

Досуг - часть нерабочего времени, которая остается у человека после исполнения непреложных непроизводственных обязанностей. Первыми элементарными ценностями досуга являются отдых и движение, служащие восстановлению физических сил и душевного равновесия. В жизни общества досуг важен для стабилизации, снятия напряженности, предотвращения общественных конфликтов, укрепления солидарности, взаимосвязи поколений, общения, удовлетворения потребностей личности в радости, развлечений и т.д. Издревле досуг рассматривался как цель и способ удовлетворения разнообразных потребностей, в том числе культурных. Досуг - деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой человек восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности. Раз досуг - деятельность, то это означает, что он не пустое времяпровождение, не простое бездельничанье по принципу: “ что хочу, то и делаю”. Это деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. Усвоение культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия - вот чем и еще многим другим может быть занят он в свободное время. Все эти занятия укажут на достигнутый уровень досуга. Наиболее распространенной формой организации досуга выступает клубная деятельность. Она активно используется социальными педагогами, как в целях профилактики, так и социальной реабилитации и коррекции. Еще одной организационной формой, используемой в социально-педагогической деятельности, является кружковая (мастерские, секции и т.п.) и студийная (детские творческие коллективы, любительские объединения и работа). Кружок — объединение любителей той или иной деятельности, во главе которого стоит профессиональный педагог или специалист по профилю кружка. В отличие от клуба, кружок всегда представляет собой структурное подразделение какого-либо учреждения (образовательного, учреждения дополнительного образования, центра досуга). Студия, объединяя одаренную молодежь, несет в себе элементы профессиональной подготовки и про-фессиональной деятельности.